CC BY
32
УДК 373.2:159.923.2 ББК 74.102.6 Г 20
С.П. Гарбузов
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической культуры и медико-биологических дисциплин Армавирского государственного педагогического университета; Е- mail: [email protected]
К.В. Шкуропий
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики Армавирского государственного педагогического университета Е- mail: [email protected]
Г.З. Закарян
Аспирант кафедры физической культуры и медико-биологических дисциплин Армавирского государственного педагогического университета; Е-mail: [email protected]
ПРИНЦИП ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ Я-КОНЦЕПЦИИ ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
(Рецензирована)
Аннотация. Рассматривается одно из направлений решения проблемы обеспечения преемственного формирования физического и психического здоровья детей на этапах дошкольного и начального школьного образования. Показано, что преемственность как дидактический принцип раскрывает сущностные характеристики и траектории направленности развития базовых элементов процесса обучения и воспитания и представляет собой взаимосвязанную деятельность смежных систем образования, которая обеспечивает успешное психическое и личностное развитие ребенка, его плавную адаптацию к новым условиям обучения. В контексте проблемы исследования особый интерес представляет возможность использования педагогического потенциала Я-концепции в формировании физического и психического здоровья обучающихся. В качестве базового в нашем исследовании было взято за основу определение, сформулированное К. Роджерсом, который считает, что Я-концепция включает представления человека о собственных качествах и способностях, о возможностях организации позитивного взаимодействия с другими людьми и с окружающим миром. Нами установлено, что, несмотря на очевидность эмпирических фактов, доказывающих влияние Я-концепции ребенка на его общее развитие и состояние здоровья, проблема целенаправленного развития позитивной Я-концепции здоровой личности дошкольников практически не разработана. Для построения и успешной реализации педагогического процесса формирования Я-концепции здоровой личности в педагогическом процессе была разработана авторская программа, определено и раскрыто содержание целевого, содержательного, деятельностного и результативного блоков программы. По результатам разработанных тестов и выделенных личностных параметров определялся уровень сформированности физического и психического здоровья детей, делался вывод об эффективности авторской программы. Данные опроса педагогов ДОУ и начальной школы, выступающих в качестве экспертов до и после проведения опытно-экспериментальной работы, нашли отражение в таблицах №2, №3. Данные таблиц свидетельствуют, что в
результате проведённого исследования уровень сформированности компонентов Я-концепции здоровой личности у дошкольников и младших школьников после года занятий по авторской программе стал более высоким. Это свидетельствует о том, что предложенные нами педагогические средства являются более эффективными, чем общепринятые.
Ключевые слова: принцип преемственности, физическое и психическое здоровье, Я-концепция здоровой личности, дошкольники и младшие школьники.
S.P. Garbuzov
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Physical Culture and Biomedical Disciplines, Armavir State Pedagogical University; Е-mail: [email protected]
K.V. Shkuropy
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of the Theory and History of Pedagogy and Educational Practice, Armavir State Pedagogical University; E- mail: [email protected]
G.Z. Zakaryan
PhD student of the Department of Physical Culture and Biomedical Disciplines, Armavir State Pedagogical University; Е- mail: [email protected]
THE PRINCIPLE OF CONTINUITY IN THE FORMATION
OF THE I-CONCEPT OF HEALTHY PERSONALITY IN PRESCHOOLERS AND YOUNGER SCHOOLCHILDREN
Abstract. The article explores one of the ways how to solve the problem of ensuring the continuity of the physical and mental health of children at the stages of preschool and primary school education. Continuity as a didactic principle reveals the essential characteristics and trajectories of the development of the basic elements of the learning and upbringing process and represents the interrelated activity of adjacent educational systems. This activity ensures the successful mental and personal development of the child, his smooth adaptation to new learning conditions. In the context of the research problem, the possibility of using the pedagogical potential of the self-concept in the formation of the physical and mental health of students is of particular interest. As a basis in our study, the definition formulated by C. Rogers was taken, who believes that the self-concept includes the person's ideas about his own qualities and abilities, about the possibilities of organizing positive interaction with other people and with the world around him. We have established that despite the obvious empirical facts proving the influence of the I-concept of the child on his general development and state of health, the problem of purposeful development of a positive I-concept of a healthy personality of preschoolers has not been developed. To build and successfully implement the pedagogical process of forming the self-concept of a healthy personality, the author's program was developed, the content of the targeted, meaningful, active and effective blocks of the program was determined and disclosed. Based on the results of developed tests and selected personal parameters, the level of formation of physical and mental health of children was determined, and the effectiveness of the author's program was concluded. The data of the survey of teachers of the preschooler institutions and primary school, acting as experts before and after the experimental work, are reflected in Tables No. 2 and No. 3. The data of the Tables indicate that as a result of the study, the level of formation of the components of the self-concept of a healthy personality among preschoolers and younger schoolchildren became higher after a year of classes under the author's program. This indicates that the pedagogical tools we have proposed are more effective than those generally accepted.
Keywords: principle of continuity, physical and mental health, self-concept of healthy personality, preschoolers and junior schoolchildren.
Переход от дошкольного к школьному периоду жизни ребёнка является сложным адаптационным процессом, нарушение которого отражается на физическом и нервно-психическом здоровье детей и в конечном счёте на их социальном благополучии. Анализ специальной литературы позволяет сделать заключение, что успешное решение проблемы здорового детства во многом обусловлено не только реализацией санитарно-гигиенических и медицинских мероприятий, но и с педагогически осмысленной стратегией преемственного формирования основ здоровья, когда все составляющие его компоненты органически вплетались бы в ткань педагогического процесса [1-3]. Это актуализирует проблему обеспечения преемственного формирования здоровья детей на этапах дошкольного и начального школьного образования в ряд первостепенных. Несмотря на очевидность эмпирических фактов, доказывающих влияние Я-концепции ребенка на его общее развитие и состояние здоровья, проблема формирования позитивной Я-концепции здоровой личности дошкольника и младшего школьника изучена недостаточно. Отсутствует научно-методическое обоснование организационно-педагогических условий, способствующих развитию Я-концепции здоровой личности. В связи с этим возникла необходимость изучения проблемы преемственной «состыковки» основных компонентов процесса формирования здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста в поиске педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса, а также разработки соответствующего содержания и форм оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) и начальной школе.
Преемственность как философская категория и методологический принцип является производной законов и закономерностей, которые
выявляются на основе философского уровня. Преемственность как дидактический принцип раскрывает сущностные характеристики и траектории направленности развития базовых элементов процесса обучения и воспитания (цели, содержание, методы, формы, средства). От общефилософских и общедидактических характеристик преемственности перейдём к рассмотрению специфики её реализации в процессе воспитания и обучения дошкольников и младших школьников [4].
Анализ психолого-педагогических исследований, проведенных в последние годы, а также оценка трудностей, с которыми сталкивается ребёнок при переходе из одного образовательного звена в другое, позволяют считать проблему преемственности как весьма значимую и актуальную. Изменение целей начального образования требует соответственно переосмысления и целей дошкольного образования. В этой связи возникает необходимость усиления воспитательных функций дошкольного учреждения, предполагающих разработку содержания ведущих линий организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающих полноценное психическое, физическое и социокультурное развитие дошкольников и их готовность к обучению в школе [5, 6]. Следовательно, решение проблемы преемственности возможно только тогда, когда на каждом этапе обучения будут установлены наиболее существенные направления развития ребенка, без определения которых невозможен мягкий переход на следующую ступень обучения.
По нашему мнению, проблему преемственности необходимо рассматривать не только с точки зрения содержания обучения - требований, предъявляемых к знаниям, умениям и навыкам ученика, но и с учетом самоценности дошкольного детства и использования его достижений в начальном образовании. Отсюда следует, что преемственность
целесообразно определять как взаимосвязанную деятельность смежных систем образования, которая обеспечивает успешное психическое и личностное развитие ребенка, его плавную адаптацию к новым условиям обучения.
Вышеизложенное определяет необходимость обогащения понятия «преемственность» новыми содержательными компонентами:
- деятельностный раскрывает преемственный характер и значение учёта ведущих видов деятельности ребёнка и предполагает создание условий для формирования ведущей деятельности следующего этапа возрастного развития;
- содержательный отражает взаимосвязь между знаниями и представлениями детей об окружающем мире, о возможностях собственного познания; установление перспективных линий реализации содержания обучения и воспитания ребёнка от дошкольного детства и до обучения в начальной школе; разумное сочетание линейного и концентрического принципов обучения;
- коммуникативный учитывает особенности организации педагогического взаимодействия детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, ориентацию педагога на непосредственное и контактное общение;
- эгоцентрический предполагает выделение в качестве значимых приоритетов личностного развития ребёнка и постановку их в качестве целевых при организации учебно-воспитательного процесса ДОУ и школы, выявление связей между личностью воспитанника и окружающим миром, учет индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка на предыдущем его этапе.
Такое рассмотрение преемственности позволяет скорректировать и процесс формирования готовности ребенка к школьному обучению. Если рассмотреть установленные в педагогической и психологической науках составляющие
психологической готовности ребенка к школе, то можно обнаружить, что преемственные связи касаются лишь одного из направлений умственной готовности (объема знаний и специальных умений). А важнейшие составляющие этого понятия -эмоциональная, сенсорная, социальная, интеллектуальная (например, дифференцированное восприятие, направленная концентрация внимания, логическое запоминание, координация движений и т. п.) уходят из поля зрения педагога [7].
В контексте проблемы исследования особый интерес представляет возможность использования педагогического потенциала Я-концепции в формировании физического и психического здоровья обучающихся. Рассмотрим кратко основные положения субъектной педагогики и психологии.
Субъектная педагогика относит к числу современных проблем воспитания формирование позитивной Я-концепции детей, включающей совокупность всех положительных представлений ребёнка о себе, самооценок и тенденций поведения (Р. Бернс, З.В. Диянова, А.В. Петровский и др.). Актуальность проблемы обусловлена тем, что Я-концепция является центром личности, мерилом её действий и поведения (B.C. Мерлин, Ю.М. Орлов, И.В. Дубровина, К. Роджерс и др.).
Современная психология рассматривает Я-концепцию как неповторимую систему представлений человека о самом себе. Особое внимание в Я-психологии и психосоматической теории ученые уделяют формированию образа телесного Я и расколотой Я-структуры, потребности сохранять и поддерживать структуру пережитого опыта [8].
Практический интерес представляет когнитивное направление, где изучены феномены самовосприятия и механизмы регуляции поведения личности; субъективная интерпретация Я-концепции в различных ситуациях; репродуктивные
и антиципирующие образы; образ телесного Я и Я-структура в картине мира личности. В ходе анализа когнитивных изменений исследователи Я-концепции не учитывают совместную деятельность и недооценивают прошлый Я-опыт личности.
В специальной литературе, посвященной проблеме становления и развития Я-концепции, наиболее удачное её определение сформулировано К. Роджерсом. Автор считает, что Я-концепция включает представления человека о собственных качествах и способностях, о возможностях организации позитивного взаимодействия с другими людьми и с окружающим миром [9].
Несмотря на очевидность эмпирических фактов, доказывающих влияние Я-концепции ребенка на его общее развитие и состояние здоровья, проблема целенаправленного развития позитивной Я-концепции здоровой личности дошкольников практически не разработана. В настоящее время отсутствуют научно обоснованные педагогические условия, определяющие эффективное развитие Я-концепции здоровой личности дошкольника.
Для построения и успешной реализации педагогического процесса формирования Я-концепции здоровой личности и получения гарантированного успеха необходимо выделить компоненты, по которым возможно осуществление целостного мониторинга процесса преемственности. В педагогическом процессе нами были выделены блоки: целевой, содержательный, деятель-ностный, результативный.
Целевой включает разнообразие целей, задач, педагогической деятельности от генеральной цели - гармоничного развития личности - до конкретных, частных задач формирования отдельных качеств. Содержательный отражает смыслы, вкладывающиеся в отдельные задачи и общую цель. Дея-тельностный, или блок взаимодействий педагога и ребёнка, отражает
их сотрудничество, организацию и укрепление процесса, без которого невозможно достижение конечного результата. Результативный блок транслирует эффективность протекания педагогического процесса, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.
Экспериментальная работа проводилась в 2017-2019 учебных годах на базе МОБУСОШ № 7 п. Кирова Новокубанского района Краснодарского края. Распределения на контрольные и экспериментальные группы не производилось. Изучался уровень физического развития и состояния здоровья детей до и после внедрения разработанной программы.
Авторская программа формирования у дошкольников и младших школьников элементов физического и психического здоровья включала следующие разделы:
Цели, задачи и основные средства программы.
Программа рассчитана для дошкольников подготовительной группы и младших школьников и состоит из 32 занятий, реализуемых в течение учебного года.
Задачи программы:
1. Формирование представления детей о самом себе, о собственных физических и психических способностях и качествах.
2. Развитие способов познания элементов здоровья:
- психического (когнитивные, оценочные, поведенческие);
- физического - своей телесности.
3. Обучение детей умениям соотносить свой интегративный образ с образом другого, отраженного на фотографиях, картинках, слайдах, фильмах.
Структура содержания программы включает две части.
Физическая часть программы направлена на формирование составляющих физического здоровья. Разработанная программа основана на широком использовании средств двигательной активности, которые реализуются через различные её
виды: тренирующие, игровые, интеллектуально-познавательные. Тренирующие виды были представлены как деятельность, обусловливающая общую физическую подготовку, ориентированную на накопление детьми двигательного опыта. Тематика игровых - моделирующих занятий, отражающих содержание знаний о культуре телосложения, планировалась и реа-лизовывалась на основе программ авторов Н.Н. Ефименко [9] и А.В. Родионова и В.А. Родионова [11].
Интеллектуально-познавательные виды двигательной деятельности, представляющие собой занятия, помогающие ребенку познать свой физический образ, свой организм, приобрести способы сохранения своего здоровья. Содержание этих занятий отражено в валео-логическом разделе программы «Я - мой организм - мое здоровье».
Психологическая часть программы направлена на формирование элементов психического здоровья.
Занятия проводятся с чередованием интеллектуально-познавательных и тренирующих видов следующим образом: содержание материала о строении своего организма предшествует ознакомлению детей с ценностями культуры здоровья, представлением о своих духовных, психических качествах и возможностях. Знания, полученные на интеллектуально-познавательных и игровых занятиях, закрепляются на тренирующих занятиях.
Для объективных суждений о динамике процессов формирования компонентов Я-концепции здоровой личности нами были определены интегративные критерии. С их учётом выделены уровневые характеристики сформированности компонентов здоровой личности (низкий, средний, высокий), содержание которых отражено в таблице № 1).
Для определения эффективности авторской программы по результатам разработанных тестов и выделенным личностным параметрам
Таблица № 1
Уровневая характеристика сформированности компонентов здоровой личности
Уровни Компоненты здоровья и их характеристика
физический психический
Низкий Неосознанное отношение к собственному телу и его качествам. Отрицательное отношение к физ-культурно-спортивной и оздоровительной деятельности. Низкая двигательная активность. Неясное и неосознанное представление о своих духовных, психических качествах и возможностях.
Средний Наличие представлений о телесности и физических качествах. Элементы осознанного отношения к телу, положительное отношение к физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности. Средняя величина двигательной активности. Наличие представлений о своих духовных и психофизических возможностях. Осознание отдельных образцов психических проявлений, качеств и способностей.
Высокий Наличие творческих проявлений при решении двигательных задач. Знание своего тела. Осознание отношения к собственной телесности. Креативность и одаренность. Высокая двигательная активность. Знание и чёткое представление собственных психофизических возможностей. Элементы рефлексии. Активное освоение и участие в педагогическом процессе. Проявление творчества в нём.
определялся уровень сформированное™ физического и психического здоровья. Данные опроса педагогов ДОУ и начальной школы,
выступающих в качестве экспертов до и после проведения опытно-экспериментальной работы, представлены в таблицах №№ 2-3.
Таблица № 2
Динамика развития личностных характеристик (в баллах по пятибалльной шкале)
Личностные характеристики компонентов Я-концепции До эксперимента После эксперимента
ДОУ нач. школа ДОУ нач. школа
Когнитивный компонент
Знания о теле 2,0 2,4 2,8 3,4
Гигиенические знания 2,1 2,2 3,0 3,6
Знания о физических упражнениях и играх 1,7 1,7 3,2 3,5
Терминологический словарь 3,3 3,5 3,6 3,9
Оценочный
Самооценка 2,7 2,9 3,1 4,0
Идентификация 1,5 1,8 2,7 3,3
Элементы «Я» рефлексии 1,7 2,1 2,4 3,5
Уровень притязаний на успех 3,2 3,5 3,3 4,2
Поведенческий
Внутренняя (психическая) активность 2,6 2,9 3,0 3,4
личности
Физическая активность 3,5 3,8 3,9 4,2
Социальный опыт 2,1 2,4 2,7 3,3
Таблица № 3
Уровень сформированности личностного физического и психического «Я» в %
Уровни До эксперимента После эксперимента
ДОУ начальная школа ДОУ начальная школа
Низкий (физическое / психическое «Я») Средний (физическое / психическое «Я») Высокий (физическое / психическое «Я») 58/63 37/34 5/3 55/58 33/36 12/16 27/34 28/48 45/38 26/18 50/59 24/23
Примечание: в числителе данные до, в знаменателе - после эксперимента
Данные таблиц свидетельствуют о том, что в результате проведённого исследования уровень сформирован-ности компонентов Я-концепции здоровой личности у дошкольников и младших школьников после года занятий по авторской программе стал более высоким. Это свидетельствует о том, что предложенные нами педагогические средства являются более эффективными, чем общепринятые.
Анализируя картину перестройки уровней сформированности компонентов физического и психического здоровья, нетрудно заметить их положительную динамику, характеризующую тенденцию к их последовательному увеличению. Таким образом, организованные, избирательные педагогические воздействия, направленные на формирование компонентов Я-концепции
здоровой личности у дошкольников, активизировали и обеспечили процесс их поступательного развития.
Рассмотренные в статье вопросы, основанные на анализе литературных источников, передового педагогического опыта и данных собственного экспериментального исследования, позволяют сделать следующие выводы:
1. Преемственность необходимо рассматривать в качестве методологического принципа организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях системы непрерывного образования. Его использование создаёт оптимальные условия для формирования у обучающихся системы обобщённых знаний, умений и навыков на основе преемственных внутри- и межпредметных связей.
2. Основными функциями преемственности являются интегра-тивная и социально-педагогическая. Сущность интегративной
- в объединении в единую систему знаний, умений и навыков и в формировании у детей способностей к познавательной деятельности в области собственного здоровьесбере-жения. Социально-психологическая функция обеспечивает единство, взаимосвязь и взаимообусловленность структурных компонентов Я-концепции в воспитании и обучении, становлении здоровой личности ребёнка как субъекта воспитания и образования и социальных воздействий.
3. По данным формирующего исследования, различия в показателях позитивности и преемственности «Я
- концепции» здоровой личности
детей до и после экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике этого процесса. Это означает, что воспитательный процесс детского сада и начальной школы, построенный в соответствии с условиями преемственности, является важной составляющей целостного образовательного процесса в непрерывном развитии позитивной Я-концепции здоровой личности ребенка.
4. Основным условием реализации преемственности в формировании Я-концепции здоровой личности дошкольника и младшего школьника является обеспечение непрерывности личностного развития. В качестве другого педагогического условия является обеспечение преемственности целей, задач, содержания, форм, методов воспитания детей в детском саду и начальной школе, нацеливающей на освоение детьми основ самопознания и самосозидания в сфере собственного здоровьесбережения.
5. Результаты опытно-экспериментальной работы по практической реализации разработанной программы позволяют констатировать произошедшие позитивные сдвиги в основных характеристиках Я-концепции здоровой личности.
Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы реализации принципа преемственности в формировании Я-концепции дошкольников и младших школьников являются поиски путей и условий формирования позитивного физического, психического, нравственного, эстетического образа «Я» ребёнка.
Примечания:
1. Влияние раннего дошкольного и интенсивного школьного обучения на состояние здоровья учащихся / под ред. А.Г. Хрипковой. М.: МИРОС, 1999. 135 с.
2. Подольский А.И. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков. М., 2017. 488 с.
3. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. 296 с.
4. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования. М.: Педагогика, 2014. С. 141-142.
5. Булах К.В., Цаклиотис Г. Дидактические возможности квест-технологий в формировании дивергентного мышления детей у дошкольного возраста // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2019. Вып. 3 (243). С. 25-32.
6. Демкина Е.В., Хазова С.А. Педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса: учеб. пособие. Майкоп: Изд-во АГУ, 2018. 170 с.
7. Баранникова Е.А., Петьков В.А. Педагогическая поддержка развития личности дошкольника // Культурная жизнь Юга России. 2008. № 2. С. 58-60.
8. Подольский А.И. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков. М., 2017. 488 с.
9. Роджерс К. Гуманистическая психология: теория и практика: избранные труды по психологии. М.; Воронеж: Изд-во МПСУ: МОДЭК, 2013. 450 с.
10. Ефименко Н.Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. 251 с.
11. Родионов А.В., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье: программа развития личности ребёнка средствами физической активности в 1-4 классах. М.: ТЕИС, 1997. 166 с.
References:
1. The effect of early preschool and intensive schooling on the health status of students / ed. by A.G. Khripkova. M.: MIROS, 1999. 135 pp.
2. Podolsky A.I. Developmental psychology. Psycho-emotional well-being of children and adolescents. M., 2017. 488 pp.
3. Kudryavtsev V.T., Egorov B.B. Developmental health-improving pedagogy of. M.: LINKA-PRESS, 2000. 296 pp.
4. Godnik S.M. Continuity of educational activities in the context of continuing education. M.: Pedagogika, 2014. P. 141-142.
5. Bulakh K.V., Tsakliotis G. Didactic potentialities of quest technologies in the formation of divergent thinking of preschool children // Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2019. Iss. 3 (243). P. 25-32.
6. Demkina E.V., Khazova S.A. Pedagogical interaction of participants in the educational process: a manual. Maikop: ASU Publishing house, 2018. 170 pp.
7. Barannikova E.A., Petkov V.A. Pedagogical support for the development of the personality of a preschooler // Cultural life of the South of Russia. 2008. No. 2. P. 58-60.
8. Podolsky A.I. Developmental psychology. Psycho-emotional well-being of children and adolescents. M., 2017. 488 pp.
9. Rogers K. Humanistic Psychology: Theory and Practice: Selected Works on Psychology. M.; Voronezh: Publishing House of MPSU: MODEK, 2013. 450 pp.
10. Efimenko N.N. Theater for the physical development and rehabilitation of children of preschool and primary school age. M.: LINKA-PRESS, 1999. 251 pp.
11. Rodionov A.V., Rodionov V.A. Physical development and mental health: a child's personality development program through physical activity in 1-4 grades. M.: TEIS, 1997. 166 pp.
