CC BY
13
6. ОСВ1ТЯНСЬК1 ПРОБЛЕМ!! ВИЩО1 ШКОЛИ
УДК 681 Асист О.В. Мухта; доц. В.М. Бабенке, канд. техн. наук -
Севастопольский нащональний техмчний умверситет
ПРО ДИФЕРЕНЦ1ЙОВАНЕ НАВЧАННЯ ДИСЦИПЛ1Н1 "НАРИСНА ГЕОМЕТР1Я I 1НЖЕНЕРНА ГРАФ1КА"
Розглянуто проблему диференцшованого навчання студентiв дисциплiнi "На-рисна геометрiя i iнженерна графша". Встановлено, що при рiвневiй систем тдго-товки пiдвищуeться iнтерес студенев до предмета, який вивчаеться. Навт з найслабкiшими студентами можна добитися добрих результат, даючи !м посильне завдання i таким чином виробляти у них вщчуття перемоги й упевненосп в сво!х силах. Рiвневий пiдхiд до навчання студенев дае змогу викладачевi видiлити з групи найбiльш перспективних студентiв, що навчаються, для подальшо! роботи.
Ключов1 слова: диференцiйоване навчання, нарисна геометрiя i iнженерна графiка, рiвнева диференщащя, оцiнка знань.
Assist. O.V. Muhina; assoc. prof. V.M. Babenko -Sevastopol national technical university
About the differentiated studies to discipline a "sketch geometry and
engineering graphic arts"
The problem of the differentiated teaching of students to the discipline "Descriptive geometry and engineering graphic arts" is examined in the article. It is set that at the level system of preparation interest of students rises to the object which is studied. Even with the weakest students it is possible to obtain good results, giving them a feasible task and thus to produce for them feeling of victory and confidence in the forces. The level going near the studies of students enables a teacher to select from a group the most perspective students which study, for subsequent work.
Постановка проблеми. XXI ст. висувае нов1 вимоги до системи вищо! осв1ти (ВО). На сучасному етат сощально-економ1чного розвитку нашого сус-шльства освгга стае прюритетним напрямом державно! пол1тики, основною сферою сощально-економ1чного, духовного i культурного розвитку сусшль-ства. Розвиток системи освгга, шдвищення р1вня осв1ченосп громадян Укра-!ни, створення i забезпечення умов для шдвищення якост ВО - ось неповний перелж можливих шлях1в реашзаци державно! пол1тики в данш область
Одним з принцишв державно! пол1тики е штегращя в1тчизняно! освгга в европейський i свгговий осв^нш простори за збереження i розвитку досяг-нень i традицш укра!нсько! вищо! школи. Перехщ ВНЗ Укра!ни на двоступе-неву систему шдготовки студенлв, впровадження кредитово-модульно! системи (КМС) облжу трудовитрат на навчання, заснованою на европейськш кредитнш трансфернш систем! (ECTS), прийнятш в Болонському процеЫ, контроль якост навчання за реальними знаннями, умшнями i навиками сту-денпв - вимагають удосконалення юнуючо! системи освгга i модернiзацi! ос-вггнього процесу.
Традицшш методи навчання в сучасних умовах виявляються не зав-жди ефективними. Для шдвищення якостi i обсягу освггньо1 дiяльностi пот-рiбно розвивати принципово новi пiдходи, упроваджувати в практику педаго-пчно1 дiяльностi новi методи навчання XXI ст., засноваш на застосуванш сучасних iнформацiйних технологш.
У наш час не вс студенти спроможнi охопити той невичерпний потж навчально! шформаци, який поступае в сферу освiти. Крiм того, кожен студент вчиться по^зному через сво! особистi риси - стараншсть, посидючiсть, гнучкiсть мислення, розвитку просторово! уяви, мотиваци навчання, бажання вчитися i отримувати новi знання. Вiдповiдно, досягаються рiзнi результати.
Викладачi з дисциплiни "Нарисна геометрiя i iнженерна графiкам пра-цюють за единими завданнями, орiентуючись на "середнього" студента (се-реднiй пiдготовленостi i успiшностi). Це призводить до штучного затримання в розвитку "сильних" студенпв i хронiчного вiдставання "слабких". I "силь-нi", i "слабкi" студенти втрачають iнтерес до навчання. "Слабю" студенти не можуть осилити запропоноваш завдання, !м важко, а iнодi взагалi неможливо самостiйно виконати потрiбнi завдання. "Сильнi" студенти досить легко справляються iз завданнями середнього рiвня i на цьому ж рiвнi зупиняються в своему розвитку.
1снуюча "зрiвнялiвка" не дае змоги однаково добре навчити студенев рiзного рiвня i повною мiрою розкритися здiбностям обдарованого або ста-ранного студента. Цю проблему можна вирiшити шляхом застосування нових педагопчних прийомiв i особистiсно-орiентованих технологiй навчання -зокрема, диференцшованого навчання [1, 2]. Таким чином, диференцшоване навчання (ДО) - це форма оргашзаци навчального процесу з урахуванням ш-дивiдуальних особливостей i можливостей контингенту.
Аналiз останшх досягнень i публiкацiй. На сучасному еташ ДО пе-ребувае в цен^ уваги педагопчно1 науки i е визначальним чинником демок-ратизацп й гумашзаци утвору. Проблему ДО дослщжували багато вчених, пе-дагопв та психологiв. Серед них З.1. Калмикова [3], Е.С. Рабунскiй [4], 1С. Унт [5], 1.М. Чередов [6, 7], Н.М. Шахмаев [8]. У роботах цих авторiв тд-тверджено ефективнiсть i доцiльнiсть ДО.
На сьогодш видiляють два основш типи диференщаци навчання: зов-шшня й внутрiшня диференцiацiя. Зовнiшня диференщащя характеризуеться об'еднанням учнiв за здiбностями в окремi групи й оргашзащею в цих групах однорiдного середовища навчання. Зовнiшня диференцiацiя реалiзуеться в профшьних класах, гiмназiях i лщеях. Внутрiшня диференцiацiя реалiзуеться в змшаних навчальних колективах, у яких ураховуються iндивiдуальнi особ-ливостi тих, яких навчають.
Можливiсть i доцiльнiсть рiвневого навчання обгрунтував Л.С. Вигод-ський [9]. 1.С. Якiманська наголошуе на потребi особистiсно-орiентованого навчання й важливють формування "механiзму саморозвитку i самореалiзацil особистостi" [10].
1дею рiвневоl диференщаци вперше було представлено в концепци диференцiйованого освiти Росшсько1 академи освгги.
ДО зор1снтовано на вiдповiднiсть цiлей навчання можливостям i ба-жанням навчених. За такого шдходу особливу увагу викладача буде надано не тiльки "важким" студентам, але i тим, хто виявляе яскраво виражену защ-кавлешсть до навчання, виявляе високий рiвень розумового розвитку, що створюе умови для подальшого розвитку особистостi студента. Створення "ситуаци успiху" у навчених також е заставою подальших досягнень. Дифе-ренцiацiя навчальних завдань, коли студент, вiрно оцiнивши сво1 знання i можливост^ мае право вибрати реальне завдання, здiйсниме для нього на цей момент, дае змогу навггь найслабюшому студентовi вiдчути "вщчуття перемоги".
Мета роботи - розробити методику ДО з дисциплши "Нарисна ге-ометрiя i iнженерна графжа" (НГ i 1Г).
Вiдповiдно до поставлено: мети, потрiбно вирiшити таю завдання: ви-явити передумови переходу до ДО; сформулювати завдання рiвневого ДО; розробити методику органiзацiï ДО; розробити технологш i методику засто-сування рiзнорiвневих домашнiх завдань з НГ i 1Г; розробити систему ощнки знань з НГ i 1Г; експериментально перевiрити ефективнiсть застосування методики ДО студеипв з дисциплши НГ i 1Г.
Ми вважаемо основними передумовами переходу до ДО з дисциплши НГ i 1Г таю чинники: рiзнi шдивщуальш задатки i здiбностi студентiв; вщсут-нiсть у багатьох студентiв навиюв навчальноï працi; недостатнi базовi шюль-нi знання з елементарноï геометри i креслення; недостатнiй розвиток лопчно-го мислення i просторовоï уяви; падшня рiвня загального розвитку студенев; скорочення годинника аудиторного навантаження i збшьшення часу, запла-нованого в робочих програмах, на самостшну роботу студеилв, до якоï бага-то хто з них абсолютно не готовий; рiзний темп просування студеилв в нав-чаннi; слабка мотиващя навчання або вiдсутнiсть такоь
Основним завданням рiвневого ДО з дисциплши НГ i 1Г е шдвищення якост освiти на основi шдивщуальних особливостей i можливостей студенев, з урахуванням ïx iнтелекту i наявност базових знань з предмета з метою розвитку наукового i творчого потенщалу кожного навченого.
Оргашзувати процес з дисциплши НГ i 1Г можна шляхом створення оптимальних умов для навчання кожного студента, що виражаеться в опра-цюванш домашшх завдань, контрольних робiт, тес^в i екзаменацiйниx квит-кiв, розрахованих на рiзний рiвень пiдготовки навченого. На пiдставi резуль-татiв виконання попереднього завдання студент мае право вибрати наступне завдання шшого рiвня складность
Рiвнева диференцiацiя виражаеться в тому, що, навчаючись за единою програмою, студенти можуть освоювати матерiал на рiзниx рiвняx. Такий ди-ференцiйований пiдxiд дае змогу викладачевi визначити можливостi кожного студента i падбрати з ним рацiональний характер роботи.
Ми розробляемо методику оргашзаци ДО з дисциплши НГ i 1Г, технологш i методику застосування рiзнорiвневиx домашшх завдань з НГ i 1Г, систему рiвневоï ощнки знань студеипв [11] i пропонуемо розподшити шдивщу-альш домашнi завдання з дисциплiни НГ i 1Г на такi рiвнi:
• високий рiвень - завдання А - розраховат на студента з високим рiвнем про-сування у навчант, мiстять завдання пiдвищеноi складностi, що вимагають хорошо! теоретичноi' пiдготовки i навику в рiшеннi задач початкового i се-реднього рiвнiв;
середнш рiвень - завдання В - розраховат на студента з середтм рiвнем просування у навчаннi, мштять типовi завдання, що потребують достатньо! теоретично! пiдготовки i навику в ршент задач початкового рiвня; початковий рiвень - завдання С - розраховат на студента з низьким рiвнем просування в навчаннi, мштять прост! завдання i зразки !х рiшення, коротк алгоритмiчнi пояснення за ршенням завдань.
ЕСТБ змшила не тшьки уявлення про оргашзацда ВО, але й тради-цшт ощнки знань студеипв. У таблиц! наведено зразки р1вневих завдань з нарисно! геометр!!, !х зм!ст ! оцшку ЕСТБ.
Табл. Зразки рiвневих завдань з нариакн геометры
Група завдань
Змшт
Оцшка ЕСТ8
Змоделювати конус з ^зним чотиригранним призматичним отвором, ребра якого перпендикулярт профiльнiй площинi
проекцш
Завдання А
Завдання В
Завдання С
Модельована лiнiя перетину
1 - гiпербола, що проходить через крапку А (X, У?);
2 - елшс, що проходить через крапку А (X, У?);
3 - гшербола;
4 - коло.
1. Побудувати три проекци конуса з призматичним от-вором.
2. Проаналiзувати лiнiю перетину.
А, В
С
1. Побудувати три проекци конуса, ушченого площи-ною
2. Проаналiзувати лiнiю перетину.
Б, Е
Для виконання завдання А студентовi недостатньо вивчити теоретич-ний матерiал i навчиться виршувати елементарнi задачi, йому потрiбно нав-читися моделювати образи за заданими характеристиками, навчитися зв'язу-вати окремi питання пройденого матерiалу, виршувати не тiльки прямi, але й зворотш завдання. Вибираючи власний рiвень складностi завдання, студент самостiйно реально оцшюе сво1' можливостi i здiбностi. Саме цей чинник е сильною ланкою в мотиваци пiдвищення рiвня знань.
Пiсля вивчення теми i виконання шдивщуального завдання за щею темою студентовi пропонуеться контрольний тест, який мютить програмований контроль, що складаеться з низки теоретичних питань, i три завдання рiзного рiвня складностi. Студент сам вибирае собi завдання на "вiдмiнно", "добре" або "задовшьно" (за ECTS).
До юнця семестру кожен студент набирае ту або шшу кiлькiсть балiв, залежно вiд свое1' успiшностi. За результатами виставляеться шдсумкова оцiнка. Якщо студент не згоден з результатом, йому пропонуеться екзамена-цiйний квиток або залжова контрольна робота, на той бал, на який студент претендуе i у разi усшшного виконання ще1" контрольно:' оцiнка тдви-щуеться.
Висновки. Отже, можна видiлити таю переваги використання ДО: унеможливлюеться усереднення студенев; шдвишуеться рiвень мотивацiï ос-вiти; реалiзуеться бажання й можливють "сильних" студентiв одержати бшь-ше якiсниx знань, тодi, як "слабю" студенти отримують змогу випробувати навчальний успix вiд малих перемог i поступово шднятися на рiвень вище.
Метою викладання дисциплiни НГ i 1Г е : навчити студеипв геомет-ричному моделюванню просторових об'еклв, розвинути здiбностi до аналiзу i синтезу просторових форм i вщносин, що практично реалiзовуються в крес-леннях теxнiчного призначення. НГ i 1Г е базовою дисциплiною для навчання майбутнього сучасного шженера, що потребуе вiд студентiв не тшьки хороших знань в област геометрiï, але i достатнього розвитку лопчного мислення i просторовоï уяви.
Практика показуе, що при рiвневiй системi пiдготовки пiдвищуеться iнтерес студеипв до предмета, що вивчаеться. Навт з найслабкiшими студентами можна добитися добрих результата, даючи 1м посильне завдання i таким чином виробляючи у них вiдчуття перемоги й упевненост в своïx силах. Рiвневий пiдxiд до навчання студенев дае змогу викладачевi видшити з групи найбiльш перспективних студеипв, що навчаються, для подальшоï роботи. Студенти, яю навчаються на кафедрi нарисноï геометрiï i графжи Сев-НТУ, е постiйними учасниками Всеукрашських олiмпiад з нарисноï геометри i геометричного комп'ютерного моделювання, на яких демонструють висо-кий рiвень пiдготовки, неодноразово посiдаючи призовi мюця.
Подальшi напрямки дослiдження. Враховуючи переваги ДО, ми плануемо продовжити розроблення рiвневиx шдив^альних завдань i кон-трольних тестiв з дисциплiни НГ i 1Г, апробувати ïx у навчальних групах, проаналiзувати результати використання ДО, скласти рекомендацiï iз впрова-дження ДО в навчальний процес.
ДО - особислсно-ор1ентована модель навчання, спрямована на розви-ток шдив1дуальних особливостей { розумових зд1бностей студенлв. Р1внева диференщащя шдвишуе ефектившсть навчання, сприяе мщшшому { глибшо-му засвоенню знань, розвивае лопчне { творче мислення. ДО е одним з основ-них напрям1в модершзацп ВО Украши, яке приведе до яюсного зростання на-укового потенщалу кра!ни.
Лггература
1. Волковысский Р.Ю. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении / Р.Ю. Волковысский, Д. А. Темкина. - М. : Изд-во "Просвещение", 1993. - 110 с.
2. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение/ Т.В. Машарова : учебн. пособ. - М. : Изд-во "Педагогика ПРЕСС", 1999. - 144 с.
3. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. - М. : Изд-во "Знание", 1979. - 126 с.
4. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Ра-бунский. - М. : Изд-во "Педагогика", 1975. - 82 с.
5. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. - М. : Изд-во "Педагогика", 1990. - 192 с.
6. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе / И.М. Чередов. - М. : Изд-во "Просвещение", 1988. - 159 с.
7. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках / И.М. Чередов. - М. : Изд-во "Просвещение", 1973. - 155 с.
8. Шахмаев Н.И. Учителю о дифференцированном обучении / Н.И. Щахмаев. - М. : АПН СССР, 1989. - 231 с.
9. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выгодский. - М. : Изд-во "Педагогика", 1956. - 95 с.
10. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М. : Изд-во "Педагогика", 1996. - 96 с.
11. К вопросу оценки знаний студента в техническом ВУЗе / В.М. Бабенко, О.В. Мухина, А.Ф. Медведь // Тезисы по материалам докладов 15-ой Международной Крымской конференции "СВЧ-техника и телекоммуникационные технологии (КрыМиКо 2005)", (Севастополь 12-16 сентября 2005 г.). - Севастополь : Изд-во СевНТУ, 2005. - С. 117-119.
