CC BY
133
Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http ://naukovedenie.ru/ Том 7, №4 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vol7-4 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/68PVN415.pdf DOI: 10.15862/68PVN415 (http://dx.doi.org/10.15862/68PVN415)
УДК 374.31
Мишина Надежда Валентиновна
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Россия, Казань1 Аспирант E-mail: [email protected] РИНЦ: http://elibrary.ru/author profile.asp?id=730975
Предпрофессиональное развитие графических умений подростков в контексте интегративного подхода
1 420137, ул. Гаврилова, д.52, кв. 13, г. Казань, Республика Татарстан, Россия
Аннотация. На современном этапе проблема предпрофессиональной художественной подготовки учащихся детской школы искусств является актуальной, и ее решение требует разработки новой методологической и содержательной базы. В связи с этим, нами изучена сущность предпрофессионального развития графических умений, как фундаментального элемента художественной подготовки, которая заключается в том, что данный процесс представляет собой взаимосвязанную систему четырех компонентов (познавательного, когнитивного, действенно-практического, мотивационно-целевого), и осуществляется поэтапно. В качестве эффективного средства предпрофессионального развития графических умений подростков обосновано использование интегративного подхода и дана характеристика принципа интеграции различных видов творческого познания мира. Названные подход и принцип были положены в основу авторской программы «Компьютерное и графическое творчество», реализация которой осуществлялась в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы исследования. Ее эффективность была подтверждена результатами диагностики уровня предпрофессионального развития графических умений подростков экспериментальной группы посредством методов наблюдения, анкетирования, тестирования, метода экспертных оценок. В результате, в данной статье раскрыты особенности предпрофессионального развития графических умений подростков в контексте интегративного подхода, экспериментально доказана эффективность авторской образовательной программы.
Ключевые слова: художественное образование; предпрофессиональная подготовка; детская школа искусств; графические умения; подростки; интегративный подход; принцип интеграции.
Ссылка для цитирования этой статьи:
Мишина Н.В. Предпрофессиональное развитие графических умений подростков в контексте интегративного подхода // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №4 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/68PVN415.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ. DOI: 10.15862/68?'УШ15
На сегодняшний день выпускникам детской школы искусств (далее - ДШИ) необходимо овладеть графическими умениями в области визуально-пространственных и проектных искусств, позволяющими им создавать конкретный персональный продукт на высоком уровне [11]. Сформировать такие графические умения возможно, если данный процесс будет осуществляться на предпрофессиональном уровне.
Анализ и обобщение трудов отечественных и зарубежных исследователей А.Д. Ботвинникова, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Т.С. Комаровой, В.С. Кузина, Б.Ф. Ломова, Е.А. Милеряна, Н.Н. Ростовцева, Ж. Пиаже, М. Фростиг позволили нам представить предпрофессиональное развитие графических умений подростков как взаимосвязанную систему четырех компонентов:
1) познавательный компонент, куда входят целостное зрительное восприятие, пространственное представление, художественное мышление [2;4; 10];
2) когнитивный компонент, в который включены начальные профессиональные графические знания [8];
3) действенно-практический компонент, включающий в себя начальные профессиональные графические навыки [1;5];
4) мотивационно-целевой компонент, объединяющий профессионально ориентированные мотивы, установки и потребности [6].
Процесс предпрофессионального развития графических умений подростков будет успешно реализован при условии последовательной реализации следующих этапов.
1 этап - формирование мотивационной основы: осознание значимости развития данного графического умения, необходимого для успешного выполнения деятельности и продолжения профессионального художественного образования;
2 этап - формирование когнитивной основы: раскрытие основных понятий, относящихся к области изучения методов, правил, законов графического отображения объектов;
3. этап - формирование репродуктивно-перцептивной основы: актуализация и применение графических знаний в заданиях, выполняемых по образцу, формирование графических навыков, целостного зрительного восприятия, пространственного представления;
4 этап - формирование продуктивно-творческой основы: единство развития логического, образного, пространственного компонентов художественного мышления, совершенствование приобретенных ранее графических умений, их творческое применение в нестандартных ситуациях, с использованием инновационных методов;
5 этап - формирование оценочно-рефлексивной основы: рефлексия и саморефлексия хода и результатов деятельности, выполненной при помощи определенных графических умений [9].
Одной из существенных характеристик содержания графических умений выступает интегративность, поскольку объединяет в себе графические умения, относящиеся непосредственно к графической деятельности (умение выполнять наброски, зарисовки, этюды с натуры, по воображению, представлению, соблюдение последовательности их выполнения и др.); графические умения из области дизайна (умение выразительными графическими средствами визуализировать и транслировать информацию в лаконичной или условной форме); графические умения, необходимые для реализации компьютерного творчества (умение отражать графический замысел посредством современных компьютерных технологий) и т.д.
Данная характеристика содержания графических умений, а также необходимость развития синтеза психических процессов, знаний, навыков, личностных характеристик, позволили в качестве ведущего определить интегративный подход к предпрофессиональному развитию графических умений подростков.
Термин «интеграция» означает «объединение в целое каких-либо частей или элементов» [7, с. 204]. В исследовании выявлено, что интегративный подход способствует расширению образовательных возможностей подростков и позволяет увеличить круг их познавательных интересов.
Интегративный подход раскрывается через реализацию принципа интеграции различных видов творческого познания мира. Названный принцип предполагает последовательное увеличение межпредметного характера деятельности подростков и создание интегративного поля, включающего в себя различные виды художественной области, а именно изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство, дизайн, проектная графика, архитектура, компьютерное творчество.
Кроме этого, данный принцип предполагает интеграцию цикла художественных дисциплин образовательной программы ДШИ с содержанием различных предметов общеобразовательной школы. В частности, знакомство с историческими событиями, влияющими на смену художественных стилей, направлений, расширение знаний в области национальной культуры, изучение приемов использования циркуля, рапидографа, линейки, знакомство с особенностями работы за компьютером - всё это предполагает включение материала дисциплин «История», «Черчение», «Геометрия», «Технология», «Информатика» и др. Обеспечение такой интеграции требует основательной предварительной подготовки от педагога ДШИ, которая включает в себя изучение программ по школьным предметам, знания и навыки которых необходимы подросткам для создания, например, интегративного художественного проекта и определения взаимосвязанных тем в каждой из дисциплин.
Использование принципа интеграции различных видов творческого познания мира дает возможность более полно раскрывать темы занятий в ДШИ, решать воспитывающие и развивающие задачи, обеспечивать системность знаний, умений и навыков, сознательность деятельности и связь общего и дополнительного образования.
Интегративный подход и принцип интеграции различных видов творческого познания мира явились одними из основных элементов методологической базы авторской программы для ДШИ «Компьютерное и графическое творчество», направленной на решение проблемы предпрофессиональной графической подготовки подростков. С целью выявления эффективности разработанной программы, нами была организована опытно-экспериментальная работа, включающая три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
На базе учреждений дополнительного образования Детской художественной школы № 4 и Детской школы искусств имени М.А. Балакирева города Казани нами были выделены экспериментальная группа (ЭГ) и контрольная группа (КГ) учащихся подросткового возраста по 45 человек в каждой, обладающих примерно одинаковым уровнем художественной подготовки.
В соответствии с выделенными нами критериями уровня развития графических умений (мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностно-содержателный), были отобраны следующие методы диагностики: метод анкетирования (опросник Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной «Определение профессиональных склонностей», анкета на определение мотивов, интереса к художественно-графической деятельности и потребности в овладении графическими умениями); метод тестирования (тест на выявление знаний законов
изображения, графических терминов и понятий); метод наблюдения за активной самостоятельной художественной деятельностью подростков; метод экспертной оценки графических учебных и творческих работ учащихся.
На констатирующем этапе мы изучили существующий уровень развития графических умений подростков ЭГ и КГ и получили результаты, отраженные в таблице 1.
Таблица 1
Уровень владения учащимися ЭГ и КГ графическими умениями на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы
Уровень Кол-во Кол-во
подростков ЭГ подростков КГ
Высокий (оптимальный) 5 5
Средний (достаточный) 15 17
Низкий (элементарный) 25 23
По результатам, представленным в таблице 1, мы видим, что большинство подростков ЭГ и КГ обладают низким (элементарным) уровнем развития графических умений, это значит, что у них отсутствует интерес к графической деятельности, слабо развиты познавательные способности, отсутствует техничность исполнения; они владеют поверхностными графическими знаниями; неадекватно задаче используют графический материал; наблюдается слабая выразительность в учебных и творческих работах.
Формирующий этап опытно-экспериментальной работы, направленный на повышение уровня предпрофессионального развития графических умений подростков ЭГ осуществлялся посредством реализации авторской программы «Компьютерное и графическое творчество», составленной в соответствии с Федеральными государственными требованиями, и рассчитанной на пять лет, и проводился в ДШИ имени М.А. Балакирева города Казани.
Подростки КГ обучались по программе, рекомендованной Министерством образования и науки Республики Татарстан «Интегрированный курс по рисунку, живописи и композиции для ДХШ и ДШИ» авторов О.А. Гильмутдиновой, А.Г. Хамидуллина на базе ДХШ № 4 города Казани [3].
Одним из основных структурообразующих элементов авторской программы выступает художественно-проектная деятельность, которая рассматривается нами как деятельность, обладающая высоким педагогическим потенциалом в контексте предпрофессионального развития графических умений подростков и имеющая свою специфику, которая заключается в интегративности, связи обучения с жизнью,
поэтапности [12].
Настоящая программа, основываясь на интегративном подходе, включает в себя различные пути познания мира и интегрирует знания, умения различных предметных областей, а именно:
• проектной графики: тема «Сухие» и «сырые» техники проектной графики», раскрывающая особенности и возможности имитации природных материалов простыми художественно-графическими материалами и инструментами, которые пригодятся при создании дизайн-проекта архитектурного ландшафта;
• основ дизайна: тема «Я - дизайнер интерьера», предполагающая знакомство с особенностями макетирования, бумагопластики, формообразования;
• народного творчества: тема «Натюрморт в композициях татарских художников», направленная на изучение особенностей манеры живописи татарских художников и выполнение живописной или графической работы в изученной манере;
• предметов программы общеобразовательной школы: художественные проекты «Берегите животных» (календарь), «Дружба, объединяющая города и страны» (сувенирный блокнот), которые предполагают использование знаний из области биологии, географии, технологии, истории.
После реализации формирующего этапа исследования на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы была проведена повторная диагностика уровня предпрофессионального развития графических умений подростков ЭГ и КГ, которая позволила нам выявить достигнутый уровень, показывающий качество проведенного обучения на формирующем этапе и эффективность разработанной авторской программы, основанной на интегративном подходе. Результаты диагностики представлены в таблице 2.
Таблица 2
Уровень владения учащимися ЭГ и КГ графическими умениями на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы
Уровень Кол-во Кол-во
подростков ЭГ подростков КГ
Высокий (оптимальный) 25 5
Средний (достаточный) 18 23
Низкий (элементарный) 2 17
Результаты из таблицы 2 отличаются от результатов, отраженных в таблице 1. Уровень предпрофессионального развития графических умений подростков, обучающихся в ЭГ повысился, в отличие от подростков из КГ. Анализ творческих работ учащихся ЭГ, проведенный нами, свидетельствует о высоком уровне владения графическими умениями, который характеризуется ярко выраженным профессионально направленным интересом к графической деятельности, комплексностью развития всех познавательных способностей; наличием уверенных, глубоких графических знаний; творческой и безошибочной техничностью исполнения работ; рациональным применением графических материалов. Наряду с этим, большинство подростков грамотно выстраивали предварительную работу по осуществлению эскизов, вариативно осуществляли поиск оригинальных идей средствами графики, создавали выразительную композицию и оригинальные художественные образы, активно использовали полученные ранее знания, умения, навыки при выполнении творческих заданий, в нестандартных художественно-графических ситуациях.
Таким образом, процесс предпрофессионального развития графических умений подростков осуществляется наиболее эффективно, если базируется на реализации интегративного подхода и принципа интеграции различных видов творческого познания мира, что подтвердили результаты проведенной опытно-экспериментальной работы исследования.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ботвинников А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников: Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1979. - 256 с.
2. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). - М.: Просвещение, 1969. - 365 с.
3. Гильмутдинова О.А. Интегрированный курс по рисунку, живописи и композиции для ДХШ и ДШИ. - 2-е изд., перераб. и доп. - Казань: Изд-во Казан. худ. училища, 2011. - 119 с.
4. Запорожец А.В. Восприятие и действие. - М.: Просвещение, 1964. - 352 с.
5. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. - М.: Просвещение, 1970. - 152 с.
6. Кузин В.С. Рисунок, наброски и зарисовки: учеб. пособие. - М.: Академия, 2004.
- 232 с.
7. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов. - 10-е изд., стер. - М.: Русский язык, 1988. - 632 с.
8. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 270 с.
9. Мишина Н.В. Методы развития графических умений подростков в процессе художественно-проектной деятельности // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 4; URL: http://www.science-education.ru/118-14397 (Дата обращения: 22.08.2014).
10. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - пер. с фр. А.М.Пятигорского и др., с англ. Н.Г. Алексеева. - М.: Междунар. пед. акад., 1994 - 674 с.
11. Пиралова О.Ф., Ведякин Ф.Ф. Профессионально-графическая компетенция -основа обучения инженерных работников // Высшее образование сегодня. - 2011.
- № 4. - С. 33-35.
12. Mishina N.V., Yavgildina Z.M. Pedagogical Potential of the Artistic-Design Activity Within the Context of Development of the Graphic Skills in Adolescents // The Social Sciences, 10: 633-638. URL: http://docsdrive.compdfs/medwelljournals/sscience/2015/633-638.pdf DOI: 10.3923/sscience.2015.633.638
Рецензент: Явгильдина Зилия Мухтаровна, профессор кафедры музыкального искусства и хореографии Института филологии и межкультурной коммуникации Казанского федерального университета, доктор педагогических наук.
Mishina Nadegda Valentinovna
Kazan (Volga region) Federal University Russian Federation, Kazan E-mail: [email protected]
The pre-professional training of teenagers' graphical skills
within integrative approach
Abstract. Nowadays arises an issue of pre-professional training of children's schools of art students. The development of new methodology and content base is required to solve the issue. Thus, we have considered the notion of pre-professional development of graphical skills as a fundamental element of artistic training. The process presents an interrelated system of four components (i.e. cognition, knowledge, practice, motivation and goals) and is performed gradually. An application of integrative approach is viewed as an effective means of pre-professional development of teenagers' graphical skills. The integration principle of types of world artistic acquisition is described. The approach and principle constitute the base of author's programme "Computer and graphical art". The programme was implemented at the formation stage of research experimental work. Its efficiency is proved by the diagnostics of the level of pre-professional development of graphical skills among teenagers of experimental group. The following methods were implied: observation, questionnaire survey, test, expert evaluation. As a result, the article presents details of teenagers' graphical skills development within integrative approach, experimentally proves the author's educational programme to be efficient.
Keywords: artistic education; pre-professional training; children's' school of arts; graphical skills; teenagers; integrative approach; integration principle.
REFERENCES
1. Botvinnikov A.D. Nauchnye osnovy formirovaniya graficheskikh znaniy, umeniy i navykov shkol'nikov: Nauch.-issled. in-t soderzhaniya i metodov obucheniya Akad. ped. nauk SSSR. - M.: Pedagogika, 1979. - 256 s.
2. Venger L.A. Vospriyatie i obuchenie (doshkol'nyy vozrast). - M.: Prosveshchenie, 1969. - 365 s.
3. Gil'mutdinova O.A. Integrirovannyy kurs po risunku, zhivopisi i kompozitsii dlya DKhSh i DShI. - 2-e izd., pererab. i dop. - Kazan': Izd-vo Kazan. khud. uchilishcha, 2011. - 119 s.
4. Zaporozhets A.V. Vospriyatie i deystvie. - M.: Prosveshchenie, 1964. - 352 s.
5. Komarova T.S. Formirovanie graficheskikh navykov u doshkol'nikov. - M.: Prosveshchenie, 1970. - 152 s.
6. Kuzin V.S. Risunok, nabroski i zarisovki: ucheb. posobie. - M.: Akademiya, 2004. -232 s.
7. Lokshina S.M. Kratkiy slovar' inostrannykh slov. - 10-e izd., ster. - M.: Russkiy yazyk, 1988. - 632 s.
8. Lomov B.F. Formirovanie graficheskikh znaniy i navykov u uchashchikhsya. - M.: APN RSFSR, 1959. - 270 s.
9. Mishina N.V. Metody razvitiya graficheskikh umeniy podrostkov v protsesse khudozhestvenno-proektnoy deyatel'nosti // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. - 2014. - № 4; URL: http://www.science-education.ru/118-14397 (Data obrashcheniya: 22.08.2014).
10. Piazhe Zh. Izbrannye psikhologicheskie trudy. - per. s fr. A.M.Pyatigorskogo i dr., s angl. N.G. Alekseeva. - M.: Mezhdunar. ped. akad., 1994 - 674 s.
11. Piralova O.F., Vedyakin F.F. Professional'no-graficheskaya kompetentsiya - osnova obucheniya inzhenernykh rabotnikov // Vysshee obrazovanie segodnya. - 2011. - № 4. - S. 33-35.
12. Mishina N.V., Yavgildina Z.M. Pedagogical Potential of the Artistic-Design Activity Within the Context of Development of the Graphic Skills in Adolescents // The Social Sciences, 10: 633-638. URL: http://docsdrive.compdfs/medwelljournals/sscience/2015/633-638.pdf DOI: 10.3923/sscience.2015.633.638
