CC BY
18
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видаеться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Опачко М.В. Проблеми формування зм/'сту дидактичного менеджменту // Ф'вико-математична oceima : науковий журнал. - 2017. - Випуск 2(12). - С. 118-123.
Opachko Magdalina. Problems Of Forming The Content Of Didactic Management // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 2(12). - Р. 118-123.
УДК 37.026.005
М.В. Опачко
Державний вищий навчальний заклад «Ужгородський нац1ональний унверситет», УкраУна
ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ЗМ1СТУ ДИДАКТИЧНОГО МЕНЕДЖМЕНТУ
Анота^я. У статт1 розкриваються проблеми формування змсту дидактичного менеджменту. На формування змсту дидактичного менеджменту впливають р'1зн'1 чинники: з одного боку - це система управл1ння навчально-пзнавалною д1яльн1стю учшв, тобто прив'язана до навчальних програм загальнооатньо'У школи. З ¡ншого - це система удосконалення методичноУ тдготовки вчителя. Узагальнення основоположних позицй теори класичного менеджменту, фшософи осв1тнього i педагогчного менеджменту, а також методологи сучасного педагогчного процесу, - уможливлюе представлення змсту дидактичного менеджменту динам'чними ¡нформац1йно-д1яльн1сними модулями: 1) проектування методично)' системи; 2) орган1зац1я та управл1ння у дидактичному процеа; 3) моделювання дидактичноУ взаемодп; 4) д>агностування ефективност'1 реал1зацй' методичноУ системи.
Засвоення зм>сту дидактичного менеджменту фунтуеться на опануванн вчителем системи знань ¡нтегративного характеру: ¡з курав: фшософп сучасноУ освти, загальноУ педагог'жи (а саме, дидактики), загальноУ i соц1ально'У психологи, основ загального i педагогчного менеджменту i самоменеджменту, загальноУ ф1зики та методики УУ викладання.
Ключовi слова: дидактичний менеджмент, змст дидактичного менеджменту, управл1ння навчанням, методична тдготовка, вчитель ф1зики.
Постановка проблеми. Вттення в життя концепци «НовоТ украТнськоТ школи» передбачае пщготовку вчителя, який покликаний не ттьки навчати, передавати знання учням, а й формувати неповторний CBiT o6pa3iB та уявлень, почутпв та емоцшно-цшшсних ставлень, розвивати особиспсш якосп, готувати до витривалост у складних умовах реального життя, винахщливосп, прийняття самостшних ршень. Така подготовка, ^м шшого, забезпечуеться шляхом засвоення зм^у дидактичного менеджменту. Пщ "дидактичним менеджментом" ми розумiемо галузь педагопчного менеджменту, що розробляе теорш i практику управлшня навчально-тзнавальною дiяльнiстю учшв i фунтуеться на поеднанш рiзних аспемчв управлшськоТ дiяльностi: менеджменту як процесу, як реалiзацiю управлшських функцш, як складову професшноТ дiяльностi педагогiв-менеджерiв i як мистецтво управлшня (що за сутшстю подiбне до методичноТ майстерносл).
Дидактичний менеджмент передбачае забезпечення конкурентоспроможноТ якосп навчання, високоТ його ефективносп. За його допомогою здшснюють добiр сучасних методiв засвоення, систематизаци та узагальнення, практичного використання знань у процеа навчально-тзнавальноТ дiяльностi учшв (в клаа, груш, факультативнш та позааудиторнш формах оргашзацп дiяльностi); методiв стимулювання i мотивацп навчання та моделювання ситуацш взаемодп у навчанш.
Обфунтування теоретичних засад дидактичного менеджменту як науковоТ системи управлiння навчально-тзнавальною дiяльнiстю учнiв в процесi засвоення основ наук, зокрема фiзики передбачае розкриття його змiсту, що в свою чергу, уможливить визначення сутност когштивноТ (знанневоТ) та операцшноТ (процесуальноТ) складових компетентностi дидактичного менеджменту.
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
Аналiз актуальних дослiджень. У попередшх дослiдженнях на 0CH0Bi фiлософського аналiзу понять освГтшй менеджмент, педагогiчний менеджмент, було виявлено сшльне i вщмшне у педагогiчних феноменах, розкрито особливост дидактичного менеджменту, охарактеризовано його природу та генезис [3].
Дидактичний менеджмент розглядаеться нами i як складова методично'1 подготовки майбутнього вчителя фiзики. Саме тому нами було розкрито сутшсть iнтегративного пiдходу, який визначено в якост одного iз методолопчних. Вiн полягае у забезпеченнi едност теоретично! та практично! складових подготовки; гармонiйному поеднаннi знань iз рiзних циклiв пiдготовки: фундаментального, сусптьно-гумаштарного та професiйно-орiентованого; iнтегративному характерi результату шдготовки, яким е компетентнiсть дидактичного менеджменту [4].
На формування змiсту дидактичного менеджменту впливають рiзнi чинники: з одного боку - це система управлшня навчально-тзнавалною дiяльнiстю учшв, тобто система, прив'язана до навчальних програм загальнооатньо! школи. З шшого - це форма методично! подготовки вчителя. Складнiстю поняття дидактичний менеджмент i обумовлена актуальнiсть проблеми обфунтування його змiсту.
Мета статтк З огляду на актуальшсть проблеми дослщження метою статтi е визначення пiдходiв до формування змiсту дидактичного менеджменту.
Виклад основного матерiалу. Формування змiсту дидактичного менеджменту обумовлене, насамперед, сутшстю вщповщно! дiяльностi. В рамках дидактичного менеджменту розглядаються системи i технологи управлшня навчальним процесом, ям забезпечують його ефективне функцiонування i досягнення результалв. Основними вузлами системи управлшня е:
- мехашзм управлiння (цЫ, принципи, функцГГ, методи);
- керуюча система в статицi (структура управлшня - учш, дидактичне середовище, вчитель);
- керуюча система в динамiцi (процеси управлшня).
Що потрiбно учителевi для того, щоб ефективно управляти засвоенням знань учшв?
- Чпжо формулювати дидактичнi цiлi (якi поняття, закони, закономiрностi, функцiональнi зв'язки мають бути засвоенi); спiввiдносити цiлi навчання з штересами, потребами, можливостями учшв (тобто робити !х реально досяжними; дотримуватись у цiлепокладаннi прiоритетностi штереав особистостi учня, не втрачаючи при цьому "лши" навчально! програми.
- ВмГти проектувати власну систему навчання (постановка дидактичних завдань; створення навчального середовища; розробка моделей навчання (шзнавально!, тренувально!, шформацшно-пошуково!, самостшно'!, творчо! дiяльностi учнiв); моделювати сценарп дидактично! взаемодп.
- Забезпечувати зворотнш зв'язок (на основ! аналГзу оцшок, суджень, ставлення учшв до навчання, !х усшшносл i перманентного самоаналiзу та самооцшки).
У формуваннi змГсту дидактичного менеджменту слщ враховувати "природу" феномену. Вона фунтуеться на узагальненнi положень теори менеджменту щодо родового (вОд управлiння) i видового (щодо осв^нього та педагогiчного менеджменту) походження; врахуванш гумашстично! освп"ньо! парадигми як методологи сприйняття i осмислення педагогiчних явищ, процесiв, систем; розкритт наукових шдходГв до сучасного трактування понять: дидактичне середовище, дидактична взаемодiя, суб'ект-суб'ектна та суб'ект-об'ектна взаемоди, дидактичний процес як основних компонент (елементiв) системи дидактичного менеджменту.
1з загальних положень теори менеджменту для нас важливими е принципи i правила менеджменту, систематизоваш i узагальненi АнрГ Файолем у книзГ "Вчення про управлiння". Ним було визначено, що дГяльшсть з управлшня будь-якою оргашзащею складаеться з п'яти обов'язкових загальних функцш: передбачення (планування), оргашзаци, розпорядження, координаци та контролю [А, с. 277]. У визначеш цшей дидактичного менеджменту орГентуемось на головний закон менеджменту, сформульований класиком менеджменту Пьером Друкером: "Doing the Right Things liight" - "правильно робити правильш речГ [Там само].
Будучи видовим поняттям за походженням вщ освГтнього i педагопчного менеджменту, дидактичний менеджмент мае однакову з ними природу, яка за фтософськими узагальненнями е цшшсно-смисловою [3].
Важливими для нас е висновки щодо перспектив розвитку освГтнього та педагопчного менеджменту, окреслення яких мае фунтуватися на аналГзГ вГтчизняного та свпювого досвщу. До загальновизнаних шкт менеджменту вщносять американську, японську та европейську. Вщмшносл мГж японською i американською школами менеджменту пов'язаш Гз рГзними свГтоглядами, а саме "поглядом на роль i мкце людини у свт i Космоа, типом мислення, фтософГею оргашзацп життя людини, природою соцюкультурного середовища" [Там само]. Японська система визнае людину невщ'емною складовою Космосу, яка вибудовуе оргашчно-гармоншш стосунки з ним через занурення у свГт власно! свщомосл в прагненш зрозумп"и таемниц архГтектошки космГчного; американська i европейська виходять Гз визнання людини вшцем творшня Бога (Логосу, вищого Розуму). Антропоцентризм у "оствуванш" величГ людського духу виходить на
лшГю протистояння Творця i його творшня. У прагненш шзнати якомога бiльше задоволення bïa життя творiння обирае прагматичну стратегiю у дiях, спрямованих на користь власних штереав. Але накопичений в рамках цих шкт корисний досвщ варто осмислити i використати у вГтчизняшй науцi менеджменту.
Цi школи мають i спiльнi риси. 1х об'еднуе загальний шдхщ до принципiв наукового менеджменту, який утворюе своерiдний прослр "шварГантних" цiнностей:
- увага до людини, формування умов для розкриття ïï потенцiалу;
- виявлення iнтересiв людини, потреб i сподiвань;
- пошук i розпiзнавання елементiв нацюнально'| Гсторп, культури, традицiй для формування сучасно'| системи управлiння;
- створення вiдповiдних умов для того, щоб у людини була можливiсть завдяки стараннш працi задовольнити сво'| потреби;
- об'еднання пра^внимв навколо загально'| мети;
- забезпечення безперервного професшного навчання.
Зауважимо, що названi принципи теори менеджменту, адаптоваш до сукупност професiйних якостей педагога та украшсько'| ментальностi бiльш увиразнять функцГГ вчителя, чпжше структурують його дiяльнiсть.
Отже, розробка проблеми формування змiсту дидактичного менеджменту ткно пов'язана iз загальними проблемами управлшня в освт, але окрГм того переплетена iз розвитком дидактичних систем, що розвивались як у рамках вГтчизняно'| педагопчноУ науки, так i европейсько'| та св^овоУ.
Проникнення в сутнiсть цшшсно-смислово'| природи дидактичного менеджменту уможливлюеться через розкриття базових для нього понять: моделi управлшня, дидактичне середовище, дидактична взаемодiя, дидактичний процес.
Формування змГсту дидактичного менеджменту опираеться на сучасш уявлення про управлшня у педагогГчному процеа, розкритi у дослiдженнi В. Кушшра [2]. Ним виокремлено три типи моделей управлшня: моделi управлiння педагопчним процесом на основi класичноУ науки; моделi управлiння педагогiчним процесом на основi некласичноУ науки; моделi управлшня педагопчним процесом на основi постнекласичноУ науки.
Середовище - це умови, в яких перебувають учасники процесу i ям формуються пiд впливом рiзних чинникiв. На формування освГтнього середовища впливають: закони, нормативнi акти, постанови, методичш рекомендаци про освГту, якi визначають органiзацiйну структуру педагопчного процесу; природа педагопчного процесу, насамперед його системна складшсть; ц^ педагопчного процесу та його оргашзацГя; наявна науково-методична шформа^я; дм посадових оаб.
Дидактичне середовище, будучи пiдпорядкованим освГтньому, все ж формуеться пГд впливом чиннимв, найголовнiшими з яких е: змГст освГти, навчальнi плани i програми, навчально-методичне, програмно-шформацшне та матерiально-технiчне забезпечення навчального процесу; цГлГ навчання, що визначаються освГтшм профiлем (гумаштарний, академiчний, загальноосвiтнiй тощо); дм учаснимв дидактичного процесу ("комфортшсть" дидактичного середовища, у бшьшш мГрГ, визначаеться рiвнем майстерностi вчителя i його здатшстю "правильно робити правильнi речГ).
Отже дидактичне середовище - це сукупшсть нормативно-директивних, психолого-педагопчних, iнформацiйно-дидактичних та соцГально-цшшсних умов, iнтегрована дГя яких забезпечуе розвиток особистосл учнГв.
Дидактична взаемодiя як взаемопов'язана, цiлеспрямована дГяльнГсть мГж суб'ектами дидактичного процесу, охоплюе реалГзацГю методiв, спосо6Гв, прийомГв та засобiв навчання з використанням засобiв сшлкування, взаемоди, з метою засвоення учнями змГсту освГти i формування на цш основГ якостей ОСО6ИСТОСТГ.
Сутшсть дидактично'1 взаемоди розкриваеться через осмислення суб'ектност i об'ектностГ у освГтньому середовищГ, а також через аналГз моделей навчання.
Розглядаючи атрибутивнГ властивост об'ектностГ, В. КушнГр вГдмГчае, що об'ектшсть у педагогГчному процесГ не можна вважати хорошою чи поганою характеристикою педагопчного процесу; це - реальшсть, один Гз найважливГших аспектГв рГзноманГття. Об'ектнГсть педагогГчного процесу передбачае регламентовану дГяльшсть педагогГв та учшв, яка здшснюеться за загальними схемами, вимогами, правилами. Перевага об'ектного шдходу сприяе авторитарним методам сшлкування, навчання, виховання, недооцшц шдивщуального, нетипового, оригшального i передбачае перевагу колективного над шдивщуальним. Вона фунтуеться на середньостатистичному, типовому, характерному, закономГрному, сприяе структуризаци педагогГчного процесу, логГцГ його оргашзацп [2].
Суб'ектна парадигма центрами педагогГчного процесу передбачае суб'екти дГяльносп, насамперед учителГв та учшв. ТодГ все шше (схеми, технологи, моделГ) у педагогГчному процеа перетворюеться на умови його перебГгу. Педагог-суб'ект, учень-суб'ект розкривають своТ особливостГ й гГднГсть вшьних Гстот, якГ творять педагогГчний процес i себе в ньому. Суб'ектшсть учителя - це вираження його внутршшх сил у виглядГ штенцш "Я можу, хочу, здГбний, здшснюю". Стати суб'ектом - означае стати педагогом творчим.
Об'ектний i суб'ектний вимГри педагопчного процесу - реали в ньому. Завдання педагога - поеднати ц два вимГри на основi взаемодоповнення з метою досягнення поставлених цтей [Там само].
У дидактичному процеа, так само, як у педагопчному, управлшня реалiзуеться у взаемодп мiж педагогами та учнями. Суб'ект управлшня - педагог - скеровуе об'ектами управлшня - учнями. Залежно вщ характеру стосунмв учителя й учшв управлшня педагопчним процесом може бути суб'ектно-об'ектним: учитель - суб'ект, учш - об'екти; суб'ектно-суб'ектним, коли учитель та учш е суб'ектами, однак суб'ектшсть учшв не досягае суб'ектност вчителя; дiалогiчним, коли суб'ектносп вчителя та учшв рiвнозначнi.
Реалiзацiя моделей навчання (моделi навчання включають дидактичну основу (методи навчання i оргашзацшш форми) та педагопчну технiку (засоби навчання та педагопчш прийоми) [1, с. 154] витворюе внутрiшнiй змГст дидактичного середовища i виявляе зовшшнш обрис дидактично! взаемодп, вiдображений у домшуючих рГвнях управлiння та стилях спшкування.
Якщо пГд "освГтньою моделлю" розумГють логГчно послГдовну систему вщповщних елементiв, що включае в себе структури цтей освГти у широкому соцГальному значеннi, змГст освГти, проектування навчальних планiв i програм, окремi цГлГ управлiння дГяльнГстю учнГв (студенев), моделi групування учнГв, методи контролю i звгтностГ, способи оцГнки процесу навчання [1, с. 125-126], то у европейських освп"шх системах виокремлюють п'ять освГтшх моделей: селективно-поточна; селективно-групова; модель змшаних здiбностей; iнтегративна модель; шновативна модель. Зауважимо, що кожна Гз цих моделей функцiонуе у вщповГдносп до ïï призначення, i управлшня в кожнш з них забезпечуеться адекватними мехашзмами, але проспр "шварГантних" цГнностей менеджменту (в бмьшш, чи меншГй мГрГ) присутнГй у кожнш Гз моделей управлГння.
Розширенню уявлень про дидактичний процес сприяло розкриття нелшшноУ його природи. Як вщмГчае А. КушнГр, "лшшш уявлення е далеко не повними системними уявленнями про педагопчний процес", i "хаотичшсть у педагопчному процеа не може бути усунена", а "випадковосл за умов нестшкосп педагогГчного процесу можуть суттево впливати на нього", то i управлГння у нестшких станах мае своУ особливостГ: "воно зводиться до точних дГй, а не до Ух сили" [Там само].
Важливими для нас е висновки про педагопчний процес як про реальшсть у якш ствкнують особистостГ "на засадах дГалогу, доповнення суперечностей", як про "життеву зустрГч рГзних "моно-" у новому свт процесу, де все змшюеться, щось з'являеться i зникае, народжуеться i розпадаеться, щентифтуеться i вщособлюеться" [Там само]. НайважливГший компонент педагогГчного процесу, як i дидактичного - особиспсть.
Оскшьки педагогГчна реальнГсть надзвичайно складна, i ïï представлення як системно! моделГ "може вГдбуватися неоднозначно", - то це уможливлюе створення рГзних систем навчання та виховання. Оскшьки "модель у педагогГчному процеа вГдображае не тГльки педагогГчну дшсшсть, а й концепци суб'екта моделювання - вчителя, який виражае в моделГ своУ погляди, переконання, уподобання, характер, стиль" (КушнГр В.А.), то проектування власноУ системи управлГння розвитком особистостГ учшв у процеа навчання дае уявлення майбутньому педагогу про змГстовГ характеристики дидактичного процесу, створюе можливосп для репрезентацп себе як суб'екта (творця i виконавця) педагопчноУ дшсносп.
Узагальнення наведених мГркувань уможливлюе визначення концептуально! основи для вщбору змГсту дидактичного менеджменту, яка охоплюе:
- фтософсьт пГдвалини педагогГки гармоншноУ цГлГсностГ: принцип тотожностГ протилежностей у нескшченому (М.Кузанський); принцип сходження вщ абстрактного до конкретного; принцип ноосферного свГтогляду (природничо-науковий пГдхГд В.Вернадського, К.Цюлковського, Д.Чижевського);
- фГлософськГ засади управлГння складними динамГчними системами: фГлософГя нестабтьносп 1.Пригожина: синергетика, як наука, що вивчае фГзико-хГмГчш процеси у нестацюнарних станах або нестабГльних системах; використання закономГрностей синергетики при розробцГ сучасних проблемних методГв навчання i виховання);
- фтософсьт основи дГалоговоУ взаемодп основних суб'ектГв освГти. Школа дГалогу культур: принцип "спГвчування" (або емпатп, Мейн С.В.); принцип "дiï" або "фГлософГ| вчинку" на основГ дотримання загальнолюдських цГнностей суб'ектами сшлкування; принцип доповнюваностГ (Н. Бора).
ОкрГм того, концептуальну основу складають теоретичш психолого-педагогГчнГ та соцГально-психологГчнГ концепци, що розвивались в рамках тдходГв: гумашстичного, особистГсно зорГентованого, культурологГчного, системного, дГяльшсного, акмеологГчного, технологГчного, компетентнГсного та рефлексивного.
Узагальнення основоположних позицш теорп класичного менеджменту, фГлософГ| освГтнього i педагогГчного менеджменту, а також методологи сучасного педагогГчного процесу уможливлюе представлення змГсту дидактичного менеджменту динамГчними шформацшно-дГяльшсними модулями:
1) проектування методично! системи;
2) оргашзацГя та управлГння у дидактичному процеа;
3) моделювання дидактично! взаемодп;
4) дГагностування ефективносп реалГзаци методично! системи.
ЗмГст дидактичного менеджменту конкретизуеться у знаннях:
- про проектування системи управлшня навчально-шзнавальною дГяльшстю учнГв та його складовк цГлепокладання, структурування, планування, прогнозування i вироблення досвщу проектування системи управлшня;
- про оргашзащю та управлшня дидактичним процесом, що фунтуеться на принципах i закономГрностях, методах i формах оргашзацп та управлшня i формування досвщу оргашзацп та управлшня;
- про моделювання у системГ управлшня, що фунтуеться на конструюванш взаемоди у процеа навчально-шзнавально!! дГяльносп учшв в залежносп вГд рГзних характеристик суб'ектГв взаемоди: стиль управлшня вчителя, когштивш стилГ учшв, рГвш взаемодп (пГдпорядкування, спГвпраця, сшвтворчГсть), типовГ ситуаци взаемоди (засвоення теоретичних знань, розв'язування задач, експериментування, узагальнення i систематизацГя вивченого, контроль i оцшювання) тощо; вироблення досвщу моделювання взаемоди;
- про дГагностику ефективносп системи управлГння, що складаеться Гз дГагностики навчального середовища, рГвнГв навчальних досягнень учшв, самодГагностики i формування досвщу проведення дГагностики, аналГзу ïï результатГв; самодГагностики, самоаналГзу, саморефлекси;
i вмГннях:
- володГти здатнГстю до розробки методично! системи з фГзики;
- володГти здатнГстю проектувати, моделювати, здшснювати дГагностику у дидактичному процеа;
- володГти здатнГстю обирати методи, прийоми, засоби продуктивно! дидактично! взаемодп;
- володГти здатнГстю до саморефлексп, самодГагностики i самоменеджменту.
ЗмГст дидактичного менеджменту покликаний сприяти розв'язанню завдань, що забезпечують:
1) розвиток системи компетентностей у процеа шдготовки мапстрГв-освГтян: фахово!, методично!, техноло^но!, психолого-педаго^но!, iнформaцiйно-комунiкaцiйноï та компетентностГ в галузГ взаемоди)
2) формування i розвиток управл^сь^' культури педагога на основГ засвоення ним сутносп та опанування досвщу реалГзацп управлГнських функцГй: оргaнiзaцiйноï, дГагностично!!, прогностично!!, контрольно-оц^но!!, коре^йно!, регуляцшно!!;
3) розвиток психолого-педагопчних властивостей: (психологГчнГ характеристики: штелект, творче мислення, креативнГсть, емоцшна врГвноваженГсть, низька тривожнГсть, опГрнГсть до стреав, добра зорова i слухова пам'ять, уважшсть, спостережливГсть; психоаналГтичнГ якостк адекватна самооцГнка, самоконтроль, самокритичнГсть, прагнення до самовдосконалення, самоаналГз, самодисциплГнованГсть; педагопчш якостГ: комунГкабельнГсть, вГзуальнГсть (зовнГшня привабливГсть), красномовнГсть (вмГння навГювати та переконувати), перцептившсть (сприймання ^шо! людини) оптимГзм, динамГчнГсть, емоцГйнГсть);
4) розвиток i формування га^ально-культурно! сфери особистостГ: за^льно! ерудованостГ, педаго^но! спрямованостГ, спрямованостГ на дГалогову взаемодГю, активностГ у самотворенш, мотиваци успГху тощо.
Засвоення змГсту дидактичного менеджменту ^рунтуеться на володшш вчителем системою знань Гнтегративного характеру: Гз курсу зaгaльноï педагогГки (а саме, дидактики), зaгaльноï i соцiaльно'! психологi'!, основ загального i педагогГчного менеджменту i самоменеджменту, фтософи сучасно! освГти, загально! фГзики та методики ïï викладання. РеалГзацГя змГсту дидактичного менеджменту втшена в Где!! розробки власно! системи управлГння навчально-пГзнавальною дГяльшстю учшв, або системи управлГння навчанням (СУН) у процеа вивчення фГзики. Етапи створення системи управлГння вщповщають структурГ виокремлених шформацшно-дГяльшсних модулГв.
Висновки. На формування змГсту дидактичного менеджменту впливають рГзш чинники: з одного боку - це система управлГння навчально-шзнавалною дГяльшстю учшв, тобто система, прив'язана до навчальних програм загальноосГтньо! школи. З шшого - це форма методично! шдготовки вчителя. У формуванш змГсту дидактичного менеджменту враховуемо "природу" феномену, що походить вГд менеджменту як теори управлГння (системами, процесами, взаемодГею людей у процесах) та дидактики як теорп навчання (змГст освГти, цш навчання, оргашзацГя i управлГння у навчанш). Найбтьш вдало точки дотику двох реальностей (а це i е джерело для формування змГсту дидактичного менеджменту) можуть бути вщтвореш через поняття: дидактичне середовище, дидактична взаемодГя, суб'ект-об'ектшсть взаемодп, дидактичний процес - ям розглядаються в якосп основних компонент (елементГв) системи дидактичного менеджменту.
Узагальнення основоположних позицш теорп класичного менеджменту, фтософп освГтнього i педагогГчного менеджменту, а також методологи сучасного педагогГчного процесу уможливлюе представлення змГсту дидактичного менеджменту динамГчними шформацшно-дГяльшсними модулями: 1) проектування методично! системи; 2) оргашзацГя та управлГння у дидактичному процеа; 3) моделювання дидактично! взаемодп; 4) дГагностування ефективносп реалГзаци методично! системи.
Перспективи подальших дослщжень пов'язаш Гз конкретизацГею змГсту кожного Гз шформацшно-дГяльшсного модулГв дидактичного менеджменту.
Список використаних джерел
1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология./ В.В.Гузеев. - М.: Народное образование, 2000. - 240 с.
2. Кушшр В. А. Системний аналiз педагопчного процесу: методолопчний аспект. Монографiя / В. А. Кушшр. - Мровоград: Видавничий центр КДПУ, 2001. - 348 с.
3. Опачко М.В. Дидактичний менеджмент: фтософський аспект сутност поняття// Науковий вкник УжНУ. Серiя Педагогiка. Сощальна робота. [ред. кол.: 1.В.Козубовська]. - Ужгород: Вид-цтво «Говерла», 2016. -Вип. (2) 39. - С. 168-171.
4. Опачко М.В. 1нтегративний пщхщ до реалiзацií дидактичного менеджменту у шдготовц магiстрiв-фiзикiв //Збiрник наукових праць Кам'янець-Подтьського нацiонального унiверситету iменi 1вана Огieнка. Серiя педагогiчна. - 2016. - Вип.22. - С.43-45.
5. Фiлософiя освiти: Навчальний поабник /За заг. ред. В. Андрущенка, I. Передборсько'|. - К.: Вид-во НПУ iменi М. П. Драгоманова, 2009. - 329 с.
References
1. Huzeev V.V. Planyrovanye rezul'tatov obrazovanyya y obrazovatel'naya tekhnolohyya./ V.V.Huzeev. - M.: Narodnoe obrazovanye, 2000. - 240 s.
2. Kushnir V. A. Systemnyy analiz pedahohichnoho protsesu: metodolohichnyy aspekt. Monohrafiya / V. A. Kushnir. - Kirovohrad: Vydavnychyy tsentr KDPU, 2001. - 348 s.
3. Opachko M.V. Didactic management: philosophical aspects of the essence of the concept // Naukovyy visnyk UzhNU. Seriya Pedahohika. Sotsial'na robota. [red. kol.: I.V.Kozubovs'ka]. - Uzhhorod: Vyd-tstvo «Hoverla», 2016. - Vyp. (2) 39. - S. 168-171.
4. Opachko M.V. The integrative approach to the implementation of didactic management in the training of physicists masters //Zbirnyk naukovykh prats' Kam"yanets'-Podil's'koho natsional'noho universytetu imeni Ivana Ohiyenka. Seriya pedahohichna. - 2016. - Vyp.22. - S.43-45
5. Filosofiya osvity: Navchal'nyy posibnyk /Za zah. red. V. Andrushchenka, I. Peredbors'koyi. - K.: Vyd-vo NPU imeni M. P. Drahomanova, 2009. - 329 s.
PROBLEMS OF FORMING THE CONTENT OF DIDACTIC MANAGEMENT Magdalina Opachko
State Higher Educational Institution "Uzhhorod National University", Ukraine Abstract. In the article the problems of formation of the content of teaching management. On the formation of the content of teaching management is influenced by various factors: on the one hand is the management system training-pinevalley students, that is tied to curriculum, zagalnoosvitnioi school. On the other is the system of improvement of methodical preparation of teachers. A synthesis of the main positions of the theory of classical management, philosophy of education and teaching management, as well as methodology of the contemporary pedagogical process - makes a representation of the contents of didactic management of dynamic information and dejatelnostnyj modules: 1) designing of methodical system; 2) organization and management of didactic process; 3) simulation didactic interactions; 4) diagnosis of efficiency of realization of methodical system.
Of mastering the content of teaching management is based on the acquisition of teacher knowledge system of the integrative character of the courses: modern philosophy of education, General pedagogy (in particular, didactics), General and social psychology, basics of General and pedagogical management and self-management, of General physics and methods of teaching.
Key words: didactic management, didactic management content, learning management, methodical preparation, physics teacher.
