CC BY
16
Науковий вкник Н.1Т У Укра'1'ни. - 2012. - Вип. 22.3
Карпинский БА. Государственно-созидательный патриотизм нации: оценивание налоговой доминанты
Сформированы основы государственно-созидательного патриотизма нации из позиции налоговой составляющей и предложен количественный подход относительно его оценивания в реальном масштабе времени. Выделены отличия в методологии признаков налогового механизма и механизма налогообложения, которые в целом будут способствовать усовершенствованию системы налогового контроля, в части приближения налогового потенциала административно-территориальных единиц государства к конкретным налоговым поступлениям.
Ключевые слова: государственно-созидательный патриотизм нации, налоги, бюджет, оценивание, налоговый потенциал, налоговый механизм, механизм налогообложения.
Karpinsky В.А. State-creative patriotism of nation: evaluation of tax dominant
Bases of state-creative patriotism of nation are formed from position of tax constituent and quantitative approach is offered in relation to his evaluation real-time. Differences are distinguished in methodology of signs of tax mechanism and mechanism taxations that will assist the improvement of the tax checking system on the whole, in part of approaching of tax potential of administrative-territorial units of the state to the concrete tax receivables.
Keywords: state-creative patriotism of nation, taxes, budget, evaluation, tax potential, tax mechanism, mechanism of taxation.
УДК 519.71 Доц. В.М. Бтик, канд. екон. наук;
асист. 1.1. Тучковська - Львгвська КА
ПРО СТВОРЕННЯ ДИСТАНЦ1ЙНОГО КУРСУ "ЕКОНОМ1КА I ОРГАН1ЗАЦ1Я ШФОРМАЦШНОГО Б1ЗНЕСУ" ЗАСОБАМИ МООБЬЕ
Розглянуто технолопю навчання i створення дистанцшного курсу "Економжа i ор-гашзащя шформацшного бiзнесу" засобами Moodle. Запровадження дистанцшно! фор-ми навчання дасть змогу студентам формувати належний рiвень вмшь i навичок, що да-ють змогу устшно конкурувати на ринку пращ та адаптуватися у сучасному свт.
Основне завдання вищо1 школи - реал1зувати освггню функщю, тобто забезпечити високу яюсть засвоення студентами системи наукових знань, формування вмшь 1 навичок. Реал1защя осв1тньо1 функцп можлива через ш-формацшно-репродуктивний 1 проблемний типи навчання.
В умовах традицшних метод1в навчання шформацшно-репродуктив-ного типу спостер1гаеться значна пасивнють студенив, лекцшш, практичш 1 семшарсью заняття дають певну суму знань 1 певною м1рою сприяють тзна-вальнш активность Водночас вони призводять до звикання, репродуктивного тдходу до засвоення знань, переказування конспекпв. Унаслщок цього сту-денти не вмтоть ставити проблеми, а тим паче 1х вир1шувати. 1нформацшно-репродуктивний тип навчання вимагае вщ студента готовносп до вщтворю-вання знань, а не 1х свщомого засвоення.
Основними недолжами цього типу навчання, що заважае тдвищити яюсть навчання на бшьш високий р1вень, е: 1) неактивна форма аудиторного навчання;
6. Осв^янськ проблеми вищо'1 школи
383
2) непробуджений штерес до процесу навчання взаг^ або до вивчення ок-ремих дисциплш;
3) недостатня шкiльна тдготовка;
4) нерегулярнiсть самостшно! роботи протягом життя, мiсяця i семестра;
5) невмшня працювати з лiтературою;
6) зниження iнтересу до навчання в окремих студентiв;
7) вiдсутнiсть ефективних методiв i прийомiв контролю самостшно! ауди-торно1 i позааудиторно1 роботи;
8) вщсутшсть ефективних методiв навчання в аудиторп;
9) вiдсутнiсть методiв постшно! шдив^ально! роботи 3i вшма категорiями студенлв, в яких пробуджуеться i розвиваеться iнтерес до навчання. Активiзувати навчання можна за проблемного типу навчання як бшьш
високооргашзованого й вiдповiдного рiвню завдань. Основна щея проблемного навчання полягае в тому, що знання в значнш сво!й частинi не переда-ються студентам в готовому вигляд^ а вони набувають 1х у процес самостшно! шзнавально! дiяльностi. Теоретична концепцiя проблемного навчання базуеться на закономiрностях дiалектичноl i сучасно! формально1 лопки, ди-дактицi навчання i дiяльностi [2]. Особливостями проблемного навчання е висока актившсть студенлв, близькiсть ступеня активностi студентiв та викладача, самостiйне творче прийняття ршень студентами [1].
Педагогiчний досвщ свщчить, що принципи i методи проблемного навчання устшно розвиваються за умови використання нових шформа-цшних технологiй. Новi iнформацiйнi технологи взагат та всесвiтня мереже -ва павутина зокрема надали можливостi для розвитку дистанцiйного навчання, яке представляе собою педагопчну технологiю, побудовану на принципах вщкритого навчання i використанш комп'ютерних навчальних програм та Internet. У дистанцшному навчаннi видшяють двi рiзнi моделi подання знань (контента): асинхронна модель i модель розподшено! аудитора. Асинхронна модель визначае, що викладання i навчання здшснюеться не тiльки в рiзних мюцях, але i в рiзний час. У моделi розподшено! аудиторп навчання здшснюеться вщдалено вiд викладача, але, одночасно, iз застосуванням тех-нологш Internet-вiдеоконференцiй. Сучасний Internet дае змогу забезпечити спiлкування в реальному масштабi часу (Internet-конференцп i дискусiйнi фо-руми), якi працюють асинхронно. Тому сучасна модель дистанцшного навчання будуеться на штеграцп асинхронно! моделi i моделi розподшено! аудитора i класифiкуеться як вiртуальна аудиторiя (унiверситет).
До основних функцiй викладача у дистанцшному навчанш вiдносять: розроблення, доставляння студентам контента; взаемодiя iз студентами; оцш-ка результатiв навчання i консультування.
Концепцiя вiртуальноl аудиторп розвиваеться швидко i сотнi тисяч студенлв у десятках кра!н навчаються у таких ушверситетах. Дистанцiйне навчання вщкрите, тобто вiдрiзняеться вiд класично! моделi аудитора, де дiе схема "викладач передае сво! знання студентам". У вщкритш моделi дистанцшного навчання студент самостiйно вибирае курси для вивчення, порядок вивчення дисциплш, темп проходження матерiалу та виконання вправ залеж-но вiд свого рiвня. Пiд час навчання вщбуваеться спiлкування з вiддаленими викладачами (тьюторами) i вiртуальними одногрупниками.
384
Збiрник науково-технiчних праць
Науковий вкник НЛТУ УкраУни. - 2012. - Вип. 22.3
Методичне забезпечення дистанцшного навчання складаеться з окре-мих дистанцiйних курсiв. Ми створили дистанцшний курс "Економiка i орга-нiзацiя iнформацiйного бiзнесу" засобами Moodle, обгрунтували особливостi та розробили технолопю його вивчення. В основу програми Moodle закладе-но модульну структуру, велика кшьюсть плагiнiв, фiльтрiв i модулiв забезпе-чують розширенi можливосп системи, зокрема: опитування, завдання, ште-рактивнi лекцп [3].
Програмною платформою системи Moodle е мови програмування PHP та MySQL, пiдставою для розповсюдження системи е ушверсальна загально-доступна лiцензiя GNU General Public License (GPL). Цю систему можна без-коштовно завантажувати з офщшного сайту www.Moodle.org. Система мае укра!номовну пiдтримку i використовуеться у багатьох ВНЗ Укра!ни та Росп.
Структурними обов'язковими елементами дистанцшного курсу "Еко-номжа i органiзацiя iнформацiйного бiзнесу" е: робоча програма дисциплiни, тдручник (конспект лекцiй); методичнi матерiали щодо самостiйного вивчення дисциплiни; практичш завдання; тести; навчальний календарний план. У тому випадку, коли вщсутня структура дистанцiйного курсу, визначена Mi-нiстерством освiти, дистанцiйний курс не мае правового статусу навчально-методично! пращ або електронного видання. Розроблення дистанцшного курсу "Економжа i оргашзащя iнформацiйного бiзнесу" починаеться з огляду вступно! шформацп, де викладають мету та завдання курсу, графж роботи, рекомендацп, а також попередне самотестування. Воно дае змогу користува-чу оцiнити рiвень свое! тдготовки.
Структуризацiю дистанцiйного курсу здiйснюють за тижневою та те-матичною ознаками. Вивчення дисциплши здiйснюеться протягом дев'яти тижшв. Теоретичний i практичний матерiал наведено в трьох модулях. Перший модуль "Проблеми розвитку шформацшного бiзнесу" охоплюе п'ять тем, другий модуль "1нформацшний маркетинг" - три теми, третш модуль "Пра-вовi аспекти пiдприемництва в iнформацiйнiй сферГ - двi теми. Кожний модуль охоплюе також практичш i лабораторш завдання та тести. Таке подання спрощуе засвоення матерiалу, дае змогу попередньо проконтролювати глиби-ну засвоених знань з дисциплiни, забезпечуе високу якiсь навчання. У кожному модулi даеться перелiк питань i вiдповiдi на них (глосарш).
Таким чином, розроблення i функцюнування дистанцiйного курсу "Економiка i оргашзащя шформацшного бiзнесу" потребуе:
1) вщ тьютора - якiсного подання цшно! для студента iнформацii, спiлку-вання з ним;
2) вщ студента - вмiння використовувати персональний комп'ютер, елек-тронну пошту (гiпертекстове середовище Internet - www); вмшня самос-тiйно працювати i водночас здатностi до "роботи в команд^'. Запровадження дистанцiйноi форми навчання дасть змогу студентам
задовольняти сво! потреби в знаннях, формувати належний рiвень вмiнь i на-вичок, що дають змогу успiшно конкурувати на ринку працi та адаптуватися у сучасному свiтi.
6. Осв^янсьга проблеми вищоУ школи
385
Л1тература
1. Аксьонова О.В. Методика викладання економжи : навч. noci6H. - К. : Вид-во КНЕУ, 1998. - 280 с.
2. Ф^ла М.М. Педагогика : навч. посiбн. - К. : Вид-во "Академiя", 2000. - 542 с.
3. [Електронний ресурс]. - Доступний з http://www.Moodle.org
Билык В.Н., Тучковская И.И. О создании дистанционного курса "Экономика и организация информационного бизнеса" средствами Moodle
Рассмотрена технология учебы и создания дистанционного курса "Экономика и организация информационного бизнеса" средствами Moodle. Внедрение дистанционной формы учебы позволит студентам формировать надлежащий уровень умений и навыков, которые дают возможность успешно конкурировать на рынке труда и адаптироваться в современном мире.
Bilyk V.M., Tuchkovska I.I. Distance course creation of the "Economics and Organization of the information business" by using Moodle
The technology of distance learning and the course "Economics and Business Information" by using Moodle. Introduction of the controlled from distance form of studies will enable students to form the proper level of abilities and skills that gives possibility at the market of labour and adapt oneself in the modern world.
УДК378:005.6 Ст. викл. Р.М. Захарчин -
Львiвський тститут економжи i туризму
РЕЙТИНГУВАННЯ ПЕДАГОГ1В ЯК СКЛАДОВА 1ННОВАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й У ПРОФЕС1ЙНО-ОСВГГЯНСЬКШ Д1ЯЛЬНОСТ1 ВИЩО1 ШКОЛИ
Запропоновано авторський шдхщ до встановлення рейтингу викладачiв на ос-HOBi оцшки ягасного рiвня реалiзащi ними програм навчальних дисциплш. Рекомендовано розроблену схему ощнювання згщно 3i встановленими кшьгасними та ягасни-ми показниками, яга характеризуюсь досягнення на вшх етапах у системi комплексного формування професшних компетенцш через кожну окрему дисциплшу вщпо-вщних навчальних плашв.
Ключовг слова: рейтингування, ощнювання, реатзащя програм навчальних дисциплш.
Постановка проблеми. В умовах реформування вищс^ освии, тдви-щення рiвня вимог суспшьства до якосп надання освишх послуг, адекватно зростають вимоги до професшних ознак науково-педагопчних пращвниюв, котрi повинш забезпечити пiдготовку фахiвцiв сучасного рiвня. На фонi зрос-тання вимог до професiйноi вiдповiдностi педагогiв, зростае потреба об'eктивноi диференцiйованоi оцiнки iх дiяльностi, яка повинна унеможливи-ти так звану "зрiвнялiвку" та слугувати вiдчутним мотивуючим фактором на склад формування та самовдосконалення викладачiв. З огляду на це постае актуальною проблема ефективного рейтингування науково-педагопчних пращвниюв за результатами пращ, пошук та оновлення об'ективних параметрiв та критерп оцшки, як прозоро шюстрували б наявнi переваги чи вади дiяль-ностi через чiтко встановлеш кiлькiснi показники.
386
Збiрник науково-техшчних праць
