CC BY
17
ПРОБЛЕМА ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В СВЕТЕ ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДПРОЦЕССА В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
Иващенко Анна Петровна
ассистент кафедры истории и философии Ростовского государственного
медицинского университета, РФ, г. Ростов-на-Дону
E-mail: an.ivaschencko@yandex.ru Шаповал Галина Николаевна канд. филос. наук, доцент кафедры истории и философии Ростовского государственного медицинского университета, РФ, г. Ростов-на-Дону
E-mail: sgalinka @rambler.ru
THE PROBLEM OF ETHNIC IDENTITY IN THE CONTEXT OF MEDICAL HIGHER EDUCATIONAL PROCESS HUMANIZATION
Ivashchenko Anna
assistant of history and philosophy department of Rostov-on-Don State Medical
University, Russia, Rostov-on-Don Shapoval Galina
Candidate of Science, associate professor of history and philosophy department of Rostov-on-Don State Medical University, Russia, Rostov-on-Don
АННОТАЦИЯ
Автор рассматривает особенности процесса формирования идентичности при обучении студентов-медиков. Особое внимание уделяется такому аспекту, как взаимосвязь профессиональной и этнической идентичности будущего врача. Автор приходит к выводу о том, что включение студентов-медиков в различные виды общественно значимой деятельности в процессе межличностного общения студента и преподавателя существенно расширяет сферу социального общения, возможности усвоения социальных ценностей и формирования нравственных качеств личности будущих врачей.
ABSTRACT
The author considers peculiarities of ethnic identity formation in the process of medical students' education. A special attention is given to such an aspect as interconnection of professional and ethnic identity of a future doctor. The author concludes that participation of medical students in different kinds of social activity in the process of interpersonal communication of a student and a teacher greatly
enlarges the sphere of social communication, possibilities of social values assimilation and future doctors' moral qualities formation.
Ключевые слова: этническая идентичность; личность; общение; волонтерство; компетентностный подход; гуманизация; гуманитаризация.
Keywords: ethnic identity; personality; communication; volunteering; competence building approach; humanization; humanitarization.
Одной из стабильных тенденций в современном российском обществе является актуализация социально-культурной проблематики в сфере медицины. Современное общество диктует новые требования к личности, в которой должны гармонично сочетаться: высокая квалификация, виртуозное владение техникой, должный уровень компетентности в своей специальности в сочетании с социальной ответственностью и нравственными общечеловеческими ценностями [6, с. 132].
Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) оказало существенное влияние на образовательный процесс в целом — изменились требования к результатам освоения основных образовательных программ (ООП) в логике компетентностного подхода, увеличилась доля самостоятельной работы студентов, изменилась роль преподавателя — от позиции транслятора знаний к позиции тьютора. Главной же целью развития системы медицинского образования в свете введения нового образовательного стандарта является формирование специалиста, готового к самостоятельной врачебной практике в условиях современного уровня материально-технической оснащенности здравоохранения [15, с. 217]. Ориентиром гуманизации педпроцесса медицинского вуза должно стать формирование врачебного менталитета [2] посредством повышения уровня правосознания [4] и гражданской активности [13] студентов-медиков. Это представляется возможным во многом благодаря имеющимся духовным скрепам [1] и использованию, в том числе,
регионального компонента [5] в преподавании учебных дисциплин. Базисным критерием оценки качества медицинского образования выступает в данном случае профессиональная компетентность как «интегральная характеристика специалиста, которая определяет его способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний и жизненного опыта, ценностей и наклонностей» [14, с. 202].
Гуманитаризация высшего медицинского образования ставит своей целью формирование нравственно и духовно развитого человека — будущего специалиста, вне зависимости от его национальной и культурной принадлежности, готового и способного гармонично сочетать образованность, профессионализм, духовность, нравственную воспитанность; это процесс, направленный на усвоение личностью гуманитарного знания, гуманитарной культуры, гуманитарного потенциала медицины. Таким образом, задача гуманитарного знания в свете обучения студентов — сформировать у будущего врача осознанную потребность в нравственном совершенствовании, укрепить его веру в возможность использования гуманитарных знаний во благо человека, убедить его в существовании четких критериев зла и добра, что особенно важно для представителей различных культур и конфессий. Иначе неизбежно возникает опасность искажения идеалов, традиционно принятых в медицине, когда принцип «все для блага пациента» подменяется принципом «пациент для блага медицины и конкретного врача». Именно поэтому реалии современной жизни настоятельно диктуют необходимость обращения к проблемам гуманности, нравственности.
В процессе обучения в вузе студент находится в интенсивном процессе личностной идентификации. Немаловажной частью этого процесса является и складывающаяся профессиональная идентичность. Мы считаем, что успешность будущей профессиональной деятельности напрямую и во многом зависит от этого процесса, его интенсивности, вектора, а, следовательно, на педагога вуза ложится дополнительная ответственность, связанная с его
влиянием на формирование профессиональной идентичности. Причем, согласно последним исследованиям на вопрос о том, что студенты больше всего ценят в учебе, при опросе более 20 % из них отвечают: сам процесс обучения и подход к преподаванию, а 45 % отмечают что поддержка, признание со стороны преподавателей являются наиболее значимым из «ресурсов», предоставляемых средой обучения [12].
Одним из актуальнейших на сегодня вопросов, в обозначенном нами проблемном поле, является взаимосвязь профессиональной и этнической идентичности современного врача. Значительной частью этой проблемы является существование этническогокомпонента во взаимоотношениях врач-пациент. Безусловно, степень наличия этнического содержания в этом взаимодействии напрямую зависит от специализации врача, и глубины их культурно-личностного общения. Так для взаимодействия психотерапевт-пациент, этническая идентичность зачастую имеет решающее значение. Эффективность психотерапии зависит от совпадения этнической идентичности психотерапевта и пациента, их способности понять и принять наличие национальных, культурных, этнических различий, обусловленных, в том числе, и языком психотерапии [7, с. 116]. Однако не будем забывать, что медицина как область профессиональной деятельности невозможна без межличностного общения в любой из своих сфер. Так, согласно статье 17 Кодекса профессиональной этики врача Российской Федерации деятельность врача имеет личный и социальный характер; каждый врач ответственен за свои решения и действия [10].
Мы выделяем вторую составляющую сторону этой проблемы, возвращаясь к процессу формирования профессиональной идентичности врача, этническая проблематика во взаимоотношениях педагог-студент медицинского вуза. Тем более существенное значение влияние педагога приобретает сегодня, в рамках современной социокультурной ситуации, которую чаще всего определяют через понятие «кризис».Кризисные явления обнаруживаются в современной культуре, теоретическом мышлении, массовом и индивидуальном сознании,
т. е. кризисные явления наблюдаются во всех сферах существования человека, что в свою очередь порождает, такой феномен который сегодня называют «кризис идентичности» [9, с. 222]. В подобных условиях, без какого-либо авторитетного руководителя, без определенных стандартов современный человек тяжело интегрируется в общественные и профессиональные отношения [8, с. 20].
Безусловно, внеклассные мероприятия, организованные преподавателем как носителем культуры, ретранслятором знаний, такие, как, например, волонтерское движение, являются одним из значимых направлений духовно-нравственного воспитания будущих медицинских работников, так как проведение благотворительных акций, уход за тяжелобольными детьми, забота о ветеранах Великой Отечественной войны и труда, участие в компаниях по сдаче донорской крови учит милосердию, способности сопереживать чужую боль, способствует обучению молодых людей новым формам поведения, воспитывает личность, устойчивую к стрессам, способную самостоятельно и эффективно строить свою жизнь [11, с. 103]. Знакомство студентов-медиков с историей нашей страны, с русской религиозной философией и приобщение их к морально-нравственному наследию отечественной медицины также будет способствовать формированию мировоззрения студентов, их нравственному воспитанию и развитию национального самосознания, самоидентификации и самодетерминации личности, что, в конечном счете, приведет к трансформации нравственного сознания в нравственное отношение, а затем в конкретные дела на благо Родины [6, с. 131]. Эти знания, умения и навыки выпускнику медицинского вуза пригодятся при трудоустройстве, поскольку социально-практическая компетентность врача, его нравственная и этически-правовая зрелость — важнейшие факторы качества оказываемой медицинской помощи [3, с. 84—85].
Список литературы:
1. Агеева Н.А. Духовные скрепы общества как главный ориентир гуманизации высшего образования//Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история. — 2013. — № 31. — с. 57—61.
2. Агеева Н.А. Менталитет врача в контексте гуманизации высшего образования//ишуег8ит: Медицина и фармакология. — 2014. — № 4 (5).
— с. 5.
3. Агеева Н.А. Профессиональная культура как нравственный императив деятельности врача // Гуманитарные и социальные науки. — 2013. — № 6.
— С. 77—86.
4. Агеева Н.А. Психолого-педагогические аспекты правового сознания личности//Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история. — 2013. — № 30. — с. 79—83.
5. Агеева Н.А. Региональный компонент образования как эффективное средство социализации личности студентов российских вузов//Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история. — 2014. — № 38. — с. 37—42.
6. Агеева Н.А. Этический аспект проблемы взаимоотношения врача и пациента // Гуманитарные и социальные науки. — 2012. — № 5. — С. 131—139.
Г--П
7. Гатупов Р.Р. Русскоязычная психотерапия. Этническая идентичность
психотерапевта и пациента//журнал «Психотерапия» — 2010 г. — № 10 — (94), — с. 116—122.
8. Иващенко А.П. Духовный кризис и этническая идентичность // Социальные и гуманитарные науки: теоретические и прикладные исследования. Сборник научных статей. Ростов-н/Д., 2013. — с. 19—22.
9. Иващенко А.П. Значение этнической идентичности в современных социокультурных условиях //Актуальные вопросы современной науки. — 2013. — № 26. — С. 213—222.
10. Кодекс профессиональной этики врача Российской Феде рации.//Первый национальный съезд врачей Российской Федерации /г. Москва, 5 октября 2012, [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.nacmedpalata.ru/?action=show&id=11268
11. Крамская С.В. Роль воспитательного потенциала преподаваемых учебных дисциплин в педпроцессе медицинского вуза // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. № 40: сборник статей по материалам XL международной научно-практической конференции. Новосибирск, 2014. — С. 99—103.
12. Сухова Е.Н. Трансформация социопрофессиональной идентичности в медицине, Нижний Новгород, 2013. — 178 с. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://discollection.ru/article/25052013 122512 suhova
13. Шаповал Г.Н. Воспитание гражданских качеств в ходе становления гражданско-правовой активности студентов-медиков. //Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история. — 2014. — № 40. — с. 53—58.
14. Шаповал Г.Н. О понятии «профессиональная компетентность» в современной педагогической науке// Успехи современного естествознания.
— 2011. — № 8. — С. 201—202.
15. Шаповал Г.Н., Камалова О.Н. Оптимизация обучения иностранных студентов медицинских вузов в условиях культурной адаптации в рамках ФГОС третьего поколения //Гуманитарные и социальные науки. — 2013.
— № 4. — С. 216—226.
