CC BY
13011
В статье представлен опыт учителя информатики и ИКТ в организации проектной деятельности учащихся через различные формы уроков практической направленности. Автор рассматривает метод проектов как один из ведущих методов обучения, отвечающих современным целям образования - формирование ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к жизни в современном мире.
Ильина Лидия Васильевна,
учитель информатики и ИКТ МОУ Краснозаводская средняя школа №1 г. Краснозаводск, Сергиево-посадский район, Московская область Ilinal51@mail.ru
ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УРОКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ У ШКОЛЬНИКОВ СПОСОБОВ МЫШЛЕНИЯ
Как организовать проектную деятельность учащихся через различные формы уроков практической направленности?
Ключевые слова: практико-ориентированный характер урока, предпрофессиональная подготовка, развитие компьютеризации образования, компьютерная учебно-имитационная система, интегрированный компьютеризированный курс, ИКТ-компетенции, исследовательско-краеведческая деятельность.
«И начинается урок...»
Урок - это главное действо в школьной жизни, это место, где развиваются дети и учитель. Да, и учитель! Потому, что урок - это сотворчество, это - сотрудничество, это - диалог, это - открытие.
Личность учителя для ученика значит бесконечно много, а значит каждое слово, действие, мастерство, педагогические средства и приемы должны использоваться учителем исключительно в интересах ребенка, желания педагога погружать учеников в разнообразные интересные виды деятельности, иметь способность чувствовать ученика, понять, своевременно помочь, оценить его. Желание быть учителем творческим, компетентным, знающим, авторитетным для учеников, является побуждающим стимулом для постоянного совершенствования и профессионального роста.
Чтобы урок был для детей интересным, он должен быть полезным, т.е. носить практико-ориентированный характер. На каждом занятии я стремлюсь довести ребенка до понимания, где он на практике, в какой конкретной жизненной ситуации может применить те знания, умения и навыки, которые он получит на уроке.
Практическая направленность урока в виде проектной деятельности - это и есть та «тропинка», которая выводит ребенка на широкую жизненную дорогу инициативы, творчества и созидания.
Конечно, чтобы ученик мог что-то «произвести», «создать», «сотворить», он должен сначала получить знания, умения и навыки, поэтому традиционный урок имеет полное право на существование, и большая часть учебного времени отдается ему. Но когда ребенок чему-то научился, что-то узнал, тут самое время дать ему возможность к «самовыражению», т.е. поучаствовать в проекте, где каждый может найти себе место и интерес в предложенном деле, проявить свои сильные стороны.
Велико разнообразие учебных проектов. От проекта на один урок до проекта на весь учебный год. От проектов дополнительного образования до курсового проектирования в предпрофессиональной подготовке. Проектирование может быть индивидуальное, групповое и разновозрастное, общешкольное, межшколь-ное, международное. От проектов для изучения разных предметных тем до межпредметных, внепредмет-ных и внешкольных.
Урок - это сотворчество, сотрудничество, диалог.
За двадцать с лишним лет работы мы на уроках информатики создали с ребятами многие сотни проектов - индивидуальные, групповые, общешкольные. Тематика их была разнообразна, но всегда с практическим применением. Причем за все годы мы ни разу не повторили тему проекта - всегда это было что-то новое, актуальное, интересное. В первые годы работы, т.е. конец 80-х, начало 90-х годов, имея большой дефицит в обучающих предметных программах, многие проекты, были нацелены на применение их учителями предметниками на уроках в виде демонстрационных, обучающих, контролирующих программ. В школе была создана медиатека более чем из 300 таких проектов, созданных детьми: по биологии, физике, химии, географии, математике, литературе, истории, иностранному языку, и другим. Работа велась по принципам сотрудничества обучаемых и обучающих, учителя предметники по сути были постановщиками задач, учащиеся - разработчиками проектов. Мы совместно разрабатывали сценарии, обсуждали конструктивные детали, обсуждали источники сбора материала. Но приоритеты и инициатива всегда оставались за учеником. В нашей работе это было непреложным правилом. А фантазия ребят безгранична и беспредельна! Отсюда мы имели огромное разнообразие видов и форм на уроках. Приведу пример урока-проекта по математике для 4-го класса, ребята штурмовали разноуровневые вершины гор с заданиями, где устанавливались разноцветные флажки. Цвет зависел от правильности введенного учеником решения, что давало возможность учителю легко оценить учащихся. Выполнялись групповые формы работы -игровые эстафеты устного счета, с передачей ответов от компьютера к компьютеру, и у команды победительницы, пришедшей к «финишу» первой, играла на компьютере победная музыка. Выполняли проверочную работу «Умные кубики», где на оборотной стороне кубика появлялось задание, а после введенного правильного ответа кубик переворачивался лицевой стороной, образую цельный красочный рисунок на экране, фактически давая учителю возможность быстрой проверки заданий у всего класса. А в конце урока вместо традиционных оценок у каждого ребенка на мониторе появлялась его оценка за труд в виде Умной Совы («5»), Мудрого Кролика («4»), или Незнайки (всем остальным). Про эмоциональный эффект, а, следовательно, и результативность, таких уроков говорить излишне. После звонка малыши хором кричали нам «Спасибо!», а уходя из компьютерного класса, каждый доверительно спрашивал «А когда мы еще к вам придем?».
Во время разработки проектов шла активная работа по межпредметным связям, часто проводились интегрированные уроки. Применение компьютерной техники на занятиях по различным предметам позволяет сделать урок не традиционным, ярким, насыщенным, приводит учителя к необходимости пересмотреть классические способы подачи учебного материала, внедрять инновации, где знание компьютерных технологий и техники являются средством для познания мира. На таких альтернативных уроках достигается понимание учениками практического использова-
ния знаний и навыков, которые они получали на уроках информатики, видя, как много новых возможностей они получают в средствах и способах изучения и обработки информации, возможности экспериментировать, анализировать, делать выводы. Как, например, в проектах по физике «Экспериментальная имитационная модель распада атомных ядер», где в интерактивном режиме рассматривается динамика радиоактивного распада атомных ядер для разных законов их жизни и «Законы преломления света - имитационная модель», используемых на проблемных уроках-исследованиях по физике, (проекты разработаны на основе примеров из пособия В.М. Нечаева «Электронные таблицы и базы данных в задачах» издательства «Интеллект-центр»).
Проект по биологии «Класс млекопитающих» создан для рейтингового контроля знаний по разноуровневой технологии. Проекты по иностранному языку используют различные методические приемы, такие как «Воображаемое путешествие» «Семейный альбом», «Город моей мечты» и др.
На таких занятиях учащиеся, представляющие свои работы, ощущают значимость своего труда, поскольку на уроке используются их проекты. У детей развиваются очень важные качества: осознание того, что он может быть полезен, может найти применение своим способностям, знаниям и умениям, что это будет востребовано обществом, а, значит, у него есть шанс быть успешным и удовлетворенным своей деятельностью.
Перечисленные проекты в основном индивидуальные или выполнены небольшой группой учащихся в 3-4 человека на основе сотрудничества. Задания ребята получают с опережением окончания изучения крупного блока материала. Выполняются в качестве творческого уровня домашних заданий, в качестве дополнительной внеурочной деятельности в научном ученическом обществе «Лидеры прогресса», кружковой, факультативной, элективной работе и носят прикладной характер. Продолжительность работы над проектом от месяца до двух. При выборе темы проектов используются принципы демократичности, субъективного опыта ученика, свободы выбора.
Периодически проводится промежуточный контроль самоорганизации ученика и выполнения задания, роль учителя при этом заключается в управлении процессом, мотивации деятельности школьников, консультирования и коррекции. Итогом работы является либо программа на языке программирования, либо электронные таблицы, либо базы данных, либо презентация. Работы оформляются в виде курсовых проектов согласно госстандартам, что, несомненно, играет большую роль в приобретении навыков в грамотном оформлении результатов работы. Защита проектов проходит в основном в виде творческих мастерских или деловых игр с приглашением педагогов, которые участвуют в оценке работы. За работу ставится три оценки: самооценка, оценка экспертной группы, оценка учителя. Ученик, давая самооценку работе, говорит, почему именно эта тема его заинтересовала, какие были трудности (если были таковые), что он узнал нового, чему научился, какую
практическую пользу получил, где он видит применение приобретенных компетенций в профессиональной деятельности. Экспертная группа оценивает работу с практической точки зрения и пользы ее применения, за качество предоставленного материала, за межпредметные связи, эрудицию. Например, групповой проект по русскому языку на образно-эмоциональной основе «Напиши мне письмо. Эпистолярный жанр», был по достоинству оценен всеми учителями русского языка и всеми применяется на уроках при изучении данной темы. Я оцениваю работу за конструктивность, композиционность, аргументированность, грамотность, сложность, эстетику оформления, инновационность. Оценки, как правило, достаточно высокие. Даже ученики, которых мы называем «слабыми», которые плохо усваивают теоретический материал, например, алгоритмические конструкции, во время работы над проектом стараются «не ударить в грязь лицом» и показать себя с лучшей стороны. Они выбирают тему интересную для себя, пусть это даже игровые программы, кроссворды, тесты и обязательно что-то «сотворят», часто повышая свои итоговые оценки, но главное - повышают свою самооценку. Им эта работа нравится, она им интересна! А, значит, она обязательно принесет плоды. Один из таких примеров
- курсовой проект одной ученицы «Домашняя бухгалтерия», где она с помощью электронных таблиц изучает финансовые проблемы семьи: семейный бюджет, оплату коммунальных услуг, расчет оплаты за потребленную электроэнергию, потребность материалов и их стоимость для ремонта собственной комнаты, стоимость примерного меню на день и суммарные траты за месяц всей семьи, траты на семейный отдых, учет личных «карманных» расходов. Вот что она написала в заключительной части работы «...Я никогда раньше не задумывалась о семейном бюджете, а родители меня в это не посвящали, теперь, когда я с ними эти вопросы обсудила, знаю, как не просто вести домашнюю бухгалтерию, чтобы семья жила в достатке.». Вот так небольшая школьная задачка заставила подумать о большом, жизненно важном.
Все годы нас в творческой проектной работе поддерживала администрация и, видя серьезные результаты, годы 1990-1995 в программе развития школы были объявлены как годы «Компьютеризации образования». В школе, одной из первых в районе, было введено раннее обучение информатике по курсу «Робот-ландия» с начальных классов, в практике проведения уроков педагогами-предметниками стал появляться компьютер. И, давая плановый творческий отчет для руководителей школ района в 1993 году, школа определила для себя именно эту тематику - «Развитие компьютеризации образования». На данном мероприятии было дано четыре открытых интегрированных урока с применением компьютера: математика в 4-м классе (сценарий урока описан выше), иностранный язык в 11-м классе, математика в 9-м классе, урок «Роботландии» в 3-м классе.
Все программы курокам были написаны учениками. Участники открытого мероприятия дали чрезвычайно высокие оценки работе школы в данном направлении, сказали много добрых слов ребятам, создавшим дан-
ные проекты. Какое счастье было видеть лица детей, получивших такие высокие отзывы об их труде! Их наполняла гордость, что школа не побоялась выставить на мероприятие такого высокого уровня работы, выполненные ими, и так достойно показавшими лицо школы. Кстати, все они стали успешными профессионалами программистами. И не только они, за все годы работы многие десятки выпускников выбирали профессию программистов и специалистов по информационным технологиям, будучи фанатично увлеченными этой деятельностью в школе.
За эти годы я получила много благодарственных слов, ради которых хочется жить, работать, творить, где главная мысль «.Как много мне пригодилось в жизни из того, чему Вы нас научили.».
Практика решения жизненных проблем - это не только лучшее средство повышения творческих способностей учеников, но и возможность найти свою нишу в этом сложном мире, что отвечает потребности общества в инициативных, творчески мыслящих, самостоятельных, способных к успешной социализации и активно адаптирующихся к изменяющимся условиям молодых людях.
Последние годы внесли некоторую корректировку в нашу с ребятами проектную деятельность. Мы заинтересовались новыми проблемами, которые ставила сама жизнь: развитие рыночных отношений, новые идеологические концепции и ценности духовнонравственного воспитания, развитие информационнокоммуникационных технологий. Изменилась и тематика наших проектов. Мы выполнили с ребятами интереснейший 2-х летний проект в 10-11 классах (компью-тернойучебно-имитационнойсистемы, моделирующей рыночную среду) - «Введение в рыночную экономику»
- интегрированный компьютеризированный курс, разработанной в учебном центре Siemens МхСог^ в рамках расширенного образования, на факультативных и элективных занятиях, на занятиях научного общества учащихся, на интегрированных уроках информатики и экономики. Курс в первую очередь рассчитан на начинающих бизнесменов, чтобы развить у них предпринимательское мышление. В курсе реализован интерактивный метод обучения в режиме постоянного диалога с компьютером. Ученик сам может выбрать индивидуальную тему занятия, вызвать дополнительную справочную экономическую информацию, изменять свои решения до тех пор, пока результаты не будут его удовлетворять. Курс основан на условном примере деятельности начинающего предпринимателя Карла, который постоянно расширяет свое предприятие. За Карла решения принимает программа, а ученик ведет свою стратегию, сравнивая свои результаты с его результатами, и в случае худших ито-
гов учится у него. Ребята с необычай-
ным интересом работали в этом проекте, и на некоторых он оказал настолько серьезное влияние, что они переориентировали свой выбор профессии и после окончания школы стали экономистами и финансистами. Итоговое занятие проекта было проведено на районном открытом семинаре, где также была дана очень высокая оценка деятельности учителя и, конечно же, моих дорогих учеников. Итоговый урок проводился в виде деловой игры. Класс делился на 4 группы:экспертная экономическая группа, аналитическая группа, группа маркетинга, рекламная группа. В каждой группе был выбран руководитель, и каждой из них была предопределена своя функция. Экспертная группа активно участвует в принятии решений в организации предприятия Карла, составляет собственные имитационные экономические модели - собственную стратегию, сопоставляет свои полученные результаты с результатами Карла, экспериментирует, проводя большую исследовательскую работу, пытаясь добиться максимально лучших показателей в получении прибыли.
Представитель группы маркетинга объясняет присутствующим понятие «Маркетинг-микс» - четыре влияющих фактора на сбыт товара: качество продукции, цена, организация продажи, реклама.
На аналитическую группу возложена основная функция обобщения материала, изученного на предыдущих занятиях (рефлексивный анализ), связи его с изучением новых понятий, выявления и объявления лучших предпринимателей. Поскольку изучались экономические понятия, выходящие за рамки школьного курса экономики («эластичная, неэластичная, нормальная кривые сбыта», понятия «инертной» зоны), ребята проводили самостоятельные консультации у специалистов - родителей-экономистов.
Работа рекламной группы - это элемент игры, введенный с целью придать уроку эстетическое наполнение, привлечь в проект всех тех ребят, для которых основная часть проекта доставляла трудности. Ребята приготовили рекламные буклеты и придумывали рекламный девиз и логотип (бренд) на каждый продукт, чтобы это было эстетично и не навязчиво. То есть в проекте каждый нашел то направление, в котором он применил свои способности, ощутив свою полезность и значимость в той или иной деятельности, что, несомненно, способствует повышению самооценки, уверенности в себе.
Кроме всего прочего, конечно же, на занятии ребята показывали ИКТ-компетенции - владение компьютером и компьютерными технологиями, которые формируются у них на уроках информатики, и которые, как было подчеркнуто в заключительной части урока, служили на уроке как инструмент, как средство решения практических задач, которые ставит сама жизнь.
В заключении урока успешные предприниматели угощали всех гостей «своей продукцией» - мороженым, что было для гостей приятной неожиданностью. Это был один из самых значимых, больших, серьезных, многим ребятам полюбившихся, проектов.
В дальнейшем было выполнено много интересных индивидуальных проектов в курсе предпрофес-
сиональной подготовки, в том числе, и экономической направленности, защита которых проходила в разнообразных формах: деловых игр, конференций, творческих мастерских. Среди большого множества работ, хочется назвать темы некоторых из них. Например, темы проектов, выполненных с помощью Microsoft EXCEL:
• Математическое моделирование. Задачи на оптимизацию. Расчет оптимального рациона питания, исследовательская работа по составлению дневного рациона питания, с учетом минимальной суточной нормы потребности человека в необходимых питательных веществах и с минимальной стоимостью продуктов. Практическая польза от такой работы несомненно велика для любого человека, что было подчеркнуто автором в заключительной части курсового проекта.
• Табель успеваемости по учебным предметам, проект, полезный для профессиональной деятельности педагогов.
• Организация работы агентства недвижимости: операции подбора вариантов обмена и продаж жилой площади по требованию клиента.
• «Автоматизация справочного бюро. База данных составлялась по городскому телефонному справочнику, и как пишет автор в заключении «.Теперь я пользуюсь своим автоматизированным справочником для поиска номеров телефонов своих знакомых.».
• «Книжная торговля». «.Я получила богатый опыт в финансово-экономических и организационных вопросах торгового бизнеса.», такую самооценку дает автор этого проекта.
• Банковские финансовые операции: расчет по вкладам, конвертирование валюты, расчет основных платежей по займу, расчет внутренней скорости оборота инвестиций, расчет ипотечной ссуды и другие. При работе с проектом автору пришлось изучить много дополнительных финансовых функций, в работе использовалась книга автора А.Попова «EXCEL - практическое руководство». Мы познакомились с алгоритмом некоторых банковских расчетов, что вызывало огромный интерес и имело большую пользу (кстати, и для меня тоже!). Вот слова автора из заключения: «.Работая над проектом, я почувствовала себя чуть-чуть финансистом, чуть-чуть работником банка, поняла, что, оказывается, могу разобраться в сложных банковских операциях, и для себя решила, что могу войти в ЦБ РФ не как клиент, а как незаменимый работник. А если еще немного подучится, то
можно стать и президентом ЦБ РФ. А почему бы и нет?!...». (Вот такие
здоровые амбиции возникают в умах ребят при работе с
Небольшой отдых серьезными
между серьезной работой проектами!)
• Расчет заработной платы различных категорий специалистов.
• Автоматизация делопроизводства: создание
разнообразных автоматизированных бланков, которые могут встретиться при работе в офисе.
• Деятельность частной стоматологической клиники: расчет стоимости медицинских услуг; учет суммы и сроков действия страховых полисов; учет финансовых взаимоотношений со страховыми компаниями; учет работы врачей; формирование документов (медицинские карты, отчеты страховым компаниям).
Проекты, выполненные в Microsoft ACCESS:
• «База данных вакантных мест на бирже труда».
• «База данных по организации работы конференции: регистрация делегаций, определение по гостиницам, распределение по секциям, расчета стоимости проживания и др.».
• База данных «Библиотека»
• Организация деятельности туристического агентства.
• База данных по ученикам школы.
И много, много других интересных и полезных проектов.
Хочется отметить также проекты по духовнонравственному воспитанию и внеурочной деятельности. Особо значимые работы -большой исследовательский проект об истории школы к 40-летнему юбилею, оформленный в виде презентации. В проектно-исследовательской работе принимала участие вся школа. Оформляли презентацию старшеклассники. Школа в проекте представлена в виде сказочной страны. Большую эрудицию, фантазию и выдумку проявили ребята при оформлении работы. Все получили большое удовольствие и эстетическое наслаждение от этого проекта и, конечно, патриотические чувства к своей школе, возникшие при изучении ее истории, надолго останутся в душах ребят. А гордиться есть чем: школа на протяжении всей своей истории держит высокую марку в районе, входит в первую десятку лучших школ, а по количеству выпускников медалистов - в первую пятерку.
В школе ведется большая краеведческая работа. Исследовательско-краеведческий проект «На родимой земле небольшой монастырь» создавался учениками 4-11 классов (на снимке творческая группа).
В нем принимали участие также учителя истории, географии, изобразительного искусства, краеведения, работники Сергиево-Посадского государственного исто-
рико-художественного музея-заповедника, служители Духовенства. С этим проектом ребята 11 класса выступили на научно-практической районной конференции IV Московских областных образовательных Рождественских чтений «Трудимся на благо Отечества», а презентация заняла первое место в районном конкурсе. Такие работы, конечно, духовно обогащают, вызывают гордость за свой край, ее историю, учат любить и уважать прошлое, настоящее и думать о будущем своей Родины. Это хороший урок нравственности, патриотизма.
Интересный проект создали ученики 10 класса в год Семьи. Работа посвящена изучению жизни и трагической гибели царской семьи. Был собран огромный объем материала, главным источником которого явился Интернет. Использовались также материалы иллюстрированных книг, журналов, открыток, фотографий, привезенных из Санкт-Петербурга с исторических мест проживания Царской семьи.
Над проек-
том работала небольшая группа учеников, в основном тех, кто интересуется историей. Презентацию, как конечный результат работы, выполняли также несколько человек, хорошо владеющие компьютерными технологиями. Работа получилась замечательная, яркая, красочная, технически сложная. Назвали ее «История любви». Смотрели всей школой, обсуждали, восхищались, растроганно плакали.Фильм показывает взаимоотношения в Царской семье, где царила любовь, преданность, взаимоуважение, нежная забота друг о друге и имеет большое воспитательное значение. Работу смотрели и ученики, и учителя, и родители и все сходились во мнении, что фильм заставляет задуматься о многом, что-то переосмыслить, переоценить, и что-то, возможно, даже изменить в себе. Фильм заставляет сострадать, сопереживать, учит преданно любить своих близких и свое Отечество.
В сентябре этого года наш Сергиево-Посадский район, славный своим духовно-историческим и культурным наследием, отмечал свое 90-летие. В школе прошло много различных мероприятий: конференции, встречи, лектории, классные часы, и к каждому мероприятию ученики выполняли проектные работы. Это были проекты о районе, о родном городе и его жителях, об истории нашего завода, о героях земляках, в частности о поэте-земляке Бокове В.Ф. В старших классах прошла конференция на конкурсной основе, но авторитетное жюри из представителей общественности города не смогло определить победителей, настолько все работы были серьезны, с огромным собранным материалом и с красочными презентациями, а один из проектов представитель городской библиотеки попросил для использования
в своей работе. Все участники стали лауреатами конкурса.
Для выпускников актуален вопрос выбора профессии, поэтому у них вызывает интерес проект «Портфолио для успешной карьеры». Он проводится на элективных занятиях по курсу «Учебные проекты с использованием Microsoft Office». Разработан всемирно известной корпорацией Майкрософт в рамках инициативы «Партнерство в образовании». Информационные технологии рассматриваются в этом курсе не просто как самостоятельный учебный предмет, а как универсальный инструмент, способный помочь в решении самых разнообразных проблем современного человека. Курс посвящен методам и способам развития творческого мышления школьников и помогает им адаптироваться к будущей взрослой жизни. Предлагаемый подход позволяет увидеть программы Microsoft Office «в действии», т.е. не как отвлеченный предмет из школьной программы, а как практически-ориентированную и полезную систему. Работая над проектом, ребята создают базу профессий, изучают различные должности и развивают навыки поиска работы. Перед детьми ставятся следующие задачи:
• формулировать цели карьеры и определить интересующие профессии, изучить их;
• составить резюме для приема на работу;
• развить навыки проведения интервью с помощью ролевых игр;
• составить и приготовить портфолио собственной карьеры в электронном виде.
В ходе проекта учащиеся также должны найти ответы на вопросы:
• Как добиться успешной карьеры?
• Каков спектр предлагаемых обществом престижных профессий?
Защита проектов проходит в виде ролевой игры. Ребята делятся на «работодателей» и «интервьюируемых». Создается также группа наблюдателей (на эту роль приглашаются классные руководители, учителя-предметники, школьный психолог, все они работали с ребятами во время подготовки проекта). Вначале идет показ презентации «Пять минут наедине с собой.», приготовленной для ребят от имени учителей, как взгляд в будущее, и обращения к ним со словами: «Дорогой друг! Очень скоро ты войдешь в бескрайний океан взрослой жизни. Этот океан, бесспорно велик и прекрасен. Но океан жизни полон также бурь и туманов, ураганов и штормов. Ты капитан корабля под названием «Моя жизнь», капитан, который разрабатывает маршрут следования и каждый день, час, минуту бросает вызов стихии, решает, по какому пути двигаться к цели. Если ты не хочешь плыть по течению и полагаться на своевольный ветер и упрямый прилив, если не хочешь быть «как все», а решил стать
личностью, индивидуальностью, тогда поставь перед собой цель, определи, что для тебя важно в жизни. Твое будущее зависит, прежде всего, от тебя. Это твоя жизнь, и ты в ответе за нее! Сделай свой выбор: жить достойно, красиво, плодотворно!».
Затем начинается деловая игра. Класс специально подготовлен к уроку: несколько столов, выстроенных полукругом, где сидят «работодатели». Они заранее придумали название корпорации, девиз и логотип. Ситуация продумывалась так, чтобы к одному «работодателю», было несколько претендентов, т.е. создается конкуренция. После знакомства с резюме начинается собеседование (ребята заранее познакомлены с кругом вопросов, которые, как правило, задаются на собеседованиях - информация из Интернет). Затем «интервьюируемый» демонстрирует свое портфолио. Как не обидно, но на каждую вакансию выбирается только один претендент. Ребята получают «уроки жизни». За «справедливостью» и «объективностью» следят наблюдатели. В конце урока именно они дают оценку и тем и другим. Все поздравляем «счастливчиков», получивших работу, «невезунчикам» желаем не отчаиваться, сделать выводы и работать над собой. Подводя итоги занятия, я не акцентирую внимание и не выставляю ребятам оценку за информационные технологии, тем самым еще раз показывая детям, что здесь был не урок информатики, здесь был «урок жизни», именно за это они получили сегодня оценку (как правило, все - пятерку!), а за информационные технологии они получат оценку на следующем уроке.
Выполнение этого проекта и всех других работ дает ребятам большую подготовку к жизни, адаптацию к современным условиям и требованиям. Мне очень хочется верить, что наши с ними уроки не пройдут для них даром, а для нас - педагогов нет выше цели и награды - благополучие и успешность наших учеников.
Литература
1. Издательская программа «Педагогика нового времени». Серия «Современный урок». Издательство «Учитель», Ростов н/Д, 2007.
2. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. Москва. Центр «Педагогический поиск», 2004.
3. Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки информатики. Ростов н/Д, изд. «Феникс», 2003.
4. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность. Учебно-методическое пособие под редакцией С.С. Татарченковой. Изд. «Каро», Санкт-Петербург. 2008.
