Проблема профессиональной компетентности социального педагога в условиях изменившейся ситуации развития детства Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИЗМЕНИВШЕЙСЯ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТСТВА

Щелина Тамара Тимофеевна

д-р пед. наук, профессор Нижегородского государственного университета им.

Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал) РФ, г. Арзамас

E-mail: arz65@mail.ru

ISSUE OF A SOCIAL TEACHER’S PROFESSIONAL COMPETENCE IN TERMS OF THE CHANGED SITUATION OF CHILDHOOD

DEVELOPMENT

Tamara Schelina

doctor ofpedagogic sciences, professor of Lobachevsky State University of Nizhni

Novgorod (Arzamas branch) , Russia Arzamas

АННОТАЦИЯ

В настоящей статье автор анализирует проблему профессиональной компетентности социального педагога в контексте модернизации образования в России и разработки стандартов профессиональной деятельности специалистов. Автор предлагает обобщенное описание трудовой деятельности социального педагога, характеристику трудовых функций, соответствующих им основных действий и необходимых умений специалиста в области социального воспитания и обеспечения успешной социализации детей и молодежи в изменившейся ситуации развития детства.

ABSTRACT

In this article the author examines the problem of a social teacher’s professional competence in the context of education modernization in Russia and development of specialists’ professional activity standards. The author proposes a summary description of a social teacher’s professional activity, features of employment functions, corresponded to functions principal actions and necessary skills of a specialist in the sphere of social education and providing successful socialization of children and youth in the changed situation of childhood development.

Ключевые слова: социальный педагог; профессиональная

компетентность; стандарт профессиональной деятельности; социальное развитие; социальный опыт.

Keywords: social teacher; professional competence; professional code of conduct; social process; social experience.

Стремительность и результаты, а вернее последствия, происходящих в России перемен во всех сферах жизни общества закономерно отражаются на понимании сущности, целей и содержания профессиональной деятельности целого ряда специалистов, особенно тех, кто обеспечивает успешную социализацию растущих граждан. В этой связи школа, образование в целом во все переходные периоды становились объектом пристального внимания и интереса со стороны общества и государства с позиций анализа соответствия качества «выпускаемого продукта» требованиям времени и социальному заказу.

Неслучайно в начале 90-х гг. прошлого столетия в системе образовании появилась должность «социальный педагог» как ответ на необходимость восстановить отчасти пробелы в воспитании детей и подростков в «свободно дрейфующей в море идеологий» школе. Спустя 20 лет, к концу первого 10-летия наступившего XXI века, в России формулируется «идеология сохранения и развития детства как стратегического ресурса устойчивого поступательного развития общества» [1]. Такая постановка проблемы изменила акценты не только в модернизации образования как института социализации и развития детства, в котором предполагается создание равных образовательных возможностей для детей из разных социальных сред, с разными, в том числе и ограниченными возможностями здоровья, обеспечение профилактики школьной и социальной дезадаптации. Существенно изменились цель и задачи подготовки соответствующих специалистов, компетентных в определении и выполнении образовательными учреждениями (организациями) реально достижимых задач обеспечения успешной социализации различных категорий

учащихся [3]. Таким образом, сама ситуация развития образования в России показывает вариант разрешения продолжающейся с начала 90-х гг. XX в. дискуссии [2] о сущности и назначении профессии социального педагога, стандарта его профессиональной деятельности, по крайней мере, в системе образования. (В соответствии с ФГОС ВПО по специальности «Педагогика и психология девиантного поведения» выпускники вузов 2016 г. получат квалификацию «социальный педагог», местом работы которого будут учреждения и службы МВД (подразделения по делам несовершеннолетних) и ГУ ФСИН (воспитательные колонии)).

Обозначенная проблема дискуссионного понимания содержательного наполнения профессиональной деятельности социального педагога, определения сферы его компетентности и разграничения трудовых функций и действий в отличие от педагога-психолога обусловливает необходимость тщательного анализа специфики целей и задач названного специалиста в контексте модернизации образования как института социализации и развития детства. В результате обобщения и анализа российского опыта в области социального воспитания и обеспечения успешной социализации детей и молодежи, личностного и социального развития обучающихся; оптимизации воспитательного потенциала семьи и микросоциума; профилактики социальных рисков и психолого-педагогической помощи детям и семье в сложной (кризисной) жизненной ситуации нами предложено следующее видение профессиональной деятельности социального педагога в системе образования.

В соответствии с требованиями к стандарту профессиональной деятельности обобщенное описание выполняемой социальным педагогом трудовой деятельности включает: содействие личностному и социальному развитию обучающихся, организация их социального опыта и профилактика социальной дезадаптации с учетом возрастных и социально-психологических характеристик, а также типа и вида образовательного учреждения; социальнопедагогическое консультирование родителей, педагогов, руководителей

образовательного учреждения, участие в проектировании образовательной политики учреждения и программ взаимодействия с социумом.

Перечень трудовых функций представлен социально-педагогической диагностикой развития личности, группы, семьи, социума; организацией социального опыта обучающихся; профилактикой девиантного поведения и социальной дезадаптации обучающихся; индивидуальной помощью обучающимся в личностном и социальном развитии и саморазвитии; социально-педагогическим консультированием родителей, педагогов, руководителей; социально-педагогическим просвещением родителей, педагогов, общественности; совершенствованием методического обеспечения своей деятельности.

В рамках настоящей работы обратим особое внимание на две трудовые функции, которые представляются наиболее показательными в плане специфики профессиональной деятельности социального педагога.

Трудовая функция организация социального опыта обучающихся предполагает следующие основные трудовые действия:

• содействует усвоению позитивного социального опыта обучающихся через организацию быта и жизнедеятельности первичных коллективов, организацию взаимодействия и обучение ему, стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы;

• обеспечивает субъектную позицию воспитанников в освоении ценностей гуманитарной культуры, в собственном развитии и жизнетворчестве;

• организует развитие учебной (учебно-профессиональной) деятельности как ведущей, самостоятельной, смыслообразующей;

• организует многообразную, содержательно насыщенную и интенсивную деятельность обучающихся с целью формирования духовно-нравственной и социально зрелой личности;

• обеспечивает полисубъектность, социально ценное содержание, формы и способы взаимодействия в воспитательной организации на основе обмена духовными ценностями, анализа и выбора альтернатив;

• создает условия для приобретения воспитанниками позитивного опыта самоуправления жизнедеятельностью;

• обеспечивает оптимальное соотношение управления, самоуправления и самоорганизации для обеспечения субъектной позиции воспитанников в собственном развитии и жизнетворчестве.

Реализация основных трудовых действий требует необходимых умений:

• осуществлять организацию усвоения позитивного социального опыта как условия и средства успешного решения возрастных, личностно и социально значимых задач, профилактики социальной дезадаптации;

• создавать и использовать позитивный потенциал быта воспитательной организации для обеспечения возможного физического и психологического комфорта уклада повседневной жизни входящих в нее людей;

• обеспечивать участие обучающихся в эстетически приемлемом архитектурно-планировочном решении и оформлении пространства, учебных и рекреационных помещений, их интенсивном использовании и трансформации в случае необходимости;

• создавать условия для групповой персонификации пространства; находить способы компенсации потребности в групповом и персональном пространстве;

• планировать и осуществлять режим жизнедеятельности в соответствии с функциями воспитательной организации и особенностями ее членов;

• содействовать созданию, сохранению и передаче позитивных традиций, ритуалов, символики на уровне всей организации и первичных коллективов;

• создавать условия для успешной учебной (учебно-профессиональной) деятельности, участия обучающихся в пропаганде и распространении культуры, использовать различные способы стимулирования самообразования;

• организовывать самообслуживание, применять технологию групповых и индивидуальных поручений в самообслуживании для развития самостоятельности и ответственности обучающихся;

• использовать различные пути и способы организации и обучения взаимодействию (в процессе организации взаимодействия в быту и жизнедеятельности; специально создаваемых ситуаций в жизни организации; специальных игр и упражнений; инструкции и анализа; собраний и дискуссий; групповой работы; КТД; социально-психологических тренингов) для развития социальной компетентности обучающихся;

• координировать деятельность всех субъектов социального воспитания в образовательном учреждении.

Следующая трудовая функция профилактика девиантного поведения и социальной дезадаптации обучающихся раскрывается реализацией основных трудовых действий, согласно которым социальный педагог:

• организует планирование и управление жизнедеятельностью воспитательной организации с учетом основных сфер, возрастных задач развития, ведущего вида деятельности, профилактики и преодоления основных кризисов развития обучающихся на различных этапах социализации;

• содействует созданию равных образовательных возможностей для детей из разных социальных сред, осуществляет профилактику рисков школьной дезадаптации учащихся, личностной неготовности к профессиональному самоопределению и обучению в вузе;

• обеспечивает поддержку талантливых и одаренных детей на основе опережающего развития их способностей с раннего возраста, оценки индивидуальных достижений, социально-педагогического и психологического сопровождения;

• выявляет условия, затрудняющие становление и развитие личности обучающихся, причины и факторы формирования девиантного поведения;

• координирует разработку и реализацию программ развития здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения, технологий профилактики употребления учащимися наркотических и ПАВ;

• участвует в разработке и реализации программ и технологий обеспечения информационной безопасности детей, подростков, молодежи;

• содействует определению приоритетов и разрабатывает эффективные механизмы взаимодействия образовательного учреждения с социальной средой и социальными партнерами (семья, система дополнительного и профессионального образования, медицинские, коррекционные, социальные и другие службы, правоохранительные структуры);

• координирует взаимодействие педагогов, администрации

образовательного учреждения, специалистов опеки и попечительства, социальной защиты и помощи, медико-психологических служб и правоохранительных органов в оказании психолого-педагогической помощи детям в сложной (кризисной) жизненной ситуации;

• содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей и подростков.

Компетентное выполнение названных трудовых действий обусловлено следующими необходимыми умениями:

• диагностировать кризисы учебной деятельности и оказывать помощь в их преодолении; выявлять группы риска по школьной дезадаптации;

• использовать различные формы организации просвещения, стимулирования самообразования для коррекции развития учебной и учебнопрофессиональной деятельности современных подростков и юношей, подготовки их к продолжению образования и осознанному выбору профессии;

• прогнозировать результаты и последствия усвоения подростками и молодежью норм и ценностей групп, объединений и организаций различной

степени социальной направленности, осуществлять профилактику и коррекцию возможного негативного влияния их на развитие и социализацию учащихся;

• разрабатывать индивидуальную программу помощи с учетом виктимогенных факторов и виктимности личности в целом; оказывать помощь в самосовершенствовании и самостроительстве; осуществлять профилактику деструктивного (саморазрушительного) поведения.

• использовать возможности каждой сферы жизнедеятельности (познание, общение, игра, спорт, духовно- и предметно-практическая деятельности), группового, межгруппового и массового взаимодействия в профилактике и коррекции дезадаптивного поведения подростков и молодежи;

• находить варианты использования самообслуживания для профилактической и коррекционной работы в период формирования полоролевого поведения детей и подростков, профилактики их социальной некомпетентности и неуспешности;

• осуществлять профилактику межгрупповых деструктивных конфликтов, развития негативных явлений (групповой эгоизм, дезинтеграция группы, психологические защиты по типу ухода, избегания взаимодействия и сравнения с другими группами и т. д., утрата чувства идентичности с более широкой группой);

• разрабатывать и осуществлять программы развития здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения, мониторинг здоровья обучающихся, а также мониторинг и технологии профилактики употребления учащимися наркотических и ПАВ;

• разрабатывать и осуществлять программы и технологии обеспечения информационной безопасности детей, мониторинга и психологопедагогической экспертизы популярной среди учащихся информационной продукции;

• владеть социально-педагогическими технологиями профилактики социальных рисков и психолого-педагогической помощи детям в сложной (кризисной) жизненной ситуации;

• разрабатывать и координировать реализацию социально-педагогических проектов по оздоровлению микросоциума, актуализации и реализации воспитательного потенциала местного сообщества, привлечению учащихся, их семей и широкой общественности к решению актуальных социальнопедагогических проблем образовательного учреждения и освоенной им социальной среды.

Представленная характеристика наиболее показательных в отношении специфики профессиональной деятельности социального педагога в системе образования трудовых функций, соответствующих им основных трудовых действий и необходимых умений в современном понимании составляют основу профессиональной компетентности специалиста в области социального воспитания и обеспечения успешной социализации детей и молодежи в изменившейся ситуации развития современного детства.

Взятая за основу сформулированная и раскрытая в характеристиках деятельностного и компетентностного подходов позиция в разработке стандарта профессиональной деятельности социального педагога могла бы способствовать:

• формированию ориентиров профессионального развития и стандартов оценки качества профессиональной деятельности специалистов в области социального воспитания и обеспечения успешной социализации детей и молодежи;

• регламентации требований к уровню профессионального развития специалистов в области в области социального воспитания и обеспечения успешной социализации детей и молодежи как средства саморегулирования профессионального сообщества;

• формированию социальной и профессиональной ответственности специалистов в области социального воспитания и обеспечения успешной социализации детей и молодежи;

• повышению роли и статуса профессии в условиях ориентации России на обеспечение благополучной жизнедеятельности детей как ресурса устойчивого развития общества.

Представленная в статье содержательная характеристика трудовых функций в соответствии с профессиональной деятельностью социального педагога предусматривает подготовленность специалиста, владеющего целостной научной картиной социально-педагогической действительности и предстоящей профессиональной деятельности, компетентного в ее прогнозировании, планировании, организации, мониторинге и

совершенствовании.

Список литературы:

1. Выездное заседание Президиума Российской академии образования в Брянске «Детство как стратегический ресурс развития общества» // Вестник практической психологии образования. — 2011. — № 1 (26). — С. 3—8.

2. Щелина Т.Т. Профессия «социальный педагог»: современные подходы к сущности и назначению. //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. — № 2. — С. 31—35.

3. Щелина Т.Т. Содержание и технологии профессиональной подготовки социального педагога.// Социальная педагогика в России. — 2012. — № 2. — С. 84—85.