CC BY
25
УДК 372.881.111.22 DOI 10.52772/25420291_2021_2_92
Анастасия Анатольевна Караваева г. Киров
Применение контрастивного подхода в обучении грамматике немецкого языка в
общеобразовательной школе
Статья посвящена актуальной на сегодняшний день теме использования контрастивного подхода в обучении грамматике на уроках немецкого языка в общеобразовательной школе. Так как немецкий и английский языки являются близкородственными, то при обучении немецкому языку как второму иностранному, учитель может опираться на лингвистический опыт обучающихся, который был получен ими в ходе изучения английского языка. Это помогает интенсифицировать и ускорить процесс обучения. Наиболее целесообразно использовать контрастивный подход на этапе введения, так как это помогает облегчить усвоение нового материала. В статье доказывается актуальность и эффективность использования данного подхода на этапе введения нового грамматического материала. Это было доказано в ходе опытно-экспериментальной проверки, которая была проведена на обучающихся 5-ого класса.
Ключевые слова: контрастивный подход, немецкий язык, методика, английский язык.
Anastasia Anatolievna Karavaeva
Kirov
The use of contrastive approach in teaching German grammar in a comprehensive school
The article is devoted to the current topic of using the contrastive approach in teaching grammar on German lessons in a comprehensive school. Since German and English are closely related, while teaching German as a second foreign language, the teacher can rely on the linguistic experience of pupils, which they received during learning English. This helps to intensify and speed up the learning process. It is most advisable to use contrastive approach at the introduction stage, as it helps to facilitate the assimilation of new material. The article proves the relevance and effectiveness of using this approach at the stage of introducing new grammatical material. This was proved in the course of an experimental test, which was carried out on pupils of the 5th grade.
Keywords: contrastive approach, German, methodology, English.
Введение. Согласно Федеральному государственному общеобразовательному стандарту Основного общего образования (ФГОС ООО) ключевой целью обучения иностранному языку является формирование иноязычной коммуникативной компетенции [6]. Коммуникативные умения являются ее частью. Они подразумевают сформиро-ванность навыков, которые необходимы для осуществления всех видов речевой деятельности, поэтому очень важно на уроках иностранного языка уделять достаточное внимание работе с языковым, в частности, грамматическим материалом. Если высказывания были грамматически неправильно оформлены, то понимание такого высказывания затрудняется, а иногда становится просто невозможным. Многие ученые и методисты, такие как Е.И. Пассов, И.Л. Бим, Г.В. Рогова, С.Ф. Шатилов и другие, занимались проблемой правильной организации работы по формированию и совершенствованию грамматического навыка речи.
С 2019 года в общеобразовательных школах было введено обязательное изучение второго иностранного языка в 5-9 классах, при этом школы свободны в выборе данного языка, но чаще всего они отдают предпочтение немецкому языку. В связи с этим у обучающихся возникают большие сложности при изучении второго иностранного языка, ведь нередко школьникам с трудом дается изучение даже первого иностранного языка, что ведет к неудовлетворительным оценкам и потере
мотивации к обучению. Одним из способов повышения интереса у школьников, а также интенсификации процесса обучения второму иностранному языку является контрастивный подход. Данный подход предполагает развитие навыков и умений пользования немецким языком на основе уже полученных знаний из первого иностранного языка.
В настоящее время учителя редко опираются на языковой опыт обучающихся, который был получен ими ранее, а это в свою очередь снижает эффективность и мотивированность обучения второму иностранному языку. Это обосновывается тем, что обязательное изучение второго иностранного языка было введено совсем недавно, а также потому что контрастивный подход недостаточно изучен отечественными и зарубежными исследователями. В частности, существует довольное малое количество контрастивных упражнений, направленных на формирование и совершенствование грамматических навыков речи.
Новизна данной работы заключается в практическом обосновании целесообразности и эффективности применения контрастивного подхода при обучении грамматике на уроках немецкого языка, так как существующие на настоящий момент работы, которые посвящены контрастивному подходу, уделяют большее внимание теоретическим положениям, нежели практическому обоснованию целесообразности данного подхода и эффективности его применения по сравнению с тра-
ВЕСТНИК ШАДРИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. № 2 (50) 2021
диционным обучением без опоры на первый иностранный язык.
В нашем исследовании мы изучили различные теоретические источники, после чего провели опытно-экспериментальную проверку и сравнили, насколько эффективным был данный подход по сравнению с традиционным подходом в обучении без опоры на первый иностранный язык. Таким образом, целью нашего исследования являлось теоретическое обоснование, практическая разработка и применение контрастивного подхода, а именно разработка комплекса упражнений по обучению грамматике на основе данного подхода на уроках немецкого языка в 5 классе общеобразовательной школы.
Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что разработанные комплексы упражнений по обучению грамматике на основе контрастивного подхода могут быть внедрены в процесс обучения немецкому языку как второму иностранному и помогут интенсифицировать его.
Исследовательская часть. Для начала мы провели анализ научно-методической литературы, который помог нам понять, что для общения на иностранном языке необходимо правильно сформировать грамматический навык речи, а целью обучения грамматике в средней школе является формирование у обучающихся грамматических навыков говорения, аудирования, чтения и письма [5, С.101].
Также мы изучили сущность контрастивного подхода. Немецкий и английский языки являются близкородственными языками и относятся к одной германской ветви индоевропейской семьи языков, поэтому эти языки имеют большое количество сходств в грамматических структурах. Это в свою очередь позволяет сравнивать эти языки, поэтому обучающиеся могут усваивать разделы немецкой грамматики в несколько раз быстрее и легче, если на уроках немецкого языка учитель будет опираться на их лингвистический опыт, который был получен при изучении первого иностранного языка, а именно английского.
Если вернуться к традиционному обучению, то Е.И. Пассов выделяет 5 стадий формирования грамматического навыка: восприятие, имитация,
Критерии и пар;
подстановка, трансформация, репродукция [4, С.414-426]. Существуют и другие точки зрения, например С.Ф. Шатилов выделал следующие этапы: ориентировочно-подготовительный, сте-реотипизирующе-ситуативный, варьирующе-ситуативный [7, С.29-30]. Проведя анализ различных точек зрения, мы сделали вывод, что усвоение грамматического материала проходит на данных этапах: предъявление речевого образца тренировка, применение данного явления в речи, а затем контроль уровня сформированности.
Для того, чтобы сформировать грамматический навык на основе контрастивного подхода нужны те же самые этапы, что и при обучении на основе традиционного подхода, но при этом целесообразно использовать данный подход на одном выбранном этапе, например на этапе предъявления речевого образца, то есть восприятии обучающимися нового грамматического материала, чтобы избежать отрицательного переноса, например, при введении нового грамматического материала можно использовать упражнения, которые будут направлены на поиск сходств или различий между грамматикой двух языков. [3, С. 39-41] В своем исследовании мы опирались именно на эту теорию и использовали контрастивный подход на этапе введения нового грамматического материала.
В качестве базы исследования выступила МБОУ СОШ с УИОП № 27 города Кирова. Опытно-экспериментальная проверка проводилась с 01.02.2021 по 01.03.2021 на 5 «А» классе. В одной подгруппе учится 14 человек, но мы отобрали 10 школьников, которые присутствовали на всех пяти модельных уроках, а также на итоговом и пред-экспериментальном срезах. В процессе обучения использовались материалы учебно-методического комплекса «Horizonte 5» (Горизонты 5 класс) авторов М.М. Аверина, Ф. Джина, Л. Рормана, предназначенного для учеников 5 класса общеобразовательных учреждений [1].
Первым мы провели констатирующий эксперимент, который включил в себя диагностику исходного состояния участников опытно-экспериментальной проверки на основе следующих критериев и параметров, представленных в таблице 1.
Таблица 1
тры оценивания
Критерий | Пояснение | Показатели | Баллы
Критерии оценивания количественные
Гибкость Количество сказанных учеником предложений 1-2 1
3-4 2
5-7 3
Правильность Количество грамматических ошибок 1-2 1
3-5 2
6-9 3
Узнавание грамматического явления в аудио и графических текстах Количество правильно распознанных предложений с грамматическим явлением 0-40% 1
40-80% 2
85-100% 3
Критерии оценивания качественные
Темп речи Скорость произнесения ответа Медленно (17-10 сек) 1
Средне (9-4 сек) 2
Быстро (3-1 сек) 3
Количество пауз Количество пауз, которые сделал ученик при ответе Много (из соотношения 2 паузы на 2 слова) 1
Средне (из соотношения 1 пауза на 2 слова) 2
Мало/без пауз (из соотношения 0 пауз на 2 слова или 1 пауза на 6 слов) 3
Уверенность при ответе Насколько уверенно отвечал ученик на заданный вопрос Неуверенно 1
Средняя уверенность в ответе 2
Уверенно 3
Желание ответить Стремление ученика ответить на заданный вопрос Нет желания 1
Не сильное стремление ответить 2
Большое стремление ответить 3
Предэкспериментальный срез представлял собой задания, направленные на выявление сфор-мированности грамматических навыков речи в рамках модуля 4 «Mein Schultag» по теме «Предлоги времени». В рамках рецептивных видов деятельности, обучающимся было предложено прослушать аудиотекст и вписать предлоги, которые они услышали, в предложениях, затем прочитать текст и выписать из него в предложения подходящие по смыслу предлоги времени. Диагностика продуктивных грамматических навыков говорения представляла собой монологическое высказывание обучающихся на тему «Мой школьный день», где они задавали вопросы своему соседу по парте, а затем рассказывали о том, как их друг проводит свой день. На диагностику продуктивного навыка письма было направлено упражнение, в котором обучающимся необходимо было выбрать из представленных предлогов подходящий и вписать его в предложения. Нашей задачей было выяснить, как ученики узнают слова в аудио- и графических текстах и используют изученное грамматическое явление в новых речевых ситуациях.
Проведенный предэкспериментальный срез и подсчет среднего значения показателей позволяют полагать, что уровень сформированности грамматических навыков речи у школьников находится в целом на среднем значении, что можно наблюдать на рисунке 1, представленном ниже.
Далее мы перешли к фазе реализации опытно-экспериментальной проверки. Мы разработали два комплекса упражнений, которые представля-
Этап введения нового грамматического мат
ют собой пять модельных уроков, по обучению грамматической стороне речи с применением кон-трастивного подхода на этапе введения нового грамматического материала для учеников 5 «А» класса МБОУ СОШ с УИОП № 27 г. Кирова, изучающих немецкий язык, чтобы определить эффективность и правомерность использования данного подхода на этапе формирования и совершенствования грамматического навыка речи. При этом под комплексом упражнений мы понимаем совокупность упражнений, которые направлены на формирование языковых и речевых грамматических навыков [2, С. 50].
Данные комплексы упражнений разработаны в рамках модуля 5 «Hobbys» и содержат упражнения, которые были разработаны нами с учетом возрастных особенностей подросткового возраста, интересов обучающихся и тематического содержания учебного плана 5 «А» класса.
Эти комплексы упражнений охватили две грамматические темы: отделяемые приставки и изменение гласной в корне у глаголов во 2 и 3 лице единственном числе. Первые четыре модельных урока были направлены на формирование как продуктивных, так и рецептивных грамматических навыков речи, а пятый урок был направлен на их совершенствование. Так как в данной статье нас интересует непосредственно контрастивный подход, в таблице 2 мы представили контрастив-ные упражнения, которые использовались на этапе введения нового грамматического материала на модельных уроках №1 и №3.
Таблица 2
ала с применением контрастивного подхода
Урок Установка учителя Ответ учеников
№ 1 Тема «Отделяемые приставки» Давайте вспомним, в английском языке существуют фразовые глаголы, что это такое? Верно, может быть вы сможете привести пример? Давайте потренируемся с английским языком! Предлог в английском языке должен убегать на последнее место в предложении. Расставьте слова в предложениях по порядку! Сначала запишите в тетрадь! Глагол с предлогом Put on, come up, wake up, get up
ВЕСТНИК ШАДРИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. № 2 (50) 2021
№ 1 Например: Ann / on / puts / the skirt - Ann puts the
Тема «Отделяе- skirt on.
мые приставки Например: Ann / on / puts / the skirt - Ann puts the
skirt on.
I / my jacket / put / on
We / turn / off / the light
Turn / on / can / you / the music
Maria / off / the sweater / takes
I / pick / you / up
Nun, kontrollieren wir! I put my jacket on.
We turn the light off.
You can turn the music on.
Maria takes the sweater off.
I pick you up.
Danke! Richtig.
В немецком языке есть очень похожее явление.
Существуют отделяемые приставки, которые вне
предложения, например, в словаре, пишутся слит-
но с глаголом. Seht die Tafel an und hört mir zu!
fernsehen
mitkommen
abholen
anfangen
zuhören
Давайте выделим приставки в словах!
fernsehen Fern
mitkommen Mit
abholen Ab
anfangen An
zuhören Zu
Prima! Эти приставки, когда встают в предложе-
ние, отделяются от глагола и убегают в самый
конец предложения. Поэтому они и называются
«отделяемые приставки». Запишите эти глаголы в
тетрадь и выделите приставки. Их нужно запом-
нить, потому что не все приставки отделяемые. Записывают в тетрадь
№ 3 Мы уже с вами познакомились с одним необыч-
Тема «Измене- ным глаголом, у которого в корне при склонении Anfangen
ние гласной в меняется гласная. Что это за глагол? Верно! Но
корне у глаго- это не единственный такой глагол. Давайте
лов во 2 и 3 ли- вспомним английский язык. Есть ли там какие-то
це единствен- изменения у глаголов в корне? А какая особен- Нет
ном числе» ность есть в английском языке в 3 лице един-
ственном числе в настоящем времени? Что мы s/es
добавляем на конец глагола? А в остальных слу- Нет
чая мы добавляем что-то?
№ 3 Давайте потренируемся! Раскройте скобки и ис-
Тема «Измене- пользуйте глагол в правильной форме.
ние гласной в You (make) my homework every day.
корне у глаго- She (watch) TV on Sundays.
лов во 2 и 3 ли- Thomas (play) the guitar.
це единствен- The cat (run) very fast.
ном числе» You (eat) meat every day.
Nun, kontrollieren wir! You make my homework every
day.
She watches TV on Sundays.
Thomas plays the guitar.
The cat runs very fast.
Danke! Richtig. You eat meat every day.
В немецком же языке все не так просто. Мы с ва-
ми должны не только добавить окончание, но из-
менить гласную в корне во 2 и 3 лице ед.ч.
Seht die Tabelle an! Посмотрите на таблицу.
Übersetzt diese Verben auf Russisch.
anfangen Начинать
fahren Ехать
sehen Видеть, смотреть
lesen Читать
sprechen Говорить
treffen Встречать
Итак, у этих глаголов меняется в корне гласная
после du и er/sie/es.
На что меняется a? На a umlaut
На что меняется e? На ie или i
Richtig!
Nun, sprecht mir nach!
anfangen anfangen
du fängst an du fängst an
er/sie/es fängt an er/sie/es fängt an
Для того, чтобы подвести итоги целесообразности использования контрастивного подхода, после пяти модельных уроков мы провели итоговый срез, который представлял собой задания, направленные на выявление сформированности грамматических навыков речи в рамках модуля «Hobbys» по темам «отделяемы приставки» и «изменение гласных в корне в глаголах во 2 и 3 лице единственном числе». В рамках рецептивных видов деятельности, обучающимся было предложено прослушать аудиотекст с изученными грамматическими явления и вписать пропущенные слова, которые они услышали, в предложения, затем прочитать текст и выписать из него в предложения подходящие по смыслу слова. Диагностика продуктивных грамматических навыков говорения представляла собой монологическое высказывание обучающихся
на тему «Мой новый друг», где они задавали вопросы своему соседу по парте, а затем рассказывали о нём. На диагностику продуктивного навыка письма было направлено упражнение, в котором обучающимся необходимо было выбрать из представленных слов подходящее и вписать его в предложения. Нашей задачей было выяснить, как ученики узнают слова в аудио- и графических текстах и используют изученное грамматическое явление в новых речевых ситуациях.
Проведенный итоговый срез и подсчет среднего значения показателей на данном этапе позволяют понять, что уровень сформированности грамматических навыков речи у обучающихся стал находится на высоком уровне по сравнению с предэкспериментальным срезом, что можно наблюдать на рисунке 1.
1.5
0.5
.......
Гнокость Правильность "УзнаваниеГЯ Темпречи Количество "Уверенность Желание в аудио- и пауз при ответе ответить
графических тексих
■ ПредэЕсперюсенталъный срез ■ Итоговый сре^
Рис 1. Показатели уровня сформированности грамматического навыка речи по результатам предэкспериментального и итогового среза
Чтобы о результатах исследования можно было сделать статистически значимые выводы, критерии, представленные выше (таблица 1) должны быть измеримы и выражены в одинаковых единицах. Поэтому для оценки уровня сформированности грамматического навыка
речи присваивались баллы (от 1 до 3), а в качестве показателя степени сформированности грамматического навыка речи использовался коэффициент успешности (В.П. Беспалько, А.Н. Шамов). Данный коэффициент высчитыва-ется по следующей формуле:
ВЕСТНИК ШАДРИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. № 2 (50) 2021
где а - количество набранных баллов, а п - максимально возможное количество баллов. В соответствие с этим мы сопоставили пятибалльную систему оценки, официально принятую в учебном заведении, с выделенным коэффициентом и получили результаты, отраженные в таблице 3.
Таблица 3
Соотношение коэффициента успешности пятибалльной системе оценки
Величина коэффициента 0,9-1 0,8-0,9 0,7-0,8 0,6-0,7
Оценка 5 4 3 2
Мы посчитали коэффициент успешности обучающихся по каждому грамматическому навыку речи и привели баллы к пятибалльной системе оценки, официально принятой в учебном
заведении. В связи с тем, что среднее арифметическое выходило с десятичными долями, то на рисунке 2 отобразили полученные данные в процентном соотношении.
100%
! ill ill il ill
ГН аудирования ПН чтения ПН говорения ПН письма
■ Преджспериыентальный срез Комплекс упражнений №1 Комплекс упра^кнений №2 ■ Итоговый срез
Рис. 2. Процентное соотношение коэффициента успешности по каждому грамматическому навыку речи в 5 «А» классе
Представленные на диаграмме результаты позволяют проследить динамику в формировании грамматических навыков речи при помощи кон-трастивного подхода в 5 «А» классе. Так, благодаря контрастивному подходу можно наблюдать улучшение грамматических навыков речи. Опыт, полученный из первого иностранного языка, помогал обучающимся с легкостью узнавать грамматическое явление во втором иностранном языке. Результаты итогового среза свидетельствуют о сформированности всех видов грамматических навыков речи.
На рисунке 2 можно проследить тенденцию в формировании продуктивных грамматических навыков. При проведении же предэксперименталь-ного среза обучающиеся совершали довольно большое количество ошибок в письменной речи. После применения контрастивного подхода, мы заметили, что при говорении и в письменной речи, учащиеся стали совершать меньшее количество ошибок. Опыт первого иностранного языка позволил им почувствовать себя более уверенно, а также повысил мотивацию к изучению похожего грамматического явления во втором иностранном языке.
Исходя из данных рисунка 2, мы видим, что благодаря разработанным комплексам с использованием контрастивного подхода грамматический
навык аудирования на итоговом срезе по сравнению с предэкспериментальным срезом повысился на 44%, чтения - на 37%, говорения - на 48%, письма - на 43%. Средний коэффициент овладения обучающимися грамматической стороной речи после итогового среза составляет 95,25%, поэтому можно судить о достаточно высоком уровне сформированности грамматических навыков аудирования, чтения, письма и говорения.
Заключение. Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод об эффективности разработанного комплекса упражнений по формированию грамматической стороне речи с использованием контрастивного подхода на этапе введения нового грамматического материала. Обучающиеся почувствовали себя более уверенно при ответах, увеличилось желание ответить на уроке, а также повысилась мотивированность в изучении второго иностранного языка. Все это показывает, что данный подход внес некий элемент новизны в привычный процесс обучения.
Перспективой исследования является использование контрастивного подхода при формировании и совершенствовании не только грамматических навыков речи, но и лексических и фонетических, а также использование данного подхода на других ступенях обучения в общеобразовательной школе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аверин, М.М. Немецкий язык. 5 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман, М. Збранкова. - Москва : Просвещение : Comelsen, 2011. - 104 с.: ил. - Текст : непосредственный.
2. Ариян, М.А. Методика преподавания иностранных языков: общий курс / М.А. Ариян, О.Г. Оберемко, А.Н. Шамов. - Н. Новгород : НГЛУ им.Н.А. Добролюбова, 2009. - 97 с. - Текст : непосредственный.
3. Бим, И.Л. Концепция обучению второму иностранному языку (немецкого на базе английского) : учеб. пособие / И.Л. Бим. - Обнинск : Титул, 2001. - 48 с. - Текст : непосредственный.
4. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. - Ростов н/Д : Феникс ; Москва : Глосса-Пресс, 2010. - 640 с. - Текст : непосредственный.
5. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - Москва : Просвещение, 2002. - 39 с. - Текст : непосредственный.
6. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования. - URL: http://fgos.ru/ (дата обращения: 29.10.2020). - Текст : электронный.
7. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2103 «Иностр. яз.» / С.Ф . Шаталов. - 2-е изд., дораб. - Москва : Просвещение, 1986. - 223 с. - Текст : непосредственный.
REFERENCES
1. Averin M.M., Dzhin F., Rorman L., Zbrankova M. Nemeckij jazyk. 5 klass: ucheb. dlja obshheobrazovat. uchrezhdenij [German. 5th grade]. Moscow: Prosveshhenie : Cornelsen, 2011. 104 p.
2. Arijan M.A., Oberemko O.G., Shamov A.N. Metodika prepodavanija inostrannyh jazykov: obshhij kurs [Methods of teaching foreign languages: general course]. N. Novgorod: NGLU im. N.A. Dobroljubova, 2009. 97 p.
3. Bim I.L. Koncepcija obucheniju vtoromu inostrannomu jazyku (nemeckogo na baze anglijskogo): ucheb. posobie [Concept of teaching a second foreign language (German based on English)]. Obninsk: Titul, 2001. 48 p.
4. Passov E.I., Kuzovleva N.E. Urok inostrannogo jazyka [Foreign language lesson]. Rostov n/D: Feniks; Moscow: Glossa-Press, 2010. 640 p.
5. Solovova E.N. Metodika obuchenija inostrannym jazykam. Bazovyj kurs lekcij: posobie dlja studentov ped. vuzov i uchitelej [Methodology for teaching foreign languages. Basic course of lectures]. Moscow: Prosveshhenie, 2002. 39 p.
6. Federal'nyj Gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart osnovnogo obshhego obrazovanija [Federal State Educational Standard of Basic General Education]. URL: http://fgos.ru/ (Accessed 29.10.2020).
7. Shatilov S.F. Metodika obuchenija nemeckomu jazyku v srednej shkole: ucheb. posobie dlja studentov ped. in-tov po spec. №2103 «Inostr. jaz.» [Methods of Teaching German in Secondary School]. Moscow: Prosveshhenie, 1986. 223 p.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ:
К.А. Караваева, студентка 5 курса, направление подготовки: Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили «Английский язык», «Немецкий язык», e-mail: nkaravaevaa@gmail.com, ORCID: 0000-0001-9095-8703. НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
Р.А. Черемисинова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и методики обучения иностранным языкам, ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», г. Киров, Россия, e-mail: usr11916@vyatsu.ru, ORCID: 0000-0002-2434-7629. INFORMATION ABOUT THE AUTHOR:
K.A. Karavaeva, 5th year student, direction of training: Pedagogical education (with two profiles), profiles "English", "German", e-mail: nkaravaevaa@gmail.com, ORCID: 0000-0001-9095-8703. SCIENTIFIC DIRECTOR:
R.A. Cheremisinova, Ph. D. in Pedagogic Sciences, Associate Professor, Department of Foreign Languages and Methods of Teaching Foreign Languages, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Vyatka State University», Kirov, Russia, e-mail: usr11916@vyatsu.ru, ORCID: 0000-0002-2434-7629.
УДК 372.881.111.22 Б01 10.52772/25420291_2021_2_98
Анастасия Анатольевна Караваева г. Киров
Особенности организации обучения грамматике немецкого языка на основе контрастивного подхода
В статье описываются особенности применения контрастивного подхода при обучении грамматике немецкого языка как второго иностранного в общеобразовательных школах. В ходе исследования мы изучили понятия грамматического навыка, а также особенности применения контрастивного подхода. Данный подход позволяет интенсифицировать процесс обучения, так как учитель опирается на лингвистический опыт обучающихся, который был получен ими в ходе изучения первого иностранного языка. В обучении преподаватель может использовать контрастив-ные упражнения, которые направлены на выявление сходств или различий изучаемых языков. Данные упражнения
ВЕСТНИК ШАДРИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ™ 98_ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. № 2 (50) 2021_2542-°291
