CC BY
32
применение технологии стрим-обучения в системе повышения г$алифщаи,ии кадров шШЪ1
ЧИЛПКРО
УДК 378.091.398+004
Применение технологии стрим-обучения в системе повышения квалификации кадров
С. С. Арбузов, А. Н. Константинов, Т. В. Перевалова
Application of stream training technology in the system advanced training
S. S. Arbuzov, A. N. Konstantinov, T. V. Perevalova
Аннотация. В статье1 представлены различные модели стрим-обучения в рамках повышения квалификации кадров, рассмотрены аудиторная, дистанционная и смешанная модели. В каждой из предложенных моделей содержатся действия как со стороны преподавателя, так и со стороны слушателя, включающие подготовку и разработку материалов, а также проведение занятий и запись видеоответов слушателей. Обоснован подход взаимодействия слушателей с преподавателем в рамках работы этих моделей. Ключевым аспектом применения данной технологии является электронная среда, содержащая контент для участников образовательного процесса. Выделены дидактические и методические проблемы при организации курсов повышения квалификации. Представлены этапы организации учебной деятельности в дополнительном образовании в рамках предложенных моделей при использовании технологии стрим-обучения с применением системы управления учебным процессом.
Abstract. The article presents various models of stream training in the framework of advanced training, classroom, distance and mixed models. Each of the proposed models contains actions, both on the part of the teacher and on the listener, including the preparation and development of materials, as well as conducting classes and recording video responses of students. It justifies the approach of interaction of students with the teacher in the framework of these models. The key aspect of the application of this technology is the electronic environment containing content for
1 Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 18302-00001
the participants of the educational process. Didactic and methodological problems in the organization of training courses are highlighted. The stages of the organization of educational activities in additional education in the framework of the proposed models using the technology of stream training with the use of the educational process management system are presented.
Ключевые слова: стрим-обучение, информационные технологии, организационные модели обучения, обучающиеся, слушатели.
Keywords: stream training, information technology, organizational learning models, students, listeners.
В последние несколько лет пользователи персональных цифровых устройств имеют возможность, буквально после нескольких нажатий, вещать с помощью веб-камеры и микрофона в широкий (или ограниченный) доступ на крупном видеохостинге или в социальной сети. Наблюдается тенденция развития и постоянного совершенствования технологий обмена аудиовизуальной информации в интернете. Безусловно, эти технологии открывают новые возможности в сфере образования и коммуникаций. Данная статья будет посвящена описанию организационных моделей технологии стрим-обучения, предложенной и описанной в ранних работах [1; 2; 3]. Главной особенностью технологии стрим-обучения является ориентация на использование широковещательного и потокового видео в сети интернет в качестве основного инструмента педагогического взаимодействия. В системе дополнительного образования при повышении квалификации в основном применяются web-сервисы (например,
https://openedu.ru), содержащие контент, доступ к которому получает слушатель после зачисления на курс. Помимо курсов повышения квалификации, организованных полностью дистанционно, есть и курсы, которые предполагают реальные встречи обучающихся и преподавателей. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» [4] в образовательных учреждениях, реализующих технологии дистанционного обучения, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС), которая также является ключевым звеном в дидактической базе системы повышения квалификации кадров [5]. Электронная информационно-образовательная среда должна обеспечивать:
- доступ к изданиям электронных библиотечных систем и электронным образовательным ресурсам;
- проведение всех видов занятий, процедур оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
- формирование электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение работ обучающегося, рецензий и оценок на эти работы со стороны любых участников образовательного процесса;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством сети интернет.
По нашему мнению, все вышеперечисленное может обеспечить и создать сам преподаватель с использованием современных систем управления учебным процессом, например с помощью платформы Google for Education, в частности приложения Classroom. Более подробно с организацией учебного процесса на основе этой платформы можно ознакомиться в статье Б. Е. Стариченко, Л. В. Сардак, Е. Б. Стариченко [6]. Безусловно, частота и логика применения электронной информационно-образовательной среды в большинстве случаев зависит от формы обучения. При этом вне зависимости от формы обучения у слушателей должен быть постоянный доступ в сети интернет ко всем необходимым учебным материалам, расположенным в электронной информационно-образовательной среде, для самостоятельного про-
хождения курса и выполнения предложенных преподавателем заданий. При организации он-лайн-курсов повышения квалификации в электронной форме существует ряд задач и проблем, которые требуют решения [7]. В рамках данной работы выделены следующие дидактические и методические проблемы:
- каким образом преподаватель может организовать образовательный процесс курсов повышения квалификации при различной форме обучения слушателей в рамках использования технологии стрим-обучения;
- как обеспечить достижение учебных целей слушателями в рамках использования технологии стрим-обучения;
- в каких сферах учебной деятельности возможно применение технологии стрим-обучения.
Образовательный подход при повышении квалификации кадров соответствует педагогической модели, под которой понимается «систематизированный комплекс основных закономерностей дея-тельностей преподавателя и обучающихся. При этом, конечно же, необходимо учитывать и другие компоненты процесса обучения: содержание, источники, средства, формы и методы. Но основное - это именно деятельность» [8]. В ранней работе [3] было предложено построение аудиторной, дистанционной и смешанной моделей организации учебного процесса, ориентированных на использование технологии стрим-обучения в образовательном процессе. Построение именно таких моделей обусловлено тем, что в зависимости от формы обучения (очной, заочной, вечерней или дистанционной) преподаватель может выбрать наиболее оптимальную последовательность действий организации учебного процесса в конкретном педагогическом случае, ориентируясь на три эти модели. При этом если преподаватель в основном проводит занятия в учебных аудиториях и по каким-то причинам вынужден отсутствовать на нескольких занятиях, то у него появляется возможность сменить на время аудиторную или смешанную модель организации учебного процесса на дистанционную и обратно. На основании правил построения UML-диаграмм деятельности [9] были смоделированы следующие последовательности действий преподавателя и слушателей учебных курсов в рамках применения технологии стрим-обучения с использованием электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС) (рис. 1-3).
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ СЛУШАТЕЛИ
Получение подтверждения успешного прохождения учебного курса, при условии выполнения всех заданий
6 ' -Рис. 1. Аудиторная модель технологии стрим-обучения
Проверка выполненных работ в ЭИОС, подведение итогов
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
СЛУШАТЕЛИ
Подготовка и разработка учебных материалов, публикация их в ЭПОС
Публикация в Э И ОС графика и тематики проведения прямых эфирое
Чтение лекций в формате проведения прямых эфиров
Публикация заданий в ЭИОС для овладения слушателями теоретической информацией и практическими навыками
Запись и публикация в ЭИОС
видео-консультаций по выполнению слушателями практических заданий
Публикация итоговым проектных заданий в ЭИОС
Запись и публикация в ЭИОС
видео-консультаций по выполнению слушателями _проектных заданий_
Ф
Проверка выполненных работ е ЭИОС, подведение итогов
Ознакомление с графиком и тематикой прямых эфиров
Просмотр лекций
Запись видео ответов на контрольные вопросы по лекционным материалам, публикация ответов е ЭИОС
Запись видео отчетов по выполненным практическим заданиям, публикация отчетов в ЭИОС
Выполнение итоговым проектных заданий, запись видео отчетов по проделанной работе, публикация их в ЭИОС
Получение подтверждения успешного прохождения учебного курса, при условии выполнения всех заданий
6
Рис. 2. Дистанционная модель технологии стрим-обучения
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
Подготовка и разработка учебных материалов, публикаций их в ЭПОС
Чтение и запись в прямом эфире лекций с использованием видео материалов
Публикация заданий в ЭИОС для овладения слушателями теоретической информацией
Публикация заданий в ЭИОС для овладения слушателями практическими навыками
I ~
Проведение и запись
в прямом эфире практических занятий
X
Выдача итоговых проектных заданий, публикация их а ЭИОС
Проведение и запись в прямом эфире консультаций по выполнению итоговых проектных заданий
Проверка выполненных работ в ЭИОС подведение итогов
СЛУШАТЕЛИ
"1 Посещеж или просмотр ieлекций трямых эфиров
'-
Запись видео ответов на контрольные вопросы по лекционным материалам, публикация их в ЭИОС
V >
■ Посещение практических занятий или просмотр прямых эфиров, запись видео отчетов по проделанной работе, публикация их в ЭИОС
1
Выполнение итоговых проектных заданий, запись видео отчетов по проделанной работе, публикация их в ЭИОС
Получение подтверждения успешного прохождения учебного курса, при условии выполнения веек заданий
О
Рис. 3. Смешанная модель технологии стрим-обучения
Данные модели имеют общую логику организации учебной деятельности, состоящую из следующих этапов:
1. Подготовительный. Преподаватель планирует ход занятий, подбирает и разрабатывает электронно-образовательные ресурсы (учебные материалы), публикует их в электронной информационно-образовательной среде или размещает на платформе ^еЬ-сервисе), где реализуется процесс повышения квалификации.
2. Этап основного процесса обучения. Преподаватель проводит лекционные и практические занятия, публикует задания, в результате выполнения которых студенты отчитываются в формате видео ответов на контрольные вопросы по теоретическому материалу и видео отчетов по выполненным практическим работам.
Данный этап ориентирован на овладение слушателями базовым минимумом в рамках отдельного учебного курса.
Итог успешного прохождения данного этапа -получение оценки удовлетворительно или зачтено, что означает - у слушателя сформированы требуемые компетенции на базовом уровне в рамках отдельного курса.
3. Этап проектной деятельности. Преподаватель выдает итоговые проектные задания, проводит консультации со слушателями по их выполнению, отчетом по данным заданиям является защита проекта в аудиовизуальном формате. Итог успешного прохождения данного этапа - получение оценки «хорошо» или «отлично», что означает - у слушателя сформированы требуемые компетенции на продвинутом уровне в рамках отдельного курса. В таблице 1 представлена выборка, в которой указаны примеры аудиовизуальных работ от преподавателей и обучающихся в рамках применения технологии стрим-обучения в Уральском государственном педагогическом университете (УрГПУ).
Идеология применения технологии стрим-обучения заключается в обмене широковещательным и потоковым видео (подкастами, скринкастами и стримами) между преподавателями и слушателями различных учебных курсов в повышении квалификации кадров. Более подробно с данными понятиями и соответствующими им технологиями - подкастинг, скринкастинг и стриминг - можно ознакомиться в ранней работе [10].
Таблица 1
Примеры учебных работ в аудиовизуальном формате
Название работы Сфера применения Ссылка дя-код
Вопросы инжиниринга материалов в преподавании технологии в школе (запись лекции в прямом эфире от молодого преподавателя УрГПУ) Методика преподавания технологии в школе https://youtu.be/XABBzsbybZ0 11
Правила дорожного движения для пешеходов (отчет в рамках проектной работы по курсу «Информационные технологии в образовании») Основы безопасности жизнедеятельности https ://youtu.be/JqazeeisKwM 31
Связи между таблицами в phpmyad-шт (отчет в рамках практического занятия по дисциплине «Архитектура ИС») Web- программирование, работа в системах управления базами данных https://youtu.be/z2-zoPIi2pM 11
Изготовление праздничной открытки (отчет в рамках проектной работы по курсу «Методика обучения и воспитания технологии») Уроки технологии для школьников https://youtu.be/6KE-9qQFCTc н
Название работы Сфера применения Ссылка QR-код
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании (ответы на контрольные вопросы по теоретическому материалу в рамках прохождения курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности») Педагогика, информационные технологии в образовании https://youtu.be/ACVUhcUs7RU И
Паттерн «Стратегия» (отчет в рамках семинарского занятия про паттерны проектирования в дистанционной форме по курсу «Архитектура информационных систем») Обучение программированию https://youtu.be/TBqtvq2kRJ0 11
Топологии сетей (отчет в рамках проектной работы по дисциплине «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа технологии») Обучение базовым понятиям по компьютерным сетям https://youtu.be/VEL8RclGWcI в
Опыт использования технологии стрим-обучения в вузе (работа в рамках Федерального тура III Всероссийского конкурса молодых преподавателей вузов) Педагогика, информационные технологии в образовании https://youtu.be/0d2hvTr4rIU 11
Обобщая вышесказанное, хочется отметить, что подкасты, скринкасты, стримы могут активно применяться преподавателями:
- во время лекций, мастер-классов, публичных докладов, семинарских и практических занятий;
- в качестве инструмента для дистанционной консультации слушателей курсов, по выполнению предложенных им заданий или итоговых проектных работ.
А также самими слушателями курсов:
- в качестве видеоконспектов по лекционным материалам;
- в качестве видео ответов теоретического характера на контрольные вопросы по лекционным материалам;
- в качестве видеоотчетов по выполненным практическим занятиям;
- в качестве видеоотчетов по выполненным итоговым проектным работам.
Апробация данных педагогических подходов [1-3, 10-14] в УрГПУ показала, что применение технологии стрим-обучения в образовательном процессе:
- обеспечивает индивидуализацию обучения;
- активизирует вовлеченность слушателей в образовательный процесс;
- сокращает аудиторную нагрузку;
- повышает гибкость планирования учебного процесса;
- расширяет практику применения независимого контроля сформированности компетенций слушателей;
- улучшает результаты обучения;
- помогает максимизировать университетские ресурсы;
- расширяет границы учебной среды за счет освоения слушателями образовательной программы как в рамках аудиторных занятий, так и в не учебное время;
- способствует развитию непрерывного образования.
Одним из ярких преимуществ использования технологии стрим-обучения является универсальность ее применения по разным направлениям профессиональной подготовки. Безусловно, данная технология возможна для применения в системе повышения квалификации кадров в условиях постоянной цифровизации образования и доступности развития и приобретения новых компетенций средствами телекоммуникационного взаимодействия.
Таким образом, вышеописанные подходы и модели являются перспективными с точки зрения их использования при повышении квалификации кадров, что объясняется простотой и удобством
развития и приобретения дополнительных компетенций без отрыва от работы. С другой стороны, такой подход позволяет оптимизировать затраты, связанные с организацией и взаимодействием участников образовательного процесса. Немаловажным в этой системе также является решение вопроса времени проведения вещаний (вебинаров), так как если говорить про дистанционную модель применения технологии стрим-обучения при повышении квалификации слушателей, то в большинстве случаев время встречи участников в сети может быть разным: речь идет про географическое разнообразие местоположения слушателя. Поэтому данная задача может быть решена с помощью применения дидактических элементов технологии стрим-обучения, таких как скринкаст или подкаст, что дополняет традиционные формы активности слушателей.
Библиографический список:
1. Арбузов С. С. Использование стрим-технологий при дистанционном обучении IT-дисциплинам / С. С. Арбузов // Педагогическое образование в России. - 2017. - № 6. - С. 6-12.
2. Арбузов С. С. Концептуальные подходы к применению технологии стрим-обучения в вузе / С. С. Арбузов // Информатизация образования: теория и практика : сборник материалов Международной научно-практической конференции. - 2017. - С. 85-88.
3. Арбузов С. С. Проектирование технологии стрим-обучения в вузе / С. С. Арбузов // Цифровая культура открытых городов : сборник материалов Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Управление культуры Администрации города Екатеринбурга; Муниципальное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Екатеринбургская академия современного искусства» институт. - Екатеринбург, 2018. - С. 335-339.
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://fzrf.su/zakon/ob-obrazovanii-273-fz/ (дата обращения: 28.05.2019).
5. Петров В. Л. Рекомендации по организации и осуществлению образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам / В. Л. Петров, Н. Н. Анись-кина, З. А. Лалаева. - Режим доступа: http://
fgosvo.ru/uploadfiles/presentdpo/misis1113/recom. pdf (дата обращения: 28.05.2019).
6. Стариченко Б. Е. Система управления обучением на основе облачной платформы Google for Education / Б. Е. Стариченко, Л. В. Срадак, Е. Б. Стариченко // Педагогическое образование в России. - 2017. - № 6. - С. 130-140.
7. Ананьева О. Е. Анализ эффективности применения онлайн-курса для повышения квалификации преподавателей в области использования электронного обучения / О. Е. Ананьева, С. В. Манукянц, И. Н. Нехаев // Электронное обучение в непрерывном образовании. -2017. - № 1. - С. 12-18.
8. Современные модели организации обучения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://lektsii.org/7-3386.html (дата обращения: 28.05.2019).
9. Теория и практика UML. Диаграмма деятельности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.it-gost.ru/articles/view_articles/96 (дата обращения: 28.05.2019).
10. Арбузов С. С. Развитие когнитивных компетенций студентов вуза с использованием технологий подкастинга, скринкастинга и стриминга / С. С. Арбузов // Когнитивные исследования в образовании : сборник научных статей VII Международной научно-практической конференции / под науч. ред. С. Л. Фоменко ; под общей ред. Н. Е. Поповой. - Екатеринбург, 2019. - С. 313-316.
11. Арбузов С. С. Использование стрим-технологий при непрерывном обучении будущих специалистов в области менеджмента / С. С. Арбузов, А. А. Стрелкова // Актуальные вопросы преподавания математики, информатики и информационных технологий. - 2018. -№ 3. - С. 6-13.
12. Константинов А. Н. Применение стрим-технологий в изучении технических дисциплин / А. Н. Константинов // Информатизация образования и методика электронного обучения : сборник материалов II Международной научной конференции. - Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2018. - С. 126-129.
13. Перевалова Т. В. Организация занятий по дисциплине «Теория и методика обучения технологии» с применением стрим-вещаний / Т. В. Перевалова // Информатизация образования и методика электронного обучения : сборник материалов II Международной научной
конференции. - Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2018. - С. 203-205.
14. Грибан О. Н. Технология стрим-обучения в образовательном процессе: способы и перспективы применения / О. Н. Грибан, И. В. Грибан // Педагогическое образование в России. - 2019. - № 1. - С. 38-43.
References:
1. Arbuzov S. S. Use of stream technologies in distance learning IT-disciplines [Ispol'zovanie strim-tekhnologiy pri distantsionnom obuchenii IT-distsiplinam]. Pedagogical education in Russia, 2017, No. 6, pp. 6-12.
2. Arbuzov S. S. Conceptual approaches to the use of stream-learning technology in higher education [Kontseptual'nye podkhody k primeneniyu tekhnologii strim-obucheniya v vuze]. Informatization of education: theory and practice proceedings of the International scientific-practical conference, 2017,pp.85-88.
3. Arbuzov S. S. Design of stream learning technology at the University [Proektirovanie tekhnologii strim-obucheniya v vuze], the collection: Digital culture of open cities materials of the International scientific-practical conference of students, postgraduates and young scientists. Culture department of the Yekaterinburg administration; Yekaterinburg Academy of modern art, 2018, pp. 335-339.
4. Federal law "About education in the Russian Federation" of 29.12.2012 No. 273-FZ [Feder-al'nyy zakon "Ob obrazovanii v Rossiyskoy Feder-atsii"]. Available at: https://fzrf.su/zakon/ob-obrazovanii-273-fz/ (accessed date: 05/28/2019).
5. Petrov V. L., Aniskina N. N., Lalaeva Z. A., Kureshova S. G. Recommendations on the organization and implementation of educational activities for additional professional programs [Reko-mendatsii po organizatsii i osushchestvleniyu obrazovatel'noy deyatel'nosti po dopolnitel'nym professional'nym programmam]. Available at: http://fgosvo.ru/uploadfiles/presentdpo/misis1113/re com.pdf (accessed date: 05/28/2019).
6. Starichenko, B. E., Sradc L. V., Starichen-ko E. B. Learning management System based on cloud platform "Google for Education" [Sistema upravleniya obucheniem na osnove oblachnoy platformy Google for Education]. Pedagogical education in Russia, 2017, No. 6, pp. 130-140.
7. Anan'eva O. E., Manukyan S. V., Nekhaev I. N. Analysis of the effectiveness of the online course for
training teachers in the use of e-learning [Analiz effektivnosti primeneniya onlayn-kursa dlya pov-ysheniya kvalifikatsii prepodavateley v oblasti ispol'zovaniya elektronnogo obucheniya]. E-learning in lifelong education, 2017, No. 1, pp. 12-18.
8. Modern models of education organization [Sovremennye modeli organizatsii obucheniya]. Available at: https://lektsii.org/7-3386.html (accessed date: 05/28/2019).
9. Theory and practice of UML. Chart activity [Teoriya i praktika UML. Diagramma deyatel'nos-ti]. Available at: http://www.it-gost.ru/articles/ view_articles/96 (accessed date: 05/28/2019).
10. Arbuzov S. S. Development of cognitive competencies of University students using podcasting, screencasting and streaming technologies [Razvitie kognitivnykh kompetentsiy studentov vuza s ispol'zovaniem tekhnologiy podkastinga, skrinkastinga i striminga]. Cognitive research in education: Collection of scientific articles of the VII International scientific-practical conference, 2019, pp. 313-316.
11. Arbuzov S. S., Strelkova A. A. Use of stream technologies in continuous training of future specialists in the field of management [Ispol'zovanie strim-tekhnologiy pri nepreryvnom obuchenii budushchikh spetsialistov v oblasti menedzhmenta]. Actual problems of teaching mathematics, Informatics and information technologies, 2018, No. 3, pp. 6-13.
12. Konstantinov A. N. Application of stream technologies in the study of technical disciplines [Primenenie strim-tekhnologiy v izuchenii tekhnicheskikh distsiplin]. Informatization of education and methods of electronic learning: proceedings of the II International scientific conference. Siberian federal University, 2018, pp. 126-129.
13. Perevalova T. V. Organization of classes in the discipline "Theory and methods of teaching technology" with the use of stream broadcasting [Organ-izatsiya zanyatiy po distsipline 'Teoriya i metodika obucheniya tekhnologii" s primeneniem strim-veshchaniy]. Information of education and methods of e-learning: collection of materials of the II International scientific conference. Siberian federal University, 2018, pp. 203-205.
14. Griban O. N., Griban I. V. Stream-learning Technology in the educational process: methods and prospects of application [Tekhnologiya strim-obucheniya v obrazovatel'nom protsesse: sposoby i perspektivy primeneniya]. Pedagogical education in Russia, 2019, No. 1, pp. 38-43.
