CC BY
24PHILOSOPHICAL SCIENCES / «Ш11©етУМ~^©УГМА1>>#2126)),2(0]9
76
сфере социальных процессов, социального прогнозирования и проектирования. Эта система будет предложена для обсуждения.
Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научно-исследовательского проекта " Осмысление социально-философского феномена образовательной инклюзии в контексте зарубежных и отечественных методологических подходов и моделей", № 19-013-00117\19
Литература.
1.Г.фон Вригт. Логико-философские исследования. М., 1986.- 486 с.
2.Попов В.В. Логика противоречивости изменения: семантический подход Вригта- Современная логика. - Санкт-Петербург, 1994- С.61-65.
3. Попов В.В. Проблема времени и противоречия в логической теории Г.фон Вригта- Логика, методология и философия науки - Москва, 1995- С. 84-88.
4 . Попов В.В., Музыка О.А., Максимова С.И. Альтернативистика в контексте социального развития// Евразийский юридический журнал. 2017. № 4 (107). С. 373-375.
5. Попов В.В., Музыка О.А., Дзюба Л.М. Фактор и уровни темпоральности в контексте субъективной реальности человека// Евразийский юридический журнал. 2017. № 4 (107). С. 419-421.
6.Попов В.В., Музыка О.А., Тимофеенко В.А. Социальное противоречие в контексте нелинейных процессов// Международный журнал прикладных и
УДК: 130.123.4 : 316.624
фундаментальных исследований. 2017. № 1-2. С. 361-364.
7. Попов В.В., Музыка О.А., Киселев С.А. Концепция транзитивности и трансформации общества// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2017. № 1-2. С. 365368
8. Попов В.В., Музыка О.А. Специфика интервальной концепции времени: опыт концептуализации// Международный журнал экспериментального образования. 2015. № 3-2. С. 36-39.
9. Попов В.В., Лойтаренко М.В., Таранова В.А. Социальные противоречия и переходные периоды: философско-методологические аспекты// Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 8-2. С. 42-46.
10. Попов В.В., Щеглов Б.С., Лойтаренко М.В. Особенности интегральной интерпретации вероятности в контексте факторов оценки и темпоральности // Философия права. - 2015 - № 2 (69) - С. 23-27.
11. Попов В.В. Логические и теоретические модельные аспекты исследования темпоральности в социально-философском дискурсе // Научная мысль Кавказа.- 2006-№ 1 - С.24-27.
12. Попов В.В., Щеглов Б.С., Усатова Ю.Н. Случайность в системе динамических категорий // Философия права. - 2015 - № 1 (68) - С. 25-29.
13.Попов В.В., Музыка О.А., Максимова С.И. Альтернативистика в контексте социального развития // Евразийский юридический журнал. - 2017 -№4(107)-С.373-375.
Рогова О. Г.
кандидат фшософських наук, професор кафедри фшософп КЗВО "Днтровська академiя неперервног oceimu "
Днтро, Укра'та
ПРО Ц1НН1СНЕ ЩДГРУНТЯ ЗАПОБ1ГАННЯ БУЛ1НГУ
Rogova E. G.
PhD, Professor of Department of Philosophy Dnipro Academy of Continuing Education, Dnipro, Ukraine
ABOUT VALUABLE GROUNDS FOR BULLYING PREVENTION
Анотац1я
Проблема протидИ бултгу, яка в сьогоденн1 стае все бшьш актуальною, розглянута в контекстi за-вдань ак^онаповнення сучасно'1 освти. Метою статтi ерозгляд тих потенцтних освiтнiх можливостей, як формують духовно-цiннiсних складовi протидИ бултгу в межах сучасного освтньо-виховного процесу. Методологiчною базою до^дження е поеднання системного, порiвняльного та соцюкультурного мето-дiв. Запропоновано шляхи запоб^ання бултгу засобами освти через формування акаофери особистостi. Зазначенi шляхи орiентованi на формування тих особисткних якостей школярiв, яю сприятимуть пом'-якшенню та поступовому зникненню зовшшшх деструктивних проявiв, як у поведiнцi агресора, так i же-ртви. Це дозволяе на глибинно особистiсному рiвнi вивести протидю бултгу з теорИ площини на простiр життебудiвництва.
Abstract
The problem of counteraction to bullying which is becoming more and more actual in nowadays is considered in the context of the tasks of value supplementing modern education. The aim of this article is consideration those potential educational opportunities that form the spiritual and value components of the countering of the bullying in the current educational process. The methodological basis of the study is a combination of systematic, comparative and sociocultural methods. Are proposed the ways of bullying's preventing by means of education through the ^ formation of the personality axiospherе. The mentioned ways are oriented on the _ formation of those personal qualities of schoolchildren, which will facilitate the mitigation and gradual disappearance of external destructive
«C@yL@qyiym-J©yrMaL»#2i26),2@19 / РНаШШРНПСАк SOUNdS 77
mani festations, both in the behavior of the aggressor and the victim. This allows to spread the countering of the bullying from the theoretical plane to space of life's building in a deeply inner personal level.
Ключовi слова: освттй процес, духовно-цттсне виховання, особисткть, соцгальний досвгд, проти-дгя цькуванню.
Key words: educational process, spiritual and value education, personality, social experience, counteraction to harassment.
Фахiвцi у галузi психолого-педагопчних наук давно визначили основш причини феномену буль нгу в шдлгтковому середовищг Це, по-перше, пра-гнення до демонстраци власно! переваги, в якш ва-жливо досягти визнання особистюного статусного положення тодi, коли ще не вистачае внутрiшнiх ресурсiв i терпiння, щоб затвердитися iншими засо-бами. Саме з ще! причини шдлики прагнуть до са-моствердження, пiдносячись за рахунок принижения шших перед очима оточуючих. А, по-друге, причиною може бути ввдчуття власно! неповноцш-ностi, слiдством якого бувае гшв, заздрiсть i по-мста.
Рiзнi погляди щодо виникнення причин буль нгу знайшли свое розкриття у багатьох роботах шо-земних та впчизняних фахiвцiв. Так, британський науковець Н. Данкансон [6] наголошуе на необхвд-ностi включення тендерного аспекту до розумшня виток1в булшгу та протиди йому. Е. Роланд [7] роз-глядае питання впливу шильного середовища на витоки булшгу. Украшсьш шкiльнi фактори виник-нення та шляхи подолання булiнгу аналiзуються О. Ю. Гунько [2]. Дослщження сощально-психолопч-них передумов виникнення булшгу проводить А. А. Губко [1]. Наведений ряд дослщнишв можна про-довжити, проте аналiз глибинних витошв заро-дження булiнгу на рiвнi прогалин у щнтсне-свгго-глядному формуванш особистостi практично майже не рефлексуеться у колi освiтянських наук. На нашу думку, саме на рiвнi визначення цих глибинних витошв i мае формуватись першочергова робота щодо протиди булiнгу.
Тому метою дано! статп е розкриття духовно-цiннiсних складових протиди булiнгу в межах сучасного освиньо-виховного процесу.
Серед останшх зовнiшньо обмежувальних дiй у боротьбi з булiнгом в укра!нських школах заслу-говуе уваги прийняття закону «Про внесення змiн до деяких законодавчих актiв Укра!ни щодо протиди булшгу (цькуванню)» [3], який Верховна Рада Укра!ни ухвалила 18 грудня 2018 року. Цей закон передбачае, що батьки та вчителi мають протисто-яти кривдникам, проводити з ними роз'яснювальну роботу, попереджувати !х через зауваження та ви-значати покарання. I навиъ застосовувати бiльш се-рйознi дисциплшарш заходи у виглядi системи штрафiв, якщо кривдник не змiнюе свое! поведшки.
Закон викликае занепокоенiсть як у експерпв, так i у освиян, по-перше, не тiльки з правово! точки зору, оск1льки не мютить чiткого визначення по-няття «насильства», «цькування» та критерпв нане-сення шкоди, а i з точки зору ефективносп наслвд-шв його застосування, як для агресорiв, так i для жертв.
На нашу думку найслабшше мiсце цього закону полягае у площиш боротьби iз виключно зов-шшшми проявами булiнгу, як1 е верхiвкою айсбе-
рга. Бiльш того, подiбнi традицiйнi зовнi обмежува-льнi, але внутршньо не мотивуючi заходи можуть змусити кривдника озлобитися та зача!тися. Його поведiнка може змiнитися та прийняти iншi форми, бiльш «майстерш», руйнiвнi та небезпечнi.
До того ж не е таемницею той факт, що досить рiдко вдаеться розвинути у когось чуттевiсть та по-вагу до iншого тшьки за рахунок зауважень та системи санкцш. Для цього недостатньо наыть i поо-диноких навчальних курсiв етичного спрямування, як1 тсля виведення !х з iнварiантно! частини навчальних плашв (за винятком додатку № 13 до Типо-вих навчальних планiв [4]) перебувають в укра!нсь-к1й школi у сташ факультативно незатребуваних.
Прийнятий закон продемонстрував недостат-нiсть глибини розумшня формату корекцп нестандартно! поведшки дней та пiдлiткiв. Сучасна система освгш потребуе, насамперед, на законодав-чому рiвнi не просто затвердження системи санкцiй-покарань щодо проявiв булiнгу, а удоско-налення всього освггаьо-виховного процесу у на-прямку цiннiсного та духовно-морального виховання учшв, формуванню норм у поведшщ (ввiчли-востi, тактовностi, людсько! пдносп, поваги до старших, дотримання правил етикету).
Адже сьогоднi на тлi розвитку iнтелектуально! сфери юного поколшня практично у сплячому станi перебувають питання духовно-морального вихо-вання юнацтва на пiдставi усталених традицшних в укра!нському суспiльствi цiнностей комушкацп та навичок рефлексi! стосовно власно! поведшки.
Проте, низький рiвень усвщомлення значущих для людських стосунк1в цшностей та вiдсутнiсть критичного пiдходу до власно! поведшки приводить сучасних юних оаб до швелювання свого ви-щого та природного для особистюного становлення призначення - потреби у саморозвитку та самоудо-сконаленш через прагнення до висот людського духу. Одним iз шляхiв оптимiзацi! зазначено! ситу-ацi! може бути системне, комплексне та нас^зне духовно -цшнюне виховання школярiв, що плека-тиме, як формування здорових стосуншв, так i роз-виток критичного мислення з навичками переосми-слення свого сощального досвiду (школярам важ-ливо зрозумгга, що те, яким чином вони спшкуються, створюе !х образ, який змшити вкрай важко).
У побудовi тако! системи важливо зробити ак-центи на наданнi учням засобiв вивчення, парамет-рiв оцiнки та технологш репрезентацi! власного унiкального життевого досввду, розкрити як буду-вати стосунки з оточуючими, батьками, друзями, вчителями на щдгрунп одвiчних духовних закошв, як1 дозволяють формувати духовний стрижень, що допомагатиме, з одного боку, переконливо проти-стояти переслiдуванню, а з iншого, служитиме про-фшактикою прагнення до приниження та цьку-
PHILOSOPHICAL SCIENCES / <<C©LL©MUM-J©U©MAL>>#2Î2&),2(0]9
78.
вання iнших. Для цього слад стимулювати й тдтри-мувати у них дослщницький iHTepec до цiнностей комушкацп, формувати повагу до духовно-етичних норм людських стосунк1в.
Комплексна освiтньо-виховна робота задля плекання внутрiшньоï системи захисту вщ проявiв булiнгу мае сформувати:
- систему цiнностей, яку не шд силу поколи-вати жодному кривднику;
- пiдвищення особистiсноï самооцшки на шдс-тавi усвiдомлення власно1 гiдностi, щоб нiякий кри-вдник не мав змоги переконати в шшому або зшсу-вати чи вплинути на настрiй;
- прийняття кожною особистiстю на себе здо-ровоï вiдповiдальностi за свiй споаб поведiнки i свгтоввдчуття, недосяжний будь-яким цькуванням;
- створення внутрiшньоï зони безпеки, де мо-жна черпати силу i впху;
- систему мщних i надiйних стосунк1в з особи-стостями, здатними прийти на допомогу у боротьбi зi цькуванням та приниженням;
- навички контролювання особистiсних поведь нкових реакцiй на цькування та образи;
- умшня формулювати власну думку i вщстою-вати ïï;
- навички рефлексивного навчання на влас-ному досвщ;
- навички створення захисних стратегш перед обличчям будь-яких переслiдувачiв та кривдник1в;
- стшшсть та витривалiсть у життевих випро-буваннях;
- комунiкативнi навички до встановлення кон-тактiв та включення в рiзноманiтнi соцiальнi групи.
Комплексна освгтньо-виховна робота з метою формування базових духовних якостей школярiв для запобтання проявам булiнгу мае забезпечити:
- розширення соцiального кругозору учшв та коригування освiтнiх прогалин у формуванш духо-вно-цiннiсного свiтогляду, включаючи знайомство з духовним досвiдом по подоланню внутрiшньоï аг-ресiï, зухвалосл у поведiнцi;
- формування культури миру на пiдставi внут-ршнього прагнення до миротворчостi через уник-нення конфлiктiв та ворожостi;
- вироблення у учнiв здiбностi до ствчуття, милосердя, ввдчуття болю шших людей i здатностi допомагати 1'м боротися зi цькуванням;
- розвиток у вихованщв критичного мислення як особливо1' властивостi свiдомостi, що припускае розвиток совiсноï вiдповiдальностi за сво1' вчинки.
Пiдсумком тако1' системно!' та комплексно!' щн-нiсноï модернiзацiï освгти мае бути сформована культура взаемин в шильному простор^ створене «сощально покращене» середовище [5], сама обстановка якого виключае необхщшсть оборонятися ввд
arpecii' чи доводити свш авторитет через деструкти-вну поведiнку, пiдтримувати iмiдж сумнiвними за-собами. Такий «сошальний оазис» [5] сприятиме формуванню внутрiшнiх духовних якостей школя-рiв, а як наслщок пом'якшенню та поступовому зни-кненню зовнiшнiх деструктивних проявiв.
Зазвичай одна людина не в змозi перешкодити шшш говорити i робити те, що заподше комусь бiль, за допомогою пльки зовнiшнiх обмежень, але освггяни в змозi i повинш докласти зусиль, щоб пробудити в учшв непохитну силу - силу обирати власнi рiшення, реакци та споаб життя. Упевне-нiсть i душевний спок1й, вiрнiсть сво!м цшнюним переконанням, вiра у свою значущють та значу-щiсть iншого мають бути засвоенi у пiдлiтковий вгк. Цi якостi зроблять дiтей, з одного боку, менш ураз-ливими для будь-якого цькування, що може зустрь тися протягом життя, а з шшого боку, знизять рь вень внутршньо1 агреси i бажання робити iншим боляче.
Список лiтератури
1. Губко А. А. Шшльний булшг як сошально-психологiчний феномен. Вюник Чернiгiвського нацiонального педагогiчного унiверситету. Сер1я: Психологiчнi науки. 2013. Вип. 114. - С. 46-50.
2. Гунько О.Ю. Веретенько. Явище булiнгу в загальноосвггаьому навчальному закладi як сощально-педагопчна проблема. Студентський науковий вимiр сощально-педагопчних проблем сьогодення: збiрник матерiалiв II Мiжнародноl науково-практично! конференцп (26 квггая 2018 р., м. Н1жин) / За заг. ред. О.В. Люовця. - Нiжин : НДУ iм. М. Гоголя, 2018. - 293 с
3. Закон Укра1ни. Про внесення змiн до деяких законодавчих актiв Укра1ни щодо протиди булшгу. Режим доступу: http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/link1/JH6MG00 A.html
4. Типова освггая програма 5-9. Режим доступу: https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-programi/tipovi-osvitni-programi-dlya-2-11-klasiv
5. Чернышев А.С. Оптимизация жизнедеятельности как основа социальнопсихологической помощи молодежи / А.С.Чернышев, Ю.А.Лунев. -Курск: Издво КГПУ, 1998. - 90 с.
6. Dankanson N. Sexual Bullying: Gender Conflict and Pupil Culture in Secondary Schools -Routledge, 1999. - 177 p. Access mode: http:/site.ebrary.com/lib/bckharkiv/Doc?id=10071157
7. Roland E. School Influences on Bullying. Durham University, 1998. - 275 p. Access mode: http://core.ac.uk/download/pdf/108239.pdf
