CC BY
232
ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ХИМИИ
© Вишневская Н.Н.*
Чебоксарский техникум транспортных и строительных технологий Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики, г. Чебоксары
В статье рассматриваются цели использования цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности. Дана их классификация по группам. Указаны различные способы использования ЦОРов в зависимости от оснащения кабинета. Рассмотрены различные формы организации работы (при изучении новой темы, закреплении, во время практических и лабораторных работ, при контроле знаний).
Ключевые слова цели, группы цифровых образовательных ресурсов, виртуальные опыты, конструктор моделей, тестирование, способы использования, формы работы.
В настоящее время в образовании применяют самые различные педагогические инновации. Выделяют следующие наиболее характерные инновационные технологии:
1. Информационно--коммуникативные технологии в предметном обучении.
2. Личностноориентированные технологии в преподавании предмета.
3. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса.
4. Информационно-аналитическое обеспечение учебного процесса.
5. Мониторинг интеллектуального развития.
6. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современной личности.
7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс [1, 2].
Остановимся на использовании информационно-коммуникативных технологий в предметном обучении, в частности на применении цифровых образовательных ресурсов на уроках химии.
Цели использования ЦОРов в педагогической деятельности следующие:
1. Расширение возможностей предъявления учебной информации.
2. Формирование у студентов умения работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.
3. Усиление мотивации обучения.
4. Активное вовлечение студентов в учебный процесс.
5. Расширение набора применяемых учебных задач.
* Преподаватель.
6. Качественное изменение контроля знаний за деятельностью студента, возможность более гибкого управления учебным процессом.
7. Способствование формированию у студентов рефлексии своей деятельности [1].
Сегодня преподаватель не является единственным источником информации студентов. Большое место среди источников информации занимает компьютер и Интернет. В связи с этим резко возросла роль компьютера и Интернета в образовательном учреждении. Использование компьютера делают урок более привлекательным, запоминающимся и поэтому в настоящее время в образовательном процессе преподаватели всё чаще используют цифровые образовательные ресурсы.
К цифровым образовательным ресурсам относятся представленные в цифровой форме фотографии, текстовые документы, видеофрагменты, звукозаписи, различные модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, деловая графика, картографические материалы, символьные объекты и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. Такие ресурсы содержат теоретические материалы по теме в виде учебного текста и графических иллюстраций к нему, рекомендации для преподавателей и студентов и др.
ЦОРы можно разделить на несколько групп:
1. Интерактивные компоненты (вопросы, задачи, контрольные и самостоятельные работы, интерактивные модели, анимации, виртуальная лаборатория, реалистические и синтезированные изображения).
2. Демонстрационная графика (графики, диаграммы, иллюстрации, анимации, видеофрагменты).
3. Тексты (параграфы текста, тексты со звуком, биографии ученых, таблицы).
4. Материалы для учителя (презентации, разработки уроков) [3].
Химия это учебный предмет, где широко и разнопланово можно использовать ЦОРы. Всё чаще на уроках химии и во внеурочной деятельности используют следующие формы работы с ЦОР:
- презентация;
- виртуальный эксперимент;
- исследование;
- исследовательский проект;
- электронный урок;
- электронное тестирование;
- организация индивидуального обучения.
Методика использования цифровых образовательных ресурсов преподавателем на уроках определяется конкретными педагогическими задачами, которые он решает при изучении учебного предмета. Решение педагогических задач возможно при комплексном использовании различных видов
10
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
программных средств. На различных типах уроков химии необходимо применять различные модели использования компьютерной техники в образовательном процессе (демонстрационный компьютер, компьютерный класс, медиацентр образовательного учреждения).
Комплект ЦОРов дает преподавателю возможность использовать электронное издание различными способами в зависимости от оснащения кабинета химии.
Один компьютер и проектор в кабинете:
- демонстрация преподавателем отдельных мультимедия - объектов по теме;
- демонстрация преподавателем мультимедийных презентаций;
- демонстрация преподавателем различных способов решения задач;
- использование компьютера студентом (студентами) при ответе у доски (например, демонстрируя подготовленную ими презентацию).
Два студента - один компьютер:
- фронтальные лабораторные работы;
- групповое исследовательское задание;
- интерактивное обучение способам решения задач.
Один студент - один компьютер:
- виртуальный лабораторный практикум;
- индивидуальное исследовательское задание;
- индивидуальное творческое задание;
- компьютерное тестирование;
- интерактивное обучение способам решения задач [4].
Также возможно использование комплекта ЦОРов студентами дома, в библиотеке (для подготовки рефератов, презентаций, самообучения, подготовки домашнего задания и т.д.), преподавателем для подготовки к уроку, презентаций, контрольных работ.
ЦОРы можно использовать на различных этапах урока: при объяснении новой темы, во время практических и лабораторных работ, при закреплении учебного материала, при решении задач, при контроле знаний и т.д. Использование на уроке ЦОРов повышает его качество, ускоряет процесс объяснения учебного материала. Понятия и явления, которые формируются с помощью моделей и анимаций, запоминаются надолго.
С помощью ЦОРов можно организовать различные формы работы. Например, при изучении новой темы, когда невозможно демонстрировать то или другое понятие (строение атома, образование химической связи и т.д.) эффективно использование презентаций, которые демонстрируются на экране. Это обеспечивает наглядность и хорошо запоминается. Во время закрепления и объяснения новой темы удобно использовать слайды с уравнениями реакций, схемами, формулами, текстами упражнений, задачами, уравнениями реакций, результатами опытов и т.д.
В условиях образовательного учреждения не всегда возможно проведение тех или других демонстрационных опытов, лабораторных и практических работ из-за отсутствия необходимого оборудования, реактивов или их токсичности. Тогда изучение программного материала возможно при использовании преподавателем комплекта дисков «Виртуальная химическая лаборатория» по неорганической, органической и общей химии. Виртуальные опыты могут применяться для ознакомления студентов с техникой выполнения экспериментов перед непосредственной работой в лаборатории и для повторения правил техники безопасности во время выполнения работы. При работе в «Виртуальной химической лаборатории» студенты могут собирать химические оборудования и проводить виртуальные эксперименты. Во время выполнения опыта студенты заносят свои наблюдения и выводы, необходимые уравнения реакции в «Лабораторном журнале».
В состав «Виртуальной химической лаборатории» входит «Конструктор молекул», позволяющий построить трехмерные модели молекул, которые можно использовать для проведения практической работы «Составление различных моделей молекул» и при объяснении новой темы. Виртуальная лаборатория создает условия для выполнения лабораторных и практических работ, носящих творческий, исследовательский характер. Студенты при выполнении этих работ проводят индивидуальное исследование свойств веществ, находят способы их получения и могут подметить закономерности, высказать в этой связи собственные мнения и проверить их правильность.
Во время закрепления новых знаний можно использовать проверочные тесты, интерактивные тренажеры. При окончании такого тестирования студенты сразу получают результат и могут объективно оценивать свои знания. При подготовке к контрольным работам используется обучающее тестирование, которое позволяет при неправильном выборе ответа по гиперсылке открыть слайд, содержащий информацию для правильного ответа и только при правильном ответе можно перейти к следующему вопросу. Такой способ тестирования позволяет студенту ликвидировать пробелы знаний по конкретной теме.
При аттестации студента можно использовать как традиционную форму, с использованием подготовленных при помощи комплекта ЦОРов тестов, контрольных работ, так и интерактивную компьютерную форму, если достаточное количество компьютеров в кабинете. Преподаватель также может чередовать традиционную форму и компьютерную форму проведения контрольных работ. Например, некоторые студенты решают задания, оцениваемые вручную на бумаге, а другие в это время проходят компьютерный тест. Затем студенты меняются местами.
Использование ЦОРов на различных этапах урока в сочетании с традиционными методами обеспечивает более высокий уровень образовательного
12
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
процесса, стимулирует исследовательскую деятельность, развивает творческие возможности студента.
Использование на уроках химии цифровых образовательных ресурсов делает урок интересным и увлекательным, но важно помнить, что применение ЦОРов не решает всех проблем и их использование должно быть целесообразным и методически оправданным.
Современные цифровые образовательные ресурсы должны соотвеист-вовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки РФ, используемым учебным программам. Они должны ориентироваться на современные формы обучения и обеспечивать возможность параллельно с цифровыми образовательными ресурсами использовать другие программы.
Список литературы:
1. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Под редакцией Е.С. Полат. - М.: Изд. центр «Академия», 2000.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.
3. Шевченко В.И. и др. Информационные технологии в образовательном процессе: пособие для преподавателей профессиональной школы / Под ред. В.И. Шевченко. - СПб.: ООО «Полиграф», 2004.
4. Ы!р:/^:^а1.1 september/ru/articles/411543.
МЕТОДЫ ИНФОРМАТИКИ И НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА
© Коджешау М.А.*
Адыгейский государственный университет, г. Майкоп
В статье отражены преимущества компьютерного обучения и использования новых информационных технологий в образовании и во всех сферах деятельности. Рассмотрено влияние общих методов ин-
* Доцент кафедры Информатики и вычислительной техники, кандидат педагогических наук, доцент.
