CC BY
34
Научная статья УДК 81.373
https://doi.org/10.24143/1812-9498-2022-1-76-81
Преподавание фразеологии русского языка на уроках русского языка как иностранного в лингвострановедческом аспекте
Елизавета Николаевна Шуляк
Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского,
Нижний Новгород, Россия, l.shulyak@mail.ru
Аннотация. В настоящее время преподаватели русского языка как иностранного ставят своей целью формирование у учащихся именно лингвострановедческой компетенции как одной их главных составляющих коммуникативно-ориентированного обучения. Изначально лингвострановедение как направление социолингвистических исследований ставило перед собой сугубо дидактические задачи, а именно овладение языком в свете страноведческих аспектов, таких как речевой этикет, традиции, обычаи, исторические факты, выраженные в языке. В последнее время лингвисты активно изучают лингвистический аспект на почве страноведческих знаний о языке, поскольку страноведческие знания имеют особенность накапливаться именно в языковых единицах. Преподавание русского языка как иностранного с опорой на дидактическую сторону лингвострано-ведения становится залогом успешного применения современной методики изучения языка. Лингвострано-ведческий аспект изучения русской фразеологии в иностранной аудитории актуализируется в связи с необходимостью формирования у иностранцев системного представления о русском языке и - шире - культуре. Фразеологизмы, будучи особым пластом лексики русского языка, нуждаются в специальном представлении на уроках русского языка как иностранного, поскольку являются отражением языковой картины мира русского народа. Фразеология русского языка выступает источником страноведческих знаний. Необходимость включения фразеологизмов в процесс обучения русскому языку как иностранному трудно переоценить, т. к. иностранный учащийся должен стать полноценным участником коммуникативной ситуации. Этим и обусловлена необходимость включения фразеологизмов строго с опорой на лингвострановедческий аспект.
Ключевые слова: русский язык, лингвострановедение, фразеологизмы, сопоставительный анализ, коммуникативная компетенция, фразеологические единицы
Для цитирования: Шуляк Е. Н. Преподавание фразеологии русского языка на уроках русского языка как иностранного в лингвострановедческом аспекте // Вестник Астраханского государственного технического университета. 2022. № 1 (73). С. 76-81. https://doi.org/10.24143/1812-9498-2022-1-76-81.
Original article
Teaching Russian phraseology at lessons of Russian as foreign language in culture-oriented linguistics
Elizaveta N. Shulyak
National Research Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod, Russia, l.shulyak@mail.ru
Аbstract. At present, teachers of Russian as a second language aim at developing a linguistic and cultural competence among students asone of the main tasks of communicatively - oriented education. Initially, linguistic and regional studies as a direction of sociolinguistic research set only the didactic tasks, namely, mastering the language in the light of regional aspects, such as: speech etiquette, traditions, customs, historical facts expressed in the language. Recently, linguists have been actively studying the linguistic aspect on the basis of regional knowledge about the language, since regional knowledge tends to accumulate precisely in linguistic units. Teaching Russian as a foreign language based on the didactic side of linguistic and regional studies becomes the key to the successful application of modern methods of language learning. The linguistic and cultural aspect of the study of Russian phraseology in a foreign audience is updated in connection with the need to form a systemic idea of the Russian language and wider culture among foreigners. Phraseological units, being a special layer of the vocabulary of the Russian language, need a special presenta-
© Шуляк Е. Н., 2022
tion in the lessons of Russian as a foreign language, since they are a reflection of the linguistic picture of the world of the Russian people. The phraseology of the Russian language is a source of regional knowledge. The need to include phraseological units in the process of teaching Russian as a foreign language can hardly be overestimated, since a foreign student must become a full-fledged participant in the communicative situation. This is the reason for the need to include phraseological units strictly based on the linguistic and cultural aspect.
Keywords: Russian language, linguistic and regional studies, idioms, comparative analysis, communicative competence, phraseological units
For citation: Shulyak E. N. Teaching Russian phraseology at lessons of Russian as foreign language in culture-oriented linguistics. Vestnik of Astrakhan State Technical University. 2022;1 (73):76-81. (In Russ.) https://doi.org/10.2414371812-9498-2022-1 -76-81.
•к и
Введение
История становления и развития лингвострано-ведения насчитывает 50 лет. Работы российских (Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, Ю. Е. Прохоров, А. Н. Щукин, Т. Н. Чернявская и др.) и зарубежных (М. Уилер, Д. П. Пиретто, У. Гохуа, В. Вегвари, Э. Хирш, Х. Улеман и др.) исследователей закрепили за лингвострановедением место самостоятельной филологической дисциплины.
Лингвострановедение как наука берет начало еще в рамках лингводидактики и отличается принципиальным подходом к языку как к источнику и носителю информации. Окончательное формирование лингвострановедения как самостоятельной науки произошло к 1970-м гг. XX в. благодаря работам Е. М. Верещагина и В. Г. Костомарова. Авторы статьи 1994 г. «Лингвострановедение сегодня: от итогов симпозиума к перспективам конгресса» Ю. Е. Прохоров и Т. Н. Чернявская отмечают следующее: «Будучи филологической дисциплиной, лингвострановедение может и должно объективно изучать особенности отражения явлений действительности в языке, изучать особенности менталитета носителей языка и культуры, описывать всю имеющуюся у них совокупность фоновых знаний, не боясь того, что что-то из перечисленного может сопрягаться со словом «идеология», которое будет иметь только тот знак, который мы ему припишем сами своим подходом. Но никогда лингвострановедение, будучи педагогической дисциплиной, не сможет освободиться от дидактических функций: поэтому в сфере его научных и практических интересов всегда будут вопросы отбора учебного материала, типичных ситуаций общения, целесообразности включения в обучение языку тех или иных лексических пластов, стилей и жанров» [1, с. 111].
Под лингвострановедением принято понимать изучение культуры и менталитета одной страны. Лингвострановедение и его значение на современном этапе невозможно переоценить. Определенный этап обучения и овладения языком воздействует на расширение круга лингвострановедче-ских вопросов. Таким образом, появляется возможность обнаружения и, как следствие, минимизации лингвострановедческого материала (например, аутентичный текст). Для иностранного сту-
в
дента годы обучения по праву можно считать ответственным периодом в его жизни. Иностранный студент не только осваивает те знания, которые пригодятся ему в будущем, в его профессиональной деятельности, но и в ходе образовательного процесса на благодатной дидактической почве лингвострановедения происходит формирование его личности. Именно по этой причине страноведческая информация, вовремя подобранная и представленная, в значительной степени влияет на процесс формирования положительного отношения к другой нации или стране. Вследствие этого своевременное и актуальное вовлечение иностранных студентов в область социально-психологических отношений оказывает положительное влияние на их адаптацию в новой среде. Более того, данный подход совершенно необходим для процесса формирования коммуникативной компетенции. Языковая среда носителей и постоянная речевая практика не только способствуют закреплению стереотипов речевого поведения, но и оказывают влияние на активное внедрение лингвострановедческого аспекта в методику обучения. Она, в свою очередь, также способствует семантизации новых слов и страноведческих реалий. На определенном этапе коммуникации студенты сознательно принимают и осознают ценность той информации, которую предоставляет им лингвострановедение. На данном этапе происходит ознакомление и закрепление правил речевого этикета, а также поведения в той или иной ситуации, которые свойственны и приняты в определенной среде.
По общему мнению, такие компетенции, как страноведческая и лингвострановедческая, на иностранных учащихся оказывают самое благоприятное воздействие. Эти компетенции положительно влияют на весь процесс овладения языком на разных этапах его освоения. Знания о стране, язык которой изучает иностранный студент, могут быть самыми разными по своему содержанию. Это могут быть культурные, социальные и этнические знания. Тем не менее, самым важным и обязательным фактором является то, что они должны удовлетворять потребностям иностранных студентов согласно коммуникативным, познавательным и эстетическим критериям. Цель, которую преследуют преподаватели русского языка как иностран-
ö
о.
| ного как основатели образовательного процесса,
| заключается не только в стимуляции речевой дея-
^ тельности, но и в закреплении коммуникативных
§ умений как обязательного элемента обучения.
| Лингвострановедческая аспектизация преподава-
§ ния русского языка как иностранного является не-
§ обходимым условием формирования коммуника-
о тивной компетенции у учащихся. Она допускает
^ ведение образовательного процесса таким образом,
® при котором изучение лексико-грамматического
о материала сопряжено с применением обязательных
| моделей коммуникативной компетенции, при ко-
^ торых происходит единовременное взаимодей-
о ствие познавательного, воспитательного и разви-
* вающего процессов.
53 а й
з Фразеология как элемент лингвострановедения
* Включение процесса лингвострановедения ° в изучение иностранного языка во многом обу-^ словлен стремлением студентов познать культуру х страны, языком которой они должны овладеть. % В настоящее время огромный интерес представляет ^ изучение фразеологии русского языка, которая име-
* ет богатейший состав. Русские фразеологизмы - это я неиссякаемый источник лингвострановедческой 2 информации. Фразеологизмы находят применение | как в устной речи и художественных произведени-^ ях, так и в средствах массовой информации, они я позволяют делать речь более выразительной и экс° прессивной. По настоящее время фразеология рус-| ского языка для иностранного учащегося сложна
в освоении. Эти сложности проявляются как в ме-§ тодическом аспекте, так и в практическом. Фра-| зеологические единицы русского языка по праву § можно назвать достоянием нации. Интерес к этим ^ языковым единицам во многом основан на глубин-с ной, внеязыковой и обширной лингвострановедче-щ ской информации, что, несомненно, обусловливает й специфику трудности овладения ими. ¿у Лингвострановедение знакомит иностранных учащихся с настоящим и прошлым русского народа через язык в процессе его освоения. Задача лингвострановедения - обучать русскому языку, но с позиции соизучения страны носителя.
Методы и результаты исследования
Несмотря на то, что лингвострановедение как самостоятельная наука сформировалась относительно недавно, до настоящего времени принято выделять три принципиально разные точки зрения в подходе к определению природы лингвострано-ведения, а именно:
- методический аспект (Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, А. Н. Щукин, Э. Л. Азимов);
- социолингвистическая дисциплина (В. П. Фурманова, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров Э. Хирш, Х. Улеман);
- отрасль филологии (Ю. Е. Прохоров, Т. Н. Чернявская, Г. Д. Томахин).
Лингвострановедческую проблематику составляют два вопроса. Один из них - лингводидактиче-ский (методический), острая нехватка преподавательских приемов презентации, закрепления и активизации национально-специфических языковых единиц, а второй культуроведческий, касается прочтения аутентичных текстов на практических занятиях.
В свете методического аспекта Е. М. Верещагин и В. Г. Костомаров утверждают, что «...изучаемый язык сам по себе, автоматически не «отдает» хранимую им информацию, и, соответственно, необходимы специальные, целенаправленные усилия как подготовленного преподавателя, так и правильно сориентированного школьника или студента. Что касается преподавателей, то они, безусловно, лишь тогда могут считать себя получившими профессиональное образование, когда всесторонне изучена культуроносная и культуроприобщающая функция русского языка, выступающего в качестве иностранного, и когда практически освоена методика реализации данной функции в учебном процессе» [2, с. 6]. Только при выполнении этих условий русский язык может выступить в качестве «передатчика» национальной культуры русского народа.
Авторы [2] выделяют 5 методических принципов, составляющих основу лингвострановедения:
- общественная природа языка представляет собой объективную возможность приобщения иностранца к новой действительности;
- процесс изучения и преподавания русского языка следует понимать как процесс аккультурации иностранца;
- формирование позитивной установки к народу - носителю языка;
- цельность и гомогенность языкового учебного процесса;
- реализация филологического способа познания действительности.
Лингвострановедение через призму страноведения рассматривает А. Н. Щукин: «.базисная для методики наука, предметом которой является совокупность сведений о стране изучаемого языка» [3, с. 33]. Страноведческая информация «.обеспечивает не только познавательные, но и коммуникативные потребности учащихся, способствуя формированию коммуникативной и социокультурной компетенции» [3, с. 33]. Соотнести лингвострановедение с общим страноведением можно в одном случае, если воспринимать страноведение с позиции совокупности систематизированных знаний, овладение которыми не предполагает знания национального языка, а противопоставить страноведению, если языковая информация относится к общепринятым знаниям о языке.
Язык, будучи сложным и многоаспектным явлением, может изучаться с опорой на его социальную природу. Социолингвистическая теория, существенная для лингвострановедения, заключается в том, что язык социален и основная его функция -коммуникативная. Язык служит средством общения. В этой связи мы наблюдаем единство языка и культуры, языка и общества. По мнению Е. М. Верещагина и В. Г. Костомарова, «...движущей силой прогресса, вообще любых перемен в языке является в конечном счете общество, коллектив членов национально-культурной и языковой общности» [2, с. 15]. В рамках социолингвистики мы анализируем взаимоотношения языка и общества, языка и культуры.
Как указывает В. П. Фурманова с опорой работы на немецких исследователей Э. Хирша и Х. Элемана, «.ключевым моментом в обучении выступает «общественный фон», интегрирующий в себе географический, социологический, этнографический и культурный элементы, а структуру общественного фона составляют следующие аспекты: территориально-структурный, исторический, теоретически-концептуальный, интернационально-сопоставительный и культурно-художественный аспекты» [4, с. 53].
Большой вклад в разработку лингвострановеде-ния как отрасли русской филологии при обучении иностранных учащихся внесли труды Г. Д. Тома-хина. Вопрос филологический (лингвистический) является вторым вопросом лингвострановедческой проблематики, поскольку предметом лингвостра-новедения, с точки зрения филологии, является анализ языка. Внедряя лингвострановедческий подход в обучение русской филологии иностранных учащихся, он отметил тот факт, что лингвост-рановедение изучает «.национально-культурную семантику языковых единиц с целью понимания их во всей полноте содержания, оттенков и коннотаций, в степени, максимально приближенной к их восприятию носителями данного языка и данной культуры» [5, с. 23]. В этом подходе лингвостра-новедение представлено как:
- объект языкознания, целью которого является рассмотрение изучаемой проблемы с опорой на аспекты ее выражения в национальной культуре и языке;
- раздел семасиологии, потому как с его помощью детерминируются и описываются языковые единицы, которые имеют национальную окраску не только по денотативному или коннотативному принципу, но также и по и лексическому;
- условие толкования речевого акта в процессе межкультурной коммуникации;
- сторона лингводидактики, которая может быть применена с точки зрения ознакомительного
момента с отдельными элементами культуры при щ
обучении русскому языку как иностранному. а
Лингвострановедение, по мнению Е. М. Вере- Е
щагина и В. Г. Костомарова, выступает как .
«.аспект преподавания русского как иностран- |
ного, в котором с целью обеспечения коммуника- е
тивного обучения и для решения общеобразова- то
тельных и гуманистических задач лингводидак- £
тически реализуется кумулятивная функция языка |'
и проводится аккультурация адресата, причем щ
методика преподавания имеет филологическую |
природу. Ознакомление проводится через посред- °
то
ство русского языка и в процессе его изучения» а
[2, с. 37]. Подобное определение в полной мере £
отображает те аспекты, которые мы освещаем |
в данной статье. О
Средством воспроизводства действительности и
выступает язык. Обучение языку принято рассмат- |.
ривать через призму приобщения к культуре изу- |
чаемого языка. При этом языковая личность и ее °
цели определяются исходя из объема и культурно- 2
го компонента на определенном этапе обучения. |
Специфика национальной культуры, ее элементы и
порой весьма сложны для восприятия иностранно- |
го обучающегося. Тем не менее, как известно, са- с'
мое яркое свое проявление она имеет на лексиче- и
ском уровне, особенно на уровне фразеологии. -
Обучение русской фразеологии иностранных уча- |
щихся играет важную роль не только с познава- Ц
тельной, но и с общеобразовательной точки зре- |
ния. Ее изучение также прогрессивно влияет на е.
формирование и дальнейшее развитие коммуника- С
в
тивной компетенции. Как известно, общее понимание устойчивых оборотов (фразеологических единиц (ФЕ)) влечет за собой адекватное восприятие как самой действительности, так и услышанных высказываний или прочитанных текстов. Употребление ФЕ в необходимых и уместных ситуациях улучшает общую картину языковой культуры в целом. Каждая отдельная мысль может быть выражена более экспрессивно. Это позволяет расширить границы представлений у иностранных учащихся относительно области страноведения. Согласно мнению Г. Д. Томахина, «.умение понимать и правильно использовать ФЕ в речи повышает общую языковую культуру, помогает свободному и образному изложению мысли, совершенствует технику перевода, расширяет страноведческие представления иностранных учащихся» [6, с. 77].
Фразеологический материал при обучении иностранных учащихся русскому языку требует тщательного отбора и проработки. Совершенно необходимо использование различных современных методов и приемов обучения на уроках русского языка как иностранного с опорой на уже имеющийся методический опыт. Критериями отбора могут быть лингвострановедческий комментарий,
сопоставительный анализ ФЕ русского и родного языка, семантическое толкование. Лингвисты в настоящее время активно используют сопоставительный или даже сличительный анализ в процессе обучения иностранному языку. Очень часто данный прием выступает как некое вспомогательное средство при толковании русских и иноязычных фразеологизмов. Сопоставительное изучение фразеологизмов выступает своеобразным направлением в области изучения фразеологии и оказывает положительное влияние на их освоение, с точки зрения лингвистической основы методики обучения иноязычной фразеологии. Указанный подход допускает возможность интерференции, т. е. иностранный обучающийся таким образом наблюдает нормы одного языка, которые находят применение в другом. Становятся очевидными последствия влияния одного языка на другой. Интерференция множества ФЕ подвергает трактовке отобранный языковой материал с методической точки зрения. Языковой материал отбирается согласно поставленным целям и задачам обучения русскому языку как иностранному. Решение раннее поставленных лингводидактических вопросов осложняется тем, что сопоставительная фразеология русского и иностранного языков как особая область языкознания по настоящее время недостаточно изучена. При этом применение сопоставительного анализа, учитывая системные особенности изучаемого иностранного (русского) языка, считается совершенно необходимой мерой.
Лингвострановедческий аспект в преподавании русского языка как иностранного не только необходим, но и обязателен, поскольку «... изучение страны данного языка должно стать такой же целью, как и изучение техники языка» [7, с. 70]. Под изучением «техники языка» Н. К. Крупская понимала выработку фонетических, грамматических и других навыков.
Заключение
Лингвострановедческий аспект в обучении русскому языку позволяет воспитывать в иностранных студентах языковое чутье, а более благодатную лексическую почву для этого, чем фразеология русского языка, трудно найти.
Обучение русской фразеологии имеет своей целью удовлетворить языковые потребности иностранных учащихся в области их лингвострановед-ческой компетенции. Данное обучение обязательно должно носить поэтапный характер, учитывая специфичность такого лексического пласта, как фразеологизмы. Успех в обучении иностранному (русскому языку) принесут своевременный отбор и минимизация материала на каждом отдельном этапе, с четко выверенным и выделенным активным и пассивным списком единиц, с соответствующим лингвострановедческим комментарием, играющим весьма важную роль. По общему мнению, лингвострановедческие включения в процесс межкультурной коммуникации способствуют взаимопониманию народов несмотря на различие как языков, так и культур.
Список источников
и и
1. Прохоров Ю. Е., Чернявская Т. Н. Лингвострано-ведение сегодня: от итогов симпозиума к перспективам конгресса // Рус. яз. за рубежом. 1994. № 3. С. 110-114.
2. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1990. 37 с.
3. Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М., 1990. С. 32-35.
4. Фурманова В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения
иностранным языкам. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. 124 с.
5. Томахин Г. Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностр. языки в школе. 1996. № 6. С. 22-27.
6. Томахин Г. Д. Понятие лингвострановедения. Его лингвистические и лингводидактические основы // Иностр. языки в школе. 1980. № 4. С. 77-81.
7. Крупская Н. К. О преподавании иностранных языков // На путях к новой школе. 1923. Вып. 7-8. С. 69-73.
References
1. Prokhorov Iu. E., Cherniavskaia T. N. Lingvostran-ovedenie segodnia: ot itogov simpoziuma k perspektivam kongressa [Linguistic and regional studies today: from results of symposium to prospects of congress]. Russkii iazyk za rubezhom, 1994, no. 3, pp. 110-114.
2. Vereshchagin E. M., Kostomarov V. G. Iazyk i kul'tura. Lingvostranovedenie v prepodavanii russkogo iazyka kak inostrannogo [Language and culture. Linguistic and regional studies in teaching Russian as foreign language]. Moscow, Russkii iazyk Publ., 1990. 37 p.
3. Shchukin A. N. Metodika prepodavaniia russkogo iazyka kak inostrannogo [Methods of teaching Russian as foreign language]. Moscow, 1990. Pp. 32-35.
4. Furmanova V. P. Mezhkul'turnaia kommunikatsiia i lingvokul'turovedenie v teorii i praktike obucheniia inostrannym iazykam [Intercultural communication and linguistic and cultural studies in theory and practice of teaching foreign languages]. Saransk, Izd-vo Mordov. un-ta, 1993. 124 p.
5. Tomakhin G. D. Lingvostranovedenie: chto eto takoe? [Linguistic and regional studies: what is it?]. Inostrannye iazyki v shkole, 1996, no. 6, pp. 22-27.
6. Tomakhin G. D. Poniatie lingvostranovedeniia. Ego lingvisticheskie i lingvodidakticheskie osnovy [Concept of linguistic and regional studies. Its linguistic and linguodi-dactic principles]. Inostrannyeiazyki v shkole, 1980, no. 4, pp. 77-81.
7. Krupskaia N. K. O prepodavanii inostrannykh iazy-kov [On teaching foreign languages]. Na putiakh k novoi
shkole, 1923, iss. 7-8, pp. 69-73.
Статья поступила в редакцию 14.04.2022; одобрена после рецензирования 27.04.2022; принята к публикации 06.05.2022 The article is submitted 14.04.2022; approved after reviewing 27.04.2022; accepted for publication 06.05.2022
E
3
CfQ
R
Информация об авторе / Information about the author
Елизавета Николаевна Шуляк - магистрант Elizaveta N. Shulyak - Master's Course Student,
направления 45.04.01 «Филология»; Национальный Speciality 45.04.01 "Philology"; National Research
исследовательский Нижегородский государственный Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod;
университет им. Н. И. Лобачевского; l.shulyak@mail.ru l.shulyak@mail.ru
p
о
