CC BY
109
тов под влиянием тренировочной нагрузки / П.Б. Джалилов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2012. - № 2 (84). - С. 58-62.
4. Михайлов, С.С. Слюна как объект биохимического контроля в спорте / С.С. Михайлов, Е.В. Розенгарт // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2008. -№ 6 (40). - С. 57-61.
REFERENCES
1. Vinogradov, G.P., Dzhalilov, P.B. and Faktor E.A. (2012), “Biochemical and pedagogical control of the training process weightlifters (part I)”, Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta, Vol. 92, No. 2, pp. 51-56.
2. Vorobyev, A.N. (1988), Weightlifting, publishing house “F&S”, Moscow, USSR.
3. Zhalilov, P.B. (2012), “Change of indicators of serum and saliva of weightlifters under the influence of training load”, Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta, Vol. 84
4. Mikhaylov, S.S. and Rozengart E.V. (2008), “Saliva as the object of biochemical monitoring in sports”, Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta, Vol. 40, No. 6, pp. 5761.
Контактная информация: sabnova@yandex.ru
Статья поступила в редакцию 10.01.2013.
УДК 796 (076)
ПРИЗНАКИ И ФАКТОРЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Юрий Юрьевич Жуков, кандидат педагогических наук,
Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург)
Аннотация
В статье отражена актуальность исследования признаков познавательной активности студентов вузов физической культуры; на основе теоретического анализа литературы рассматривается методологическая ценность психологического и педагогического подходов к измерению выраженности учебной познавательной активности студентов. В результате теоретического исследования показано отсутствие противоречий между подходами и более того, получены данные, позволяющие объединить эти подходы. В результате получен перечень внутренних факторов познавательной активности, перечень признаков и индикаторов учебной познавательной активности.
Познавательная активность детерминирована группами факторов, относящихся к следующим трем сферам психики: к потребностно-мотивационной, эмоциональной и регуляторный. К числу этих факторов может быть причислена и нейродинамическая сфера, поскольку активность человека является одним из свойств его темперамента.
Ключевые слова: познавательная активность, учебная познавательная активность, факторы познавательной активности, ее механизмы, признаки и индикаторы, структура деятельности, мотивация результат деятельности.
DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2013.01.95.p30-35
INDICATORS AND FACTORS OF COGNITIVE ACTIVITY OF STUDENTS OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS OF PHYSICAL CULTURE IN EDUCATIONAL ACTIVITY
Yury Yuryevich Zhukov, the candidate of pedagogical sciences,
The Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St.-Petersburg
Annotation
The article reflects urgency of the examination of the signs of the cognitive activity of the students of Institutes of Higher Education of physical culture; the methodological value of psychological and peda-
gogical approaches to the measurement of the manifestation of the training cognitive activity of students is examined on the basis of theoretical analysis of the literature. Because of theoretical studies, the absence of contradictions between the approaches has been shown and the data have been acquired, making it possible to combine these approaches. The list of the internal factors of cognitive activity, signs and indicators of the training cognitive activity has been obtained as a result.
Informative activity is determined by the groups of factors relating to the following three spheres of mentality: to requirement motivational, emotional and regulatory. The neurodynamic sphere can be included to a number of these factors, as activity of the person is one of the properties of his temperament.
Keywords: cognitive activity, training cognitive activity, factors of cognitive activity, its mechanisms, signs and indicators, structure of activity, motivation is the result of activity.
В учебной и профессиональной деятельности особую актуальность приобрели вопросы профессионального самоопределения и профессиональной самореализации в соответствующей деятельности. Как самоопределение, так и самореализация предполагают проявление определенной познавательной активности, особенно у студентов. Более того, их высокую познавательную активность можно считать основным условием их профессионального становления. Однако на практике большая часть студентов не проявляют достаточно выраженной активности в учебной деятельности. В вузах физической культуры проблема низкой познавательной активности, в силу высокой увлеченности большой части студентов занятиями спортом, еще актуальнее.
Для организации педагогической и психологической помощи студентам, которые не умеют, а иногда, и не хотят проявить должную учебную активность, требуется: знание признаков, по которым можно судить об их познавательной активности, а также факторов низкой или высокой активности.
На сегодняшний день в процессе поиска признаков познавательной активности сложилось два подхода: психологический и педагогический. Есть основания предположить, что педагогический подход измерения выраженности познавательной активности более адекватен, поскольку он ближе к практической деятельности, направленной на повышение активности студентов в учебе. Поиску адекватных признаков познавательной активности студентов вузов физической культуры, а также внутренних факторов ее развития и посвящена данная статья.
Познавательная активность - сложный феномен, который имеет многокомпонентную структуру. В современной психологии и педагогике проблема структуры познавательной активности является достаточно разработанной, однако, на сегодняшняя пока не существует единого подхода к определению ее основных компонентов и, соответственно, индикаторов.
По мнению Д.Б. Богоявленской (1983), основным ее признаком может служить интеллектуальная инициатива - способность продолжать мыслительную деятельность как в рамках поставленных задач, так за ними. Однако непонятно, почему автор ограничился лишь одним познавательным процессом - мышлением.
Зачастую познавательную активность определяют через мотивационную сферу личности, что, связано, с ее природой - активность в общем смысле есть процесс удовлетворения потребностей (Н.И. Конюхов, 1994 и др.). В соответствии с этим, мотивационный компонент познавательной активности является базовым, в который включаются познавательная потребность, познавательная мотивация, познавательный интерес, надси-туативная активность в целеполагании. По А. Маслоу (1999), познавательная потребность - это сущностная характеристика самоактуализирующейся личности, потребность получать удовольствие от учения и приобретения знаний.
Особой формой познавательной мотивации является познавательный интерес. По Рубинштейну С.Л. (2000), интерес представляет собой сосредоточенность человека на каком-либо объекте, которая связана со стремлением более глубоко ознакомиться с ним, не упускать из поля своего внимания. Интерес - это сознательная направленность личности на удовлетворение познавательной потребности (В. А. Крутецкий, 1965; Г.И. Щукина,
1979).
По В.А. Петровскому (1992), познавательная активность в значительной мере зависит от особого вида целеполагание.
Однако со всеми доводами относительно потребности, мотивов, интереса и целе-полагания трудно согласиться. При традиционном рассмотрении психологической структуры деятельности (мотивация - средства - результат) в отношении познавательной активности вся мотивационная сфера попадает в блок «мотивация». А индикатором выступает исключительно результат. Мотивация же является фактором активности. Действительно, мотивы являются движущими силами познавательной активности.
Важным компонентом структуры познавательной активности выступает эмоциональный компонент, тесно связанный с мотивационным. Роль эмоций в познавательной активности заключается в том, что они сопровождают процесс получения нового знания, активизируют мышление в ходе решения проблемных задач. Эмоциональная составляющая познавательной активности выражается в чувстве удовлетворения, радости от новых впечатлений, продуцирующем желание продолжать познание. Эмоции также выполняют эвристическую функцию в познавательной деятельности. Они усиливают и развивают познавательную мотивацию, обеспечивая положительную «обратную связь» от полученного результата (Ю.Е. Виноградов, 1972).
Если эмоции «усиливают и развивают познавательную мотивацию», значит, они тоже являются условием, которое оказывает влияние, то есть, являются фактором познавательной активности.
Познавательная активность включает в себя и когнитивный компонент, считает
А.М. Матюшкин (1982) и др. В то же время, на наш взгляд, необходимо разграничивать собственно умственные способности, уровневые характеристики мышления и познавательную активность. В структуру познавательной активности иногда включают такие составляющие, как приобретение знаний, умений и навыков, нахождение нового знания, понимание, освоение способов познавательной деятельности и т.п. Вероятно, что это правильно. Только не само приобретение знаний, а характеристики приобретения: уровень интеллектуального напряжения, частота и стабильность его проявления.
Эти три признака познавательной активности, при психологическом подходе есть основание считать основными.
Правда, заслуживает внимания и позиция М.А. Холодной, которая в качестве когнитивного компонента познавательной активности рассматривает когнитивный опыт личности (2002). В таком понимании когнитивный опыт есть совокупность ментальных структур, отвечающих за сбор информации, ее структурирование и хранение. Центральной составляющей когнитивного опыта выступают именно понятийные структуры. Понятийное мышление обеспечивает возможность познания общих и существенных связей объективного мира, понимания действительности во всей целостности и многообразии, является условием для понимания других людей и самого себя.
Такое понимание когнитивного компонента познавательной активности весьма интересно. Однако оно относится к описанию механизма познавательной активности и ее признаки никак не отражает.
Не менее важную роль в познавательной активности играет регуляторный компонент. Саморегуляция обеспечивает возникновение и поддержание познавательной активности, достижение ее результата. По Ю.Н. Кулюткину и Г.С. Сухобской (1977) основными регуляторными механизмами познавательной активности являются: самоанализ; самомотивация; самоорганизация; самоконтроль; и самооценка. Выделенные здесь компоненты регуляторного блока познавательной активности не могут выполнить функцию ее индикаторов. Они, как и компоненты когнитивного опыта личности, могут лишь объяснить механизмы познавательной активности.
Таким образом, познавательная активность детерминирована группами факторов,
относящихся к следующим трем сферам психики: к потребностно-мотивационной, эмоциональной и регуляторный. К числу этих факторов может быть причислена и нейроди-намическая сфера, поскольку активность человека является одним из свойств его темперамента.
Более конкретно к числу факторов познавательной активности можно отнести: потребность в познании, познавательные мотивы, познавательный интерес, надситуативная активность, выраженность познавательных эмоций, интенсивность эмоциональных переживаний в процессе познавательной деятельности, волевые качества и активность, как свойство темперамента.
С позиций педагогического подхода большинство исследователей определяют познавательную активность через учебную деятельность, рассматривая ее как средство и условие повышения эффективности учения школьников (Б.В. Сергеева, 2003; И.А. Диденко, 2004; В. А. Сластенин, 2004 и др.).
Такой взгляд значительно сужает проблему, поскольку познавательная активность необязательно проявляется только в ситуациях учения. В таком случае целесообразно говорить лишь об учебной познавательной активности. Однако для решения задач данного исследования есть основание конкретизировать задачу и говорить об учебной познавательной активности. Что касается признаков учебной познавательной активности, то выраженность познавательной активности, по мнению Г.И. Щукиной (1988), имеет следующие признаки: стремление задавать преподавателю вопросы; стремление к познавательной работе; использование приобретенных знаний, умений и навыков (по крайне мере - в общении); выраженность эмоциональных переживаний в процессе познания; высокая степень сосредоточенности и устойчивости внимания.
Естественно, число признаков этим не ограничивается. Нужно найти признаки познавательной активности, которые могут быть выявлены в эмпирическом исследовании с помощью специальных диагностических методов.
Оценивать результат деятельности можно по следующим критериям: количественному, качественному и критерию стабильности.
Познавательная активность проявляется в выраженности усилий (умственного напряжения) - это энергетическая характеристика. Если они сильно выражены - значит, познавательная активность высокая (качество). Если много времени эти усилия удерживаются - значит, познавательная активность высоко выражена (количество). Если эти усилия проявляются постоянно - значит, познавательная активность высокая (стабильность). Исходя из этого, попытаемся выделить основные признаки учебной познавательной активности. Итак, обратимся к признакам.
1. Регуляторный (волевые усилия): время, затраченное на выполнение задания повышенной трудности; попытки поиска вариантов решения нерешаемых задач; время, затрачиваемое на подготовку к занятиям (число минут в день); длительность сосредоточения внимания, на учебной деятельности; число отвлечений от учебной деятельности.
2. Осознанный интерес: количество вариантов объяснения необходимости изучения дополнительного материала по изучаемым предметам; количество вопросов, задаваемых по изучаемому материалу; число единиц изученной литературы; частота поиска ответов на вопросы в литературе; частота поиска ответов на вопросы в Интернете.
3. Самостоятельность в решении учебных задач: количество обращений за помощью к преподавателю при решении учебных задач; количество обращений за помощью к другим студентам при решении учебных задач; доля самостоятельно решенных учебных задач от общего объема задач; число индивидуальных нововведений в учебной работе (например, студент сам строит схему).
4. Эффективность организации процесса решения учебных задач: способность эффективно организовать свои учебные действия; частота посещения занятий; ведение ежедневника (своеобразного дневника) по организации учебной работы; заблаговремен-
ность подготовки к учебным испытаниям (к зачетам и экзаменам).
5. Способность интегрировать учебный материал в жизненный опыт: число идей возможного применения знаний в жизни; число интерпретации событий жизни на основе полученных знаний.
6. Надситуативная активность: число выполненных необязательных заданий; самостоятельное изучение дополнительной литературы; частота посещений добровольных занятий (вне расписания, в том числе в других вузах).
7. Психологическая комфортность учебной деятельности: удовольствие от процесса познания; уверенность в себе при выполнении учебных действий; бодрость, высокая работоспособность.
Таким образом, здесь приводятся 7 признаков учебной познавательной активности, включающих в себя 26 индикаторов. Именно по ним целесообразно эмпирическим путем и определять значения выраженности этой активности. При этом следует отметить, что каждый из индикаторов имеет различное диагностическое значение. При создании диагностической методики, необходимо провести, так называемое «взвешивание» каждого из индикаторов и, соответственно, каждого из признаков. Решив задачи нахождения признаков и индикаторов учебной познавательной активности, появится возможность построения педагогической системы ее развития у студентов вузов физической культуры.
ЛИТЕРАТУРА
1. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. - М. : Изд-во Ростовского университета, 1983. - 216 с.
2. Виноградов, Ю. Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ю.Е. Виноградов. - М., 1972. -14 с.
3. Диденко, И.А. Оптимизация познавательной активности дошкольников / И.А. Диденко. - Ставрополь : Логос, 2004. - 24 с.
4. Конюхов, Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы / Н.И. Конюхов. - М. : Макцентр, 1994. - 182 с.
5. Крутецкий, В. А. Интерес // Педагогическая энциклопедия. Т. 2. - М. : Изд-во "Советская энциклопедия", 1965. - С. 225-226.
6. Кулюткин, Ю.Н. Использование познавательной деятельности учащихся вечерних школ: самоорганизация познавательной деятельности личности как основа готовности к самообразованию / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - М. : Педагогика, 1977. -152 с.
7. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы : пер. с англ. / А. Маслоу. -М. : Смысл, 1999. - 425 с.
8. Матюшкин, А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 5-17.
9. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. -М. : Феникс, 1992. - 321 с.
10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб. : Издательство «Питер», 2000. - 712 с.
11. Сергеева, Б.В. Психолого-дидактические основы формирования познавательной активности младших школьников / Б.В. Сергеева. - М. : Каро-Пресс, 2003. - 230 с.
12. Сластенин, В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования /
В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 1. - С. 43-49.
13. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с.
14. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе /
Г.И. Щукина. - М. : Просвещение, 1979. - 160 с.
15. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М. : Педагогика, 1988. - 208 с.
REFERENCES
1. Bogoyavlensky, D.B. (1983), Intellectual activity as creativity problem, publishing house of the Rostov University, Russian Federation.
2. Vinogradov, Yu.E. (1972), Emotional activation in structure of cogitative activity of person: dissertation, Moscow, Russian Federation.
3. Didenko, I. A. (2004), Optimization of informative activity of preschool children, publishing house “Lagos”, Stavropol. Russian Federation.
4. Konyukhov N.I. (1994), Applied aspects of modern psychology: terms, laws, concepts, methods, publishing house “Maktsentf’, Moscow, Russian Federation.
5. Krutetsky, V.A. (1965), Interest, Pedagogical encyclopedia, Moscow, Vol. 2, pp. 225-226.
6. Kulyutkin, Yu.N. and Sukhobsky G.S. (1977), Use of informative activity of pupils of evening schools: Self-organization of informative activity of the personality as basis of readiness for self-education, publishing house “Pedagogics”, Moscow, Russian Federation.
7. Maslou, A. (1999), New boundaries human the nature, publishing house “Sense”, Moscow, Russian Federation.
8. Matyushkin, A.M (1982), “Psychological structure, dynamics and development of informative activity”, Psychology Questions, No. 4, pp. 5-17.
9. Petrovsky, V.A. (1992), Psychology not adaptive activity, publishing house “Phoenix”, Moscow, Russian Federation.
10. Rubenstein, S.L. (2000), Bases of the general ofpsychology, Peter publishing house, St.-Petersburg, Russian Federation.
11. Sergeyeva, B.V. (2003), Psychological didactic bases of formation of informative activity of younger school students, publishing house “Caro Press”, Moscow, Russian Federation.
12. Slastenin, V.A. (2004), “Main tendencies of modernization of the higher education”,
Pedagogical education and science, No. 1, pp. 43-49.
13. Holodnaya, M.A. (2002), Intelligence psychology. Paradoxes of research, Peter publishing house, St.-Petersburg, Russian Federation.
14. Schukina, G.I. (1979), Activization of informative activity in educational process, publishing house “Education”, Moscow, Russian Federation.
15. Schukina, G.I. (1988), Pedagogical problems offormation of informative interests of pupils, publishing house “Pedagogics”, Moscow, Russian Federation.
Контактная информация: zhukleena@mail.ru
Статья поступила в редакцию 28.01.2013.
УДК 796.2:797.122
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ТРЕНАЖЁРНЫХ СРЕДСТВ В ГРЕБНОМ СПОРТЕ
Леонид Александрович Зеленин, кандидат педагогических наук, доцент, чемпион мира
по гребле,
Пермский национальный исследовательский политехнический университет (ПНИПУ)
Аннотация
Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнений, что использование тренажёрных средств в массовой физической культуре стимулирует двигательную деятельность, направленную на здоро-
