Применение технологий практико-ориентированного обучения при подготовке специалистов направления «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Родионова Д. Д. Применение технологий практико-ориентированного обучения при подготовке специалистов направления «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия» / Д. Д. Родионова, Е. А. Кагакина // Научный диалог. — 2016. — № 3 (51). — С. 329—340.

ERIHJMP

Журнал включен в Перечень ВАК

и I к I С н' s

PERKXMCALS DIRECIORV.-

УДК 37.01:39+069

Применение технологий практико-ориентированного обучения при подготовке специалистов направления «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия»

© Родионова Дарья Дмитриевна (2016), кандидат философских наук, доцент, заведующая кафедрой музейного дела, Кемеровский государственный институт культуры (Кемерово, Россия), [email protected].

© Кагакина Елена Андреевна (2016), доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии, Кемеровский государственный институт культуры (Кемерово, Россия), [email protected].

Рассматриваются подходы к практико-ориентированному обучению на основе учебных и производственных практик по направлению подготовки «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия». Указывается, что продуктивное обучение в вузе правомерно рассматривать как развитие в практике образования идей и методологии деятельностного подхода. Авторы на конкретных примерах показывают возможности формирования профессиональных компетенций у обучающихся посредством включения их в работу студенческого музейно-этнографиче-ского объединения. Обосновывается, что создание подобного объединения на базе кафедры позволяет решить сразу несколько задач: ознакомления учащихся с различными направлениями музейной деятельности, повышения уровня их профессиональных навыков, обеспечения глубокого погружения в процесс, сопровождающегося наличием обратной связи, корректировкой действий педагога при условии долговременного существования коллектива. Авторы акцентируют внимание на том, что модель практико-ориентированного, продуктивного обучения, являясь деятельност-ной по своему характеру, соответствует дидактическим подходам, применяющимся в высшем образовании. Делается вывод о том, что описанная модель обучения дает возможность подготовить востребованного специалиста, готового к работе в музее и учреждении музейного типа, в соответствии с требованиями работодателя и современными образовательными и профессиональными стандартами.

Ключевые слова: подготовка кадров; музей; практико-ориентированное обучение; компетентностный подход; профессиональные компетенции.

1. Введение

В сфере культуры всегда уделяется большое внимание кадровым вопросам. Результативность работы учреждений этой сферы и качество предлагаемых потребителям культурных продуктов зависит не только от уровня полученной в процессе обучения квалификации, профессионализма, но и от личностных качеств работающих специалистов: проектной культуры их деятельности, инновационного типа мышления, развитых познавательных стратегий, коммуникационных умений. Поэтому традиционно любая профессиональная дискуссия о развитии отрасли культуры, внедрении новых форм работы, привлечении дополнительных средств и т. д. в конечном итоге затрагивает проблемы подготовки кадров, привлечения компетентных молодых специалистов, а также сохранения в штате опытных квалифицированных работников [Зеленцова, 2016, с. 42; Родионова и др., 2015].

Стремительно меняющиеся требования рынка труда в сфере культуры оказывают влияние на изменение содержания и технологий подготовки кадров для этой сферы. Развитие музейных учреждений актуализирует значение для профессиональной деятельности выпускников направления «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия» академической, социальной и профессиональной мобильности, готовности к самообразованию и самосовершенствованию. С учетом того, что музей как учреждение культуры активно развивается, для него крайне необходимы специалисты-музееведы новой формации, отвечающие всем современным требованиям [Родионова и др., 2014, с. 319; Родионова и др., 2015, с. 143]. Эти требования обусловлены также развитием нормативной базы, регламентирующей работу учреждений культуры в целом и, в частности, музеев, а также образовательными стандартами, основой которых является компетентностный подход. На удовлетворение потребностей рынка труда в сфере культуры, с одной стороны, и запросов населения на качественные культурные продукты — с другой, направлены основные образовательные программы вузов, осуществляющих подготовку по направлению «Музео-логия и охрана объектов культурного и природного наследия».

Для группы направлений подготовки в области культуры и искусства, как и для подготовки будущих специалистов социальной сферы в целом, одним из ключевых аспектов работы является практико-ориентированное обучение. В качестве варианта его реализации в теории и практике профессионального образования рассматривается продуктивное обучение, основные положения которого были сформулированы С. И. Гессеном, Д. Дьюи, Г. М. Киршенштейнером, И. Г. Песталоцци, С. Френе. Основная идея продуктивного обучения состоит в том, что в нём создаются условия не только

для интериоризации студентом знаний, способов деятельности, интеллектуальных и практических умений, но и для их экстериоризации: «Другими словами, специалисту следует не "присваивать", а профессионально изменять, преобразовывать, трансформировать окружающее пространство, мир людей и объектов, с которыми он взаимодействует. С психологической точки зрения, ведущим процессом здесь должна стать экстериоризация. Выпускник профессиональной школы должен прежде всего развить у себя способность использовать свои знания для изменения, трансформации окружающего мира, то есть осуществлять переход из "внутри" во "вне". И именно эта деятельность составляет одну из главных целей продуктивного обучения» [Каплунович, 2011]. Таким образом, продуктивное обучение в вузе правомерно рассматривать как развитие в практике образования идей и методологии деятельностного подхода.

2. Технологии практико-ориентированного обучения студентов

В соответствии с выявленными требованиями рассмотрим опыт прак-тико-ориентированного, продуктивного обучения студентов по направлению подготовки «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия» Института социально-культурных технологий Кемеровского государственного института культуры (далее — КемГИК). В настоящее время в институте расширилась практика участия работодателей в образовательной деятельности учебных заведений и оценке качества образования. Интерес работодателей связан с тем, что им нужны квалифицированные специалисты, способные сразу приступить к работе, то есть имеющие опыт создания культурного продукта, владеющие алгоритмами и процедурами соответствующей деятельности. Работодатели все активнее взаимодействуют с кафедрами вуза, участвуя как в формировании заказа на подготовку специалистов нужного им профиля и квалификации, так и в оценке качества содержания и подготовки выпускников. Таким образом, работодатель становится заказчиком, участником и оценщиком качества образования, что делает необходимым разработку и реализацию программ, ориентированных на учёт потребности работодателя, тенденции развития рынка труда, возникновения новых профессий и требований основных потребителей к качеству образования.

В связи с этим кафедра музейного дела разрабатывает новые направления, технологии и формы совершенствования активного сотрудничества с потенциальными работодателями. Основными направлениями совместной деятельности являются следующие мероприятия: выполнение курсовых проектов и выпускных квалификационных работ по заданию музеев

Кемеровской области (например, создание электронного аудиогида для музея «Археология, этнография и экология Сибири»); участие в проведении исследовательских работ совместно со специалистами-музееведами и внедрение результатов в практику конкретного музея (например, создание концепции информатизации музея-заповедника «Томская писаница»); формирование навыков работы в команде (участие во всероссийской акции «Ночь в музее»); проведение экскурсий; подготовка и реализация презентаций; участие в культурно-образовательных и других мероприятиях музеев.

Особое внимание уделяется учебным и производственным практикам, способствующим формированию основных умений и накоплению опыта в сфере будущей профессиональной деятельности, которые проводятся на базе музеев различного типа и вида. Анализ практической составляющей подготовки студентов показывает, что с переходом на многоуровневую подготовку по программе бакалавриата произошло катастрофическое, на наш взгляд, сокращение недель на учебные и производственные практики — с 25 недель в специалитете до 10 недель в бакалавриате. Решение данной проблемы, на наш взгляд, заключается в объединении усилий работодателей и сотрудников кафедры с целью совместной работы над программами практик, основанной на согласовании нормативных документов, таких, как образовательный и профессиональный стандарты, Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих и других документов, регламентирующих профессиональную подготовку музееведа согласно требованиям, предъявляемым современными тенденциями профессии [Приказ 2011].

В соответствии со стандартом третьего поколения по направлению подготовки «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия» определены следующие виды практик: полевая археологическая или этнологическая, музейно-ознакомительная, фондовая, музейно-педа-гогическая, преддипломная [ФГОС ВПО, 2009, с. 20].

Так, например, совместно с этноэкологическим музеем-заповедником «Тюльберский городок» в рамках этнологической практики организуются этнографические экспедиции по Кемеровской области с целью изучения историко-культурного наследия народов Кузбасского Притомья. В ходе этнографической практики студенты осваивают методику проведения этнографического полевого исследования: работают с опросными листами, проводят интервьюирование, оцифровку объектов историко-культурного наследия, после чего занимаются обработкой полученных данных. То есть с первого курса формируются необходимые профессиональные знания,

умения и действия как основа для профилизации общих и профессиональных компетенций. Студенты выполняют определённые в программах практик задания, которые можно рассматривать как продукт, экстериоризацию освоенных знаний и способов деятельности. На качество выполнения таких заданий влияют общекультурные и профессиональные компетенции студентов, в то же время уровень сформированности этих компетенций можно оценить исходя из качества полученного продукта.

Результаты экспедиционных исследований находят отражение в научных статьях, а также в авторских студенческих проектах в области экспо-зиционно-выставочной и культурно-образовательной деятельности музеев. Совместно с сотрудниками музеев студенты готовят тематические выставки, разрабатывают и проводят культурно-образовательные мероприятия. Усвоение методики сбора этнографического материала в полевых условиях, формирование знаний о возможностях сохранения и актуализации культурного наследия народов Сибири в музеях этнографического профиля, формирование практических умений по использованию полученных знаний в учебной, научной и практической деятельности, а также начало изучения профильных музейных дисциплин дают основу для прохождения музейно-ознакомительной практики. В ее рамках происходит формирование у студентов представлений о музее и его функциях, видах, формах работы и методах практической музейной деятельности. Кроме того, на базе практики, например в музее «Археология, этнография и экология Сибири», студенты узнают, какие условия необходимы для того, чтобы внедрить результаты этнологической практики в деятельность музея.

Фондовая практика нацелена на усвоение методики изучения материалов музейных коллекций, расширение знаний о принципах фондово-ис-следовательской деятельности: учета, хранения и использования музейных коллекций и архивных материалов, — формирование практических умений по использованию полученных знаний в учебной, научной и практической деятельности. Являясь логическим продолжением предыдущих практик, она позволяет работать в музее с найденным этнографическим материалом.

Музейно-педагогическая практика позволяет углубить усвоение основных принципов организации и ведения музейно-педагогической деятельности, сформировать представления о музее как культурно-образовательном и социальном институте, а также видах, формах и средствах практической музейно-педагогической деятельности, развить профессиональные умения. Важно, что данная практика позволяет использовать найденный этнографический материал в культурно-образовательных про-

граммах (акциях) музея, направленных на актуализацию культурного наследия народов Сибири.

С учетом того, что в Кемеровской области 26 историко-краеведческих музеев, 8 художественных музеев, 3 мемориальных музея, 6 музеев-заповедников, 13 вузовских музеев, более 10 функционирующих ведомственных музеев и практически со всеми институт культуры заключил договоры о сотрудничестве, в ходе учебных и производственных практик студенты имеют возможность ознакомиться с различными типами и видами музеев и особенностями их работы.

Особым видом сотрудничества с музеями является организация на базе кафедры музейного дела студенческого объединения, реализующего свою деятельность в рамках внеаудиторной и самостоятельной работы студентов. Основными направлениями данного объединения являются:

— выявление объектов историко-культурного наследия в современной социокультурной среде, например, недвижимых объектов, которые еще не включены в Единый государственный реестр объектов культурного наследия Российской Федерации, но обладают историко-культурной ценностью, как архитектурные объекты в селе Красное Ленинск-Кузнецкого муниципального района Кемеровской области (жилые дома по ул. Кирова), а также сохранившихся объектов нематериального наследия, например, традиционные календарные обряды русских Кузбасского Притомья и традиционные технологии и занятия шорцев (изготовление лыж, сбор и обработка кедрового ореха);

— формирование базы данных историко-культурных объектов региона, которая включает в себя описание объекта, фиксацию, характеристику для его дальнейшего изучения, музеефикации и продвижения в современной информационной среде.

— актуализацию данных объектов посредством выставочной и культурно-образовательной деятельности как на базе учебного кабинета-музея, так и на базе музеев Кемеровской области.

Другим направлением деятельности кафедры музейного дела и студенческого объединения является участие в работе музейно-этнографического коллектива «Пшеничка», основанного в 2014 году преподавателем кафедры П. В. Глушковой. Коллектив занимается культурно-образовательной деятельностью в русле научно-исследовательского направления деятельности музеев, участвует в выставочных проектах. Например, в рамках проекта «Святочное Новогодье», состоявшегося в декабре 2015 года, коллектив «Пшеничка» провел научно-просветительскую акцию, в ходе которой гости мероприятия разучивали телеутские и русские колядки, участвовали

в обрядах, обеспечивающих богатство в Новом году, играли в русские ве-черочные игры и телеутскую игру «чертектек», а также гадали на женихов и учились изготавливать ритуальную маску ряженых из тыквы. Кроме того, коллектив участвовал в проведении театрализованного мероприятия «Спиридон-солнцеворот», которое прошло в экомузее-заповеднике «Тюль-берский городок». Во время праздника моделировались традиционные обряды, связанные с культом солнца. В мероприятие также были включены святочные обряды, так как святки по старому стилю были приурочены к зимнему солнцевороту. Гости под руководством участников студенческого музейно-этнографического коллектива закликали весну, разбивали снежную бабу, олицетворяющую зимнюю стужу, а кульминацией праздника стал спуск с горы горящего колеса, символизирующего обновленное солнце.

Основная деятельность студенческого музейно-этнографического коллектива направлена на актуализацию нематериального наследия и ведется в трех направлениях: сбор, фиксация и обработка полевого материала; работа с музейными предметами, овеществленными компонентами нематериального наследия и изготовление их воспроизведений; моделирование объектов нематериального наследия и их презентация [Глушкова и др., 2015, с. 55].

Деятельность студенческого объединения на базе кафедры позволяет решить сразу несколько задач. Так, будущие специалисты, знакомясь с различными направлениями музейной деятельности, совершенствуют свои профессиональные умения и навыки [Глушкова и др., 2014, с. 42—43], причем в отличие от учебной практики, ограниченной во времени, долговременное существование коллектива позволяет обеспечить глубокое погружение в процесс, подразумевает наличие обратной связи, корректировку действий педагога. Посредством работы данного студенческого объединения происходит приобщение подрастающего поколения (не только студентов, но и школьников) к культурной традиции, роль которой в условиях глобализации и культурной унификации сложно переоценить. Например, в ходе проводимых на базе средних общеобразовательных школ научно-просветительских акций демонстрируются подлинные музейные предметы, а также объекты нематериального культурного наследия (обряды) и традиционные технологии (обработки ячменя) [Реховская, и др., 2015, с. 38].

Кроме того, в рамках работы студенческого объединения проходят научно-просветительские акции, демонстрирующие реконструкцию музейных предметов, например, элементов традиционных костюмов русских и

коренных малочисленных народов — шорцев и телеутов (причем данная форма, в отличие от экскурсий и программ, позволяет обеспечить не только знакомство, но и погружение в мир культурных традиций); проводится работа по изготовлению воспроизведений музейных предметов; разработка сценариев культурно-образовательных мероприятий, воссоздание исполнительских искусств. Такая деятельность позволяет развивать творческий потенциал студентов, раскрывать их новые способности. Кроме того, существование подобного объединения позволяет решить свойственную многим музеям проблему ограниченного штата музейных сотрудников, зачастую препятствующую эффективной культурно-образовательной деятельности.

Еще одной формой практико-ориентированного, продуктивного обучения на кафедре музейного дела является работа учебного выставочного кабинета. Учебная аудитория второго корпуса КемГИК, оборудованная выставочными стендами, позволяет организовывать и проводить временные выставки в соответствии с планом кафедры и вуза. Экспонатами выставок становятся предметы из фондов музеев «Археология, этнография и экология Сибири», «Тюльберский городок», «Музей православия на земле Кузнецкой», а также из личных коллекций преподавателей кафедры музейного дела и Института социально-культурных технологий КемГИК. Организация таких выставок способствует постоянному обновлению и совершенствованию результатов образования, закреплению полученного материала в ходе изучения профильных музейных дисциплин, а работы с подлинными предметами и документами (акт передачи во временное хранение) — совершенствованию профильных компетенций обучающихся.

3. Выводы

Описанная в данной статье модель практико-ориентированного, продуктивного обучения, являясь деятельностной по своему характеру, реализует следующие дидактические подходы, применяющиеся в высшем образовании.

Во-первых, личностно-ориентированный подход. На основе использования данной модели можно создавать условия, которые необходимы не только для учёта, но и для развития индивидуально-личностных особенностей студентов. Это возможно в силу многообразия предлагаемых им видов деятельности, для реализации которых требуется развитие различных качеств и свойств личности.

Во-вторых, контекстный дидактический подход учитывается при реализации данной модели в силу того, что при её реализации учебно-позна-

вательная деятельность студентов трансформируется в социально-практическую [Вербицкий и др., 2009, с. 13].

В-третьих, компетентностный дидактический подход к организации данной модели обучения проявляется в том, что студенты имеют возможность демонстрировать уровень сформированности своих компетенций на каждом этапе процесса обучения, исходя не только из требований ФГОС, но и ориентируясь на запросы рынка труда в сфере культуры [Кагакина, 2014, с. 32].

Таким образом, практико-ориентированное, продуктивное обучение является культуросообразным, то есть оно ориентировано на актуальные современные и перспективные культурные, профессиональные, гуманитарные и другие социальные практики; выполняет задачу инструмента-лизации подготовки студентов к деятельности, что позволяет им осознавать, какие знания и умения им необходимы, чтобы понять и сделать продуктивной свою практику. Следовательно, представленные в данной статье технологии практико-ориентированного, продуктивного обучения правомерно рассматривать как условие подготовки студентов направления подготовки «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия».

Литература

1. Вербицкий А. А. Школа контекстного обучения как модель реализации ком-петентностного подхода в общем образовании / А. А. Вербицкий, О. Б. Ермакова // Педагогика. — 2009. — № 2. — С. 12—18.

2. Глушкова П. В. Музейное студенческое объединение как оптимальная форма взаимодействия музея и вуза / П. В. Глушкова, Т. И. Кимеева // Музеи научных и учебных заведений : история, вклад в сферы знания и образования : сборник научных трудов. — Омск : Изд-во ОмГУ, 2015. — С. 54—58.

3. Глушкова П. В. К вопросу о включении в процессы актуализации нематериального культурного наследия будущих специалистов в области музейного дела / П. В. Глушкова, Т. И. Кимеева, Д. Д. Родионова // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. — 2014. — № 18. — С. 42—43.

4. Зеленцова Е. В. В поисках идеального руководителя / Е. В. Зеленцова // Справочник руководителя учреждения культуры. — 2016. — № 1. — С. 42—48.

5. Кагакина Е. А. Проектирование процесса компетентностно-ориентирован-ного обучения в вузе на основе онтологической модели / Е. А. Кагакина // Профессиональное образование в России и за рубежом. — 2014. — № 3 (15). — С. 31—36.

6. Каплунович С. М. Продуктивное обучение как один из путей реализации де-ятельностного подхода в профессиональном образовании [Электронный ресурс] / С. М. Каплунович // Психология образования в XXI веке : теория и практика. — Режим доступа : http://psyjoumals.ru/education21/issue/54276_full.shtml

7. Приказ от 30 марта 2011 г. № 251н Министерства здравоохранения и социального развития Российской федерации об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "квалификационные характеристики должностей работников культуры, искусства и кинематографии" [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://mkrf.ru/

аокитеПу/59Ше!а1^р?ГО=190066

8. Реховская Т. А. Новые формы проведения музейных экскурсий в ходе презентации традиций питания крестьян западной Сибири начала ХХ века / Т. А. Реховская, Д. Д Родионова // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. — 2015. — № 3. — С. 37—40.

9. Родионова Д. Д. Анализ потребности в квалифицированных кадрах музеев кемеровской области / Д. Д. Родионова, А. Ф. Покровская // Мир науки, культуры, образования. — 2014. — № 1 (44). — С. 318—321.

10. Родионова Д. Д. Модель подготовки бакалавров на основе согласования образовательных и профессиональных стандартов (на примере направления 072300 «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия») / Д. Д. Родионова, Е. А. Кагакина // Вестник Кемеровского государственного университета. — 2015. — № 2 (62). — Т. 7. — С. 121—126.

11. Родионова Д. Д. Современная профессиональная подготовка музейного специалиста / Д. Д. Родионова, А. А. Насонов // Профессиональное образование в России и за рубежом. — 2015. — № 3 (19). — С. 142—146.

12. ФГОС ВПО по направлению подготовки 072300 Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия. Квалификация (степень) — бакалавр [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://edu.ru/db/cgi-bin/porta1/spe/spe_ new_1ist.p1x?substr=072300&st=a11&qua1=0.

Practice-Oriented Education Technologies Application in Teaching the Specialists of "Museology and Protection of Objects of Cultural and Natural Heritage" Program

© Rodionova Darya Dmitriyevna (2016), PhD in Philosophy, associate professor, Head of Department, Department of Museology, Kemerovo State University of Culture (Kemerovo, Russia), [email protected].

© Kagakina Yelena Andreyevna (2016), Doctor of Education, professor, Department of Education and Psychology, Kemerovo State University of Culture (Kemerovo, Russia), [email protected].

Approaches to practice-oriented teaching on the basis of educational and industrial practices in the program of training "Museology and Protection of Objects of Cultural and Natural Heritage" are considered. It is noted that productive learning in higher educational institution can be rightly regarded as development of ideas and methodology of the activity approach in educational practice. Based on certain examples the authors show the possibility of formation of professional competence in students by including them

in the work of Student Museum and Ethnographic Union. It is argued that the creation of such union on the basis of the Department allows to solve several problems: to familiarize students with the various directions of museum activity, to improve their professional skills, to ensure a deep immersion in the process, accompanied by feedback, to correct the teacher's actions provided the long-term existence of the team. The authors draw attention to the fact that the model of practice-oriented productive learning, being active in nature, corresponds to the didactic approaches used in higher education. It is concluded that described model of education enables to prepare a demanded specialist, ready to work in the museum and the institution of museum type, in accordance with the requirements of the employer and the modern educational and professional standards.

Key words: training; museum; practice-oriented learning; competence approach; professional competences.

References

FGOS VPO po napravleniyu podgotovki 072300 Muzeologiya i okhrana obyektov kul-turnogo i prirodnogo naslediya. Kvalifikatsiya (stepen') — bakalavr. Available at: http://edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/spe_new_list.plx?substr=072300 &st=all&qual=0. (In Russ.).

Glushkova, P. V., Kimeeva, T. I. 2015. Muzeynoye studencheskoye obyedineniye kak optimalnaya forma vzaimodeystviya muzeya i vuza. In: Muzei nauchnykh i uchebnykh zavedeniy: istoriya, vklad v sfery znaniya i obrazovaniya. Omsk: OmGU. 54—58. (In Russ.).

Glushkova, P. V., Kimeeva, T. I., Rodionova, D. D. 2014. K voprosu o vklyuchenii v protsessy aktualizatsii nematerialnogo kulturnogo naslediya budushchikh spetsialistov v oblasti muzeynogo dela. Vestnik Altayskogo gosudarstven-nogopedagogicheskogo universiteta, 18: 42—43. (In Russ.).

Kagakina, E. A. 2014. Proektirovaniye protsessa kompetentnostno-orientirovannogo obucheniya v vuze na osnove ontologicheskoy modeli. Professionalnoye obrazovaniye v Rossii i za rubezhom, 3 (15): 31—36. (In Russ.).

Kaplunovich, S. M. Produktivnoye obucheniye kak odin iz putey realizatsii deyatel-nostnogo podkhoda v professionalnom obrazovanii. In: Psikhologiya obrazovaniya v XXI veke: teoriya i praktika. Available at: http://psyjournals.ru/ education21/issue/54276_full.shtml. (In Russ.).

Prikaz ot 30 marta 2011 g. № 251n Ministerstva zdravookhraneniya i sotsialnogo raz-vitiya Rossiyskoy federatsii ob utverzhdenii edinogo kvalifikatsionnogo spravochnika dolzhnostey rukovoditeley, spetsialistov i sluzhashchikh, razdel "kvalifikatsionnye kharakteristiki dolzhnostey rabotnikov kultury, iskusstva i kinematografii". Available at: http://mkrf.ru/dokumenty/591/de-tail.php?ID=190066. (In Russ.).

Rekhovskaya, T. A., Rodionova, D. D. 2015. Novyye formy provedeniya muzeynykh ekskursiy v khode prezentatsii traditsiy pitaniya krestyan zapadnoy Sibiri nachala XXI veka. Vestnik Kazanskogo gosudarstvennogo universiteta kultury i iskusstv, 3: 37—40. (In Russ.).

Rodionova, D. D., Kagakina, E. A. 2015. Model' podgotovki bakalavrov na osnove soglasovaniya obrazovatelnykh i professionalnykh standartov (na prim-

ere napravleniya 072300 «Muzeologiya i okhrana obyektov kulturnogo i prirodnogo naslediya»). Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo univer-siteta, 2 (62) / 7: 121—126. (In Russ.).

Rodionova, D. D., Nasonov, A. A. 2015. Sovremennaya professionalnaya podgotovka muzeynogo spetsialista. Professionalnoye obrazovaniye v Rossii i za ru-bezhom, 3 (19): 142—146. (In Russ.).

Rodionova, D. D., Pokrovskaya, A. F. 2014. Analiz potrebnosti v kvalifitsirovannykh kadrakh muzeev kemerovskoy oblasti. Mir nauki, kultury, obrazovani-ya, 1 (44): 318—321.

Verbitskiy, A. A., Ermakova, O. B. 2009. Shkola kontekstnogo obucheniya kak model' realizatsii kompetentnostnogo podkhoda v obshchem obrazovanii. Pedago-gika, 2: 12—18. (In Russ.).

Zelentsova, E. V. 2016. V poiskakh idealnogo rukovoditelya. Spravochnik rukovoditelya uchrezhdeniya kultury, 1: 42-48. (In Russ.).