CC BY
31
References
1. Zdorov'esberegayuschayadeyatel'nost'vsistemeobrazovaniya. Teoríyaipraktika: uchebno-metodicheskoe posobie. Pod nauchnyj redaktor 'E.M. Kazina. Kemerovo: Izdatel'stvo KRIPK i PRO, 2009.
2. Rusanov V.P., Ryabcev S.M., Goncharova M.S. Zdorov'esberegayuschee obrazovanie v sisteme professional'noj podgotovki specialistov v vuze. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2017; № 3: 125 - 128.
3. Kokorina O.R. Zdorov'esberezhenie lichnosti v usloviyah vysshegopedagogicheskogoobrazovaniya. Dissertaciya ... doktora pedagogicheskih nauk. Moskva, 2012.
4. Kostarev A.Yu., Sirlibaev M.K. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya ozdorovitel'noj kompetencii studentov. Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta. 2017; № 9: 145 - 150.
5. Zhuravskaya N.V., Asmolov I.Yu. Zdorov'esberegayuschaya sreda kak determinanta razvitiya fizicheskoj kul'tury v sisteme vysshego professional'nogo obrazovaniya. Carskosel'skie chteniya. 2015; T. 3: 215 - 220.
6. Fadeeva V.S. Principy zdorov'esberegayuschih tehnologij. Nauka i obrazovanie segodnya. 2018; № 3: 60 - 62.
7. Loginov D.V., Kishenevskij E.A., Suhanov V.S. Realizaciya zdorov'esberegayuschego obrazovaniya v pedagogicheskih vuzah. Social'naya pedagogika. 2015; № 5: 269 - 273.
8. Chub L.S. Zdorovyj obraz zhizni, kak faktor formirovaniya zdorov'ya podrastayuschego pokoleniya. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. Seriya: Pedagogika i psihologiya. 2018; № 59: 350 - 352.
9. Rudneva E.L. Formirovaniezhiznennyh iprofessional'nyh cennostnyh orientacijstudencheskojmolodezhi. Dissertaciya ... doktora pedagogicheskih nauk. Kemerovo, 2002.
10. Leschinskij V.A. Podgotovka prepodavatelya k realizacii zdorov'esberegayuschego obrazovaniya v vuze v processe povysheniya kvalifikacii. Dissertaciya. kandidata pedagogicheskih nauk. Rostov-na-Donu, 2007.
11. Grachev K.Yu., Fedoseeva S.Yu. Zdorov'esberegayuschee prostranstvo vuza, kak uslovie nepreryvnogo pedagogicheskogo razvitiya. Izvestiya Volgogradskogogosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2016; № 8: 39 - 43.
12. Lukashin Yu.V. Formirovanie zdorov'esberegayuschejkompetencii u studentov pedagogicheskogo vuza. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Penza, 2010.
13. Meleshkova N.A., Unzhakov G.A., Bukreeva N.A. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya zdorovogo obraza zhizni studentov vuza. Professional'noe obrazovanie v Rossii i za rubezhom. 2013; № 3: 79 - 82.
14. Pet'kov V.A. Organizaciya samorazvitiya fizicheskogo potenciala u studentov. Vestnik Adygejskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya 3: Pedagogika i psihologiya. 2012; № 2: 67 - 71.
Статья поступила в редакцию 25.03.20
УДК 37.013.32
Gasanova Sh.S, Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Foreign Languages and Teaching Methods, Dagestan State Pedagogical
University (Makhachkala, Russia), E-mail: [email protected]
Agamuradov R.Sh, Cand. of Sciences (Philology), senior lecturer, Department of Foreign Languages and Teaching Methods, Dagestan State Pedagogical
University (Makhachkala, Russia), E-mail: [email protected]
Bulisova N.A., Cand. of Sciences (Philology), senior lecturer, Department of Foreign Languages and Teaching Methods, Dagestan State Pedagogical University
(Makhachkala, Russia), E-mail: [email protected]
APPLICATION OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF STUDENTS' LINGUISTIC SELF-EDUCATION IN CULTURE WHEN LEARNING ENGLISH. The article deals with the main features of the use of innovative technologies in the modern Russian higher education practice for the formation of students' culture of linguistic self-education in teaching English. At the same time, the main attention is paid to the ways of specific information technologies to organize and verify the students independent work results, when teachers teach a foreign language. In addition, objective changes in the sphere of Russian education related to the change of guidelines in the field of teaching foreign languages in universities are being studied. In this regard, the authors also study the strategic goals of foreign language education and, above all, the development of an active personality of a student learning English. The authors demonstrate the relationship between independent educational activities of students, including the use of information technologies and classroom work.
Key words: higher education, foreign languages in non-linguistic universities, independent work of students, information technologies in education, innovative teaching methods, self-education, linguistic self-education.
Ш.С. Гасанова, канд. пед. наук, доц., Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала, Е-mail: [email protected]
Р.Ш. Агамурадоеа, канд. филол. наук, доц., Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала,
Е-mail: [email protected]
Н.А. Абулайсоеа, канд. филол. наук, доц., Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала, Е-mail: [email protected]
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ КУЛЬТУРЫ ЛИНГВОСАМООБРАЗОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В статье рассматриваются особенности применения в практике современной отечественной высшей школы инновационных технологий формирования у студентов культуры лингвосамообразования при обучении английскому языку. При этом основное внимание уделяется возможностям конкретных информационных технологий для организации и проверки результатов самостоятельной работы студентов, изучающих иностранный язык. Кроме того, рассматриваются объективные изменения в сфере российского образования, связанные со сменой ориентиров в области обучения иностранным языкам в вузах. В этой связи исследуются также стратегические цели иноязычного образования и, прежде всего, развитие активной личности студента, изучающего английский язык. Кроме того, демонстрируется взаимосвязь между самостоятельной учебной деятельностью студентов, реализующейся с использованием информационных технологий, и аудиторными формами занятий.
Ключевые слова: высшее образование, иностранные языки в неязыковых вузах, самостоятельная работа студентов, информационные технологии в образовании, инновационные методы обучения, самообразование, лингвосамообразование.
Объективные изменения, фиксирующиеся в сфере социальной, экономической и духовной жизни современного российского общества, неразрывно связаны со сменой ориентиров в области обучения иностранным языкам в рамках реализации программ высшего профессионального образования. Одной из стратегических целей иноязычного образования является развитие активной личности, способной эффективно учиться на протяжении всей жизни в условиях поликультурного общества. В подобных условиях лингвистическое образование неизбежно должно включить существенный элемент самообразования, т.е. «образования самого себя».
Проблемам самообразования уделяется большое внимание на современном этапе развития высшего образования в РФ [1 - 4]. При этом важным
условием для реализации культуры самообразования студентов при изучении английского языка является мотивация. Одним из путей её повышения служит использование интерактивных форм и мультимедийных технологий [1, с. 36].
Ещё одно значимое условие реализации условий для лингвосамообразова-ния в вузе - способность преподавателя к рациональному отбору методических материалов для самостоятельной работы. При этом приходится констатировать, что в настоящее время в России преподаватели организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам высшего образования, уделяют больше внимания разработке аудиторных занятий при явном дефиците внимания к самостоятельной работе студентов [4, с. 168]. В ряду причин описанной тенденции определённую важность имеет недостаточная осведомлённость пре-
подавателя о возможностях мультимедийных технологий в ходе организации их самостоятельной работы.
В данной статье будет рассмотрена роль следующих мультимедийных технологий в процессе лингвосамообразования:
• создание презентаций;
• разработка интерактивных заданий, например, с использованием сервиса Learning Apps;
• тестовый контроль результатов самообразования с помощью Socrative и Nearpod;
• использование технологии Web-quest;
• создание онлайн-курса, который может включать все вышеописанные формы заданий при помощи платформы BlackBoard.
Создание презентаций при помощи приложения PowerPoint или его аналогов представляет собой творчески переработанную, адаптированную для конкретных обучающихся информацию по какой-либо теме [5, с. 255]. Презентация позволяет демонстрировать языковую и неязыковую наглядность. Её разработка развивает у студентов, изучающих иностранный язык, кругозор, фоновые знания, а равно готовит к самостоятельной профессиональной деятельности [1 - 2, 4].
В организации самостоятельной работы студентов по изучению иностранного языка может быть весьма полезным онлайн-сервис LearningApps.org. Он позволяет без каких-либо специальных знаний в области информатики и вычислительной техники создавать электронные интерактивные упражнения [5, с. 256]. LearningApps.org представляет собой приложение Web 2.0, существующее для поддержки учебного процесса с помощью интерактивных модулей.
Содержащиеся в нём готовые шаблоны позволяют создавать разнообразные тестовые задания для самостоятельной работы студентов по иностранному языку, в том числе с широким использованием иллюстративного материала. Так как созданные таким образом задания выполняются студентами в онлайн-режиме, то вскоре после завершения конце работы они видят результат выполнения задания. Присущая данному сервису функция «Создание своего класса» предусматривает возможность разработки заданий также самими студентами [1, с. 40].
Контроль результатов самостоятельной работы студентов может осуществляться с использованием приложений Socrative и Nearpod. Nearpod, например, позволяет преподавателю создавать тесты различного характера. Можно генерировать задания, предусматривающие выбор ответа либо полный или краткий ответ [6, с. 308 - 309].
Работа по проверке результатов самостоятельной работы студентов с использованием данного приложения начинается с того, что преподаватель открывает созданный ранее тест и сообщает учащимся появившийся ПИН-код. Последние входят в программу в роли учеников, затем вводят ПИН и свою фамилию. Преподаватель имеет возможность отслеживать их вход. Как только все они войдут, педагог открывает слайд с заданием. Если студент решит выйти или свернуть приложение с целью поиска необходимой для успешного прохождения теста информации в сети, то преподаватель на экране своего устройства увидит, что его фамилия выделена красным. Так можно контролировать качество выполнения задания, одновременно стимулируя учащихся к более активным поискам необходимой информации в ходе самостоятельной работы [6, с. 311].
По завершении теста всеми участниками преподаватель отправляет ответы на сайт приложения с целью обработки данных и получения результатов. Спустя непродолжительный отрезок времени, порядка 60 сек., на его электронную почту приходят обработанные результаты. Тем самым освобождается время преподавателя для других форм учебной деятельности, в том числе и для организации самостоятельной работы. В целом для этих же целей предназначено и приложение Socrative. Его отличительной чертой является более широкий набор инструментов, используемых для проведения контроля [7, с. 130].
Библиографический список
Веб-квест (англ. - Web-Quest) представляет собой проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которой используются информационные ресурсы Всемирной сети Интернет [8, с. 187]. Этот метод обучения предполагает рациональное планирование студентами времени, значительная часть которого сконцентрируется не на поиске информации, а на её использовании. Веб-квест позволяет:
• усвоить конкретные дидактические цели и задачи, соответствующие конкретной ситуации;
• сформировать у обучающихся необходимые объем и уровень компетентности для решения определенного класса познавательных задач;
• выработать у студентов психологическую установку на самостоятельное пополнение знаний, развитие умений и навыков ориентации в потоке научной и общественной информации в ходе решения познавательных задач [9, с. 10 - 11].
Можно выделить следующие преимущества веб-квестов, благоприятствующие их использованию в процессе лингвосамообразования:
1. Использование данной технологии не требует наличия специальных знаний как от студента, так и от преподавателя.
2. Особенности веб-квеста предусматривают как индивидуальную, так и групповую формы самостоятельной работы студентов.
Одним из главных преимуществ внедрения веб-квестов в учебный процесс является стимулирование студентов к самостоятельному аналитическому и креативному мышлению, вовлечение их в объективное оценивание собственных результатов и результатов своих коллег [8, с. 189].
Основным преимуществом платформы Blackboard при организации деятельности студентов по лингвосамообразованию является возможность интерактивного диалога преподаватель - студент, обратной связи с разработчиком курса [10, с. 223]. В данном случае работа преподавателя-разработчика заключается в самых разнообразных формах работы с его содержанием: пополнении теоретической информации о дисциплине, создании тестовых заданий, дополнительных упражнений.
Преподаватель-разработчик имеет возможность синхронизировать полученные от студентов данные и заносить их в журнал, доступ в который есть только у авторизированных студентов. Он также может отслеживать, когда студент заходил в программу, сколько раз и какое количество времени было затрачено обучающимся на выполнение того или иного задания для самостоятельной работы [10, с. 223].
На основе вышеизложенного мы можем заключить, что на настоящем этапе развития отечественного высшего образования представляется возможным с определённой долей уверенности утверждать о необходимости формирования у студентов культуры самообразования, подразумевающей способность выполнения им самостоятельной работы.
При этом мотивация представляет собой немаловажное условие реализации культуры самообразования студентов при изучении иностранного языка. В свою очередь, одним из эффективных путей повышения мотивации к обучению является использование интерактивных форм и мультимедийных технологий.
Другим значимым условием реализации культуры лингвосамообразования в вузе является способность преподавателя к рациональному отбору методических материалов для самостоятельной работы. В этом случае также определённый интерес представляют возможности мультимедийных технологий в ходе её организации.
В организации лингвосамообразования студентов, изучающих иностранный язык, применимы следующие информационные технологии: создание презентаций, разработка интерактивных заданий, тестовый контроль результатов самообразования с помощью специально разработанных приложений, использование веб-квестов, создание онлайн-курса, который может включать все вышеописанные формы заданий при помощи платформы BlackBoard.
1. Вахитова Д.И. Использование мультимедиа технологий как инструмента формирования культуры лингвосамообразования при обучении английскому языку в ВУЗе. Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. 2010; № 7: 36 - 41.
2. Бобыкина И.А. Акмеологическая концепция формирования культуры лингвосамообразования студентов в условиях профессиональной иноязычной подготовки: актуальность разработки и опыт реализации. Вестник ЧГПУ. 2011; № 6: 16 - 24.
3. Бобыкина И.А. Особенности практической реализации концепции формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в вузе. Вестник ЧГПУ. 2011; № 11: 23 - 29.
4. Григорян В.Г., Химич П.Г Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине. Журнал университета водных коммуникаций. 2009; Выпуск 1: 165 - 169.
5. Въяскова И.В. Применение мультимедийной презентации в преподавании иностранного языка в вузе. Проблемы и перспективы развития образования в России. 2011; № 9: 254 - 256.
6. Абдрафикова А.Р, Ульянова А.Н. Использование Web 2.0-платформы Nearpod для организации самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка. Казанский педагогический журнал. 2015; № 6: 307 - 311.
7. Фадеева В.А. Новейшие веб-сервисы в лингводидактике: дидактические возможности и применение. Москва: Международные отношения, 2017.
8. Нурмиева РР, Першина Н.О. Использование веб-квест технологий в обучении иностранным языкам. Казанский вестник молодых ученых. 2018; № 5: 187 - 191.
9. Dodge B. Webquests: A technique for Internet-based learning. Distance Educator. 1995; № 1: 10 - 13.
10. Аксёнова Н.В. Обучение иностранному языку в техническом вузе на платформе «Blackboard». Молодой учёный. 2009; № 7: 223 - 226.
References
1. Vahitova D.I. Ispol'zovanie multimedia tehnologij kak instrumenta formirovaniya kul'tury lingvosamoobrazovaniya pri obuchenii anglijskomu yazyku v VUZe. Teoriya i prakiika servisa: 'ekonomika, social'naya sfera, tehnologii. 2010; № 7: 36 - 41.
2. Bobykina I.A. Akmeologicheskaya koncepciya formirovaniya kul'tury lingvosamoobrazovaniya studentov v usloviyah professional'noj inoyazychnoj podgotovki: aktual'nost' razrabotki i opyt realizacii. Vestnik ChGPU. 2011; № 6: 16 - 24.
3. Bobykina I.A. Osobennosti prakticheskoj realizacii koncepcii formirovaniya kul'tury lingvosamoobrazovaniya pri obuchenii inostrannomu yazyku v vuze. Vestnik ChGPU. 2011; № 11: 23 - 29.
4. Grigoryan V.G., Himich P.G. Rol' prepodavatelya v organizacii samostoyatel'noj raboty studentov po uchebnoj discipline. Zhurnal universiteta vodnyh kommunikacij. 2009; Vypusk 1: 165 - 169.
5. V'yaskova I.V. Primenenie mul'timedijnoj prezentacii v prepodavanii inostrannogo yazyka v vuze. Problemy iperspektivyrazvitiya obrazovaniya v Rossii. 2011; № 9: 254 - 256.
6. Abdrafikova A.R., Ul'yanova A.N. Ispol'zovanie Web 2.0-platformy Nearpod dlya organizacii samostoyatel'noj raboty uchaschihsya na urokah anglijskogo yazyka. Kazanskij pedagogicheskij zhurnal. 2015; № 6: 307 - 311.
7. Fadeeva V.A. Novejshie veb-servisy v lingvodidaktike: didakticheskie vozmozhnosti iprimenenie. Moskva: Mezhdunarodnye otnosheniya, 2017.
8. Nurmieva R.R., Pershina N.O. Ispol'zovanie veb-kvest tehnologij v obuchenii inostrannym yazykam. Kazanskij vestnik molodyh uchenyh. 2018; № 5: 187 - 191.
9. Dodge B. Webquests: A technique for Internet-based learning. Distance Educator. 1995; № 1: 10 - 13.
10. Aksenova N.V. Obuchenie inostrannomu yazyku v tehnicheskom vuze na platforme «Blackboard». Molodoj uchenyj. 2009; № 7: 223 - 226.
Статья поступила в редакцию 25.03.20
УДК 37.013.32
Dakusheva P.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), Chechen State Pedagogical University (Grozny, Russia), E-mail: [email protected]
WAYS OF FORMING COMMUNICATIVE TOLERANCE IN HIGH SCHOOL STUDENTS. The author of the article analyzes the basic ways to form communicative tolerance among high school students. The main attention is paid to various methods of working with high school students in the framework of extracurricular activities. After considering forms of extracurricular work that are applicable to the development of communicative tolerance, the author demonstrates the relationship that occurs in the process of developing communicative tolerance between extracurricular and scheduled, as well as extracurricular activities. The researcher shows the main opportunities lesson activities in this process. In addition, the work studies objective changes in the life of modern Russian society and, in particular, in the system of Russian school education, which are interrelated with metamorphoses in the role and place of developing students' communicative tolerance.
Key words: communicative tolerance, teacher, high school students, communication, tolerance, social interaction.
П.В. Дакушееа. канд. пед. наук, Чеченский государственный педагогический университет, г. Грозный, E-mail: [email protected]
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В данной статье автор подвергает рассмотрению основные пути формирования коммуникативной толерантности у учащихся старшего школьного возраста. При этом основное внимание уделяется различным приёмам работы со старшеклассниками в рамках внеурочной деятельности. После рассмотрения применимых для развития коммуникативной толерантности форм внеурочной работы демонстрируется связь, возникающая в процессе развития коммуникативной толерантности между внеурочной и урочной, а также внешкольной деятельностью. Автор также показывает основные возможности урочной деятельности в данном процессе. Кроме того, изучаются объективные изменения в жизни современного российского общества и, в частности, в системе российского школьного образования, взаимосвязанные с метаморфозами в роли и месте выработки у учащихся коммуникативной толерантности.
Ключевые слова: коммуникативная толерантность, учитель, учащиеся старшего школьного возраста, коммуникация, интолерантность, социальное взаимодействие.
На современном этапе развития научных знаний понятие «толерантность» отличается сложностью и многогранностью. На сегодняшний день данный термин имеет множество аспектов и около сотни определений [1 - 4]. При этом особое знание данный феномен приобрел в теории педагогики в свете гуманистического подхода.
В основе современной парадигмы отечественного образования, в том числе и осуществляемого по программам среднего общего образования, лежит, как известно, субъектно-личностный подход [3, 5 - 7]. Важную часть данного подхода составляют проблемы взаимоотношений между участниками образовательного процесса. Отношения между родителями и учителями, учителями внутри рабочего коллектива, учителями и старшеклассниками носят межличностный характер.
Можно с определённой долей уверенности утверждать, что такое состояние современного образования ставит толерантность в ряд важных его характеристик [8, с. 38]. В образовательном процессе она выполняет незаменимую функцию стабилизации демократических основ общества, выступая главенствующим звеном механизма социализации личности. Данное понятие может рассматриваться как принцип гражданско-правового поведения, отражающего морально-этические ценности и культурные нормы общества, и как социально-политический императив человеческого сообщества, регулирующий межличностные, международные и межконфессиональные отношения [9, с. 12].
Обращаясь к основным параметрам указанного феномена, следует прежде всего отметить, что в ключе образования первостепенное значение присуще именно межличностной толерантности. Именно её изучение даёт нам широкие возможности для актуализации основных вопросов коммуникации и межличностного взаимодействия в рамках образовательной системы.
В качестве весьма эффективных средств формирования толерантности ряд исследователей называет интерактивные методы обучения [1, 3, 5, 8]. Таким методам присущи огромные возможности в процессе формирования у старших школьников коммуникативной толерантности [8, с. 38 - 39]. Будучи основанными на принципах активности, они создают определённые возможности для переноса полученных в процессе обучения знаний, умений и навыков в реальную жизнь. Такая особенность рассматриваемых методов представляет собой предпосылку для адаптации личности в условиях современного, динамично меняющегося российского общества [10, с. 253].
Так, развитию коммуникативной толерантности учащихся старшей школы может в немалой степени способствовать проведение проблемных дискуссий. В данном случае во главу угла ставится диалогический подход. Он может иметь применение в рамках классных часов в русле таких методов, как «создание проблемной ситуации», «акцент на лучшее», «эстафета» или «сравнение» [11, с. 122 - 123]. Например, учащимся можно предложить тексты, в которых описываются различные коммуникативные трудности и способы их преодоления. Дальнейшая работа над материалом включает следующие этапы:
1. Знакомство с текстом и осознание того, о какой конкретной трудности идёт речь.
2. Определение более общей проблемы, предложение возможных вариантов её решения.
Ряд небезынтересных с точки зрения раскрытия темы настоящей статьи заданий для старшеклассников, применимых во внеурочной деятельности, предлагается в диссертации Ю.В. Смирновой. Так, по условиям методики «Контраргументы» каждый ученик должен рассказать одноклассникам о своих недостатках. Это могут быть отрицательные черты характера, привычки, мешающие жить и общаться. Затем проходит обсуждение выступления с обязательным выдвижением контраргументов в виде напоминаний товарищу о его достоинствах или представления слабых сторон последнего в выгодном свете [12, с. 195].
В рамках ещё одной методики класс разбивается на мини-группы, члены которых по очереди берут друг у друга интервью на тему «Что было главным в жизни?». При этом «репортёру» следует представить, что интервьюируемый - человек пожилой, но с абсолютно сохранным мышлением. Затем «журналист» должен рассказать группе о состоявшейся беседе во всех подробностях [12, с. 199].
Далее, рассматривая место внеурочной деятельности в процессе формирования коммуникативной толерантности учащихся старшего школьного возраста, отметим, что большим потенциалом в этом смысле обладают культурно-просветительные учреждения Чеченской Республики [9, с. 16]. В их числе могут быть названы:
• Государственная филармония;
• Государственный ансамбль танца «Вайнах»;
• Государственный ансамбль песни и танца «Нохчо»;
• Республиканский детский ансамбль песни и танца «Башлам» имени X. Алиева;
