CC BY
213ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ ХИМИИ
1 "2 Бунькова Е.А. , Евтюхина И.С.
1Бунькова Екатерина Александровна - бакалавр,
2Евтюхина Ирина Сергеевна - бакалавр, направление: педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург
Школьный урок в современном мире представляет собой активное обучение, направленное в первую очередь на самостоятельное приобретение учащимися знаний и умений посредством активной мыслительной и практической деятельности. Применение активных методов обучения в процессе преподавания химии способствует развитию у учеников универсальных учебных действий, другими словами, умения учиться.
Федеральный государственный образовательный стандарт в преподавании предмета химии рекомендует следовать приоритетам современного образования, которые сфокусированы на получении качественных знаний.
Согласно данному документу, обучение должно быть направлено на самореализацию школьника, его развитие как личности. Также в процессе обучения должны формироваться ключевые предметные компетенции, появляться навыки умения учиться.
Образовательный стандарт также рекомендует применять активные методы обучения и эффективные педагогические методики. В обучении школьников с разными способностями к обучению искать индивидуальный подход, применять различные варианты усвоения и запоминания материала. В этом педагогам помогут как научно-методическая литература, так и электронные ресурсы и опыт передовых педагогов.
Применение в педагогической практике активных методов обучения способствует самостоятельному овладению школьниками учебного материала посредством активной мыслительной и практической деятельности. То есть обучение направлено не на изложение педагогом готовых знаний, а на активное вовлечение в работу на уроке каждого учащегося.
Активные методы обучения никогда не утратят актуальность, они расширяют границы традиционного урока, повышают мотивацию учащихся к обучению, усиливает интерес к предмету.
Современные методы обучения делятся на 2 группы: имитационные и неимитационные (таблица 1).
Таблица 1. Методы активного обучения
Методы активного обучения
неимитационные имитационные
учебная дискуссия проблемное обучение самостоятельная работа поисковая лабораторная работа эвристическая беседа исследовательский метод индивидуальные задания игровые методы анализ ситуаций решение ситуационных задач упражнения по инструкции кейсовый метод
Имитационные методы представляют собой воспроизведение существующей модели деятельности, а в неимитационных - нет модели предполагаемой деятельности.
Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса:
1 этап - первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.
2 этап - контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и другие.
3 этап - формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.
Применение тех или иных методов не является самоцелью. Поэтому для преподавателя любая классификация имеет практический смысл в той мере, в какой помогает ему осуществлять целенаправленный выбор соответствующего метода обучения или их сочетание для решения конкретных дидактических задач. Поэтому данная классификация предлагает рассматривать активные методы обучения по их назначению в учебном процессе.
Но также следует отметить, что большинство активных методов обучения имеет многофункциональное значение в учебном процессе. Так, например; разбор конкретной ситуации можно использовать для решения трех дидактических задач: закрепление новых знаний (полученных во время лекции); совершенствование уже полученных профессиональных умений; активизация обмена знаниями и опыта.
Таким образом, при применении активных методов обучения учитель может решить следующие педагогические задачи:
1. Активизировать и стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся.
2. Формировать коммуникативные и личностные компетенции учащихся через организацию работы в группе.
3. Обеспечить формирование предметных и метапредметных компетенций учащихся.
Список литературы
1. Аргунова Е.Р. Активные методы обучения: учеб.-метод. пособие / Е.Р. Аргунова, И.Г. Жуков; Р.Ф. Маричев. М.: ИЦПКПС, 2005. 104 с.
2. Зайцев О.С. Практическая методика обучения химии в средней и высшей школе / О.С. Зайцев. М.: КАРТЭК, 2012. 469 с.
3. Зайцев О.С. Методика обучения химии / О.С. Зайцев. М.: Владос, 2011. 384 с.
4. Кирюшкин Д.М. Методика преподавания химии / Д.М. Кирюшкин. М.: ГУПИ, 2001. 352 с.
5. Чернобелъская Г.М. Методика обучения химии в средней школе / Г.М. Чернобельская. М.: Владос, 2000. 336 с.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ
ШКОЛ
1 "2 Башмур Е.О. , Лапотина Е.И.
1Башмур Екатерина Олеговна - студент; Лапотина Екатерина Игоревна - студент, кафедра математики и математического образования, факультет естественных, математических и компьютерных наук, Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, г. Нижний Новгород
Аннотация: профессия - это билет в жизнъ. Каждый школьник, находящийся на пороге выпуска из школы, сталкивается с серьёзным выбором своей будущей деятельности. От его решения зависит его дальнейший жизненный путь.
У современных школьников есть острая проблема выбора профессии. Помочь им может учитель в ходе занятий по профессиональной ориентации. После тестирования,
120
