CC BY
58
Современная школа
УДК 371.123+371.11
Повышение мотивации педагогов к непрерывному профессиональному развитию в контексте реализации федерального проекта «Учитель будущего»
Т. А. Абрамовских
https://orcid.org/0000-0002-2146-6104 gdchiep@mail.ru
А. В. Ильина
https://orcid.org/0000-0002-9331-6615 avilyina@mail.ru
А. В. Коптелов
https://orcid.org/0000-0002-5253-5440 avkoptelov@rambler.ru
А. В. Машуков
https://orcid.org/0000-0002-0755-946X avmashukov@mail.ru
Increasing teachers' motivation
for continuous professional development in the context
of the federal project "Teacher of the Future"
^ A. Abramovskih A. V. Пу^ A. V. Koptelov A. V. Mashukov
Аннотация
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Анализ психолого-педагогической литературы, проведенный авторами, позволил выделить проблему исследования. Она связана с недостаточной готовностью педагогов к формированию у обучающихся «гибких компетенций» в системе общего образования в контексте основных положений концепций препо-
давания учебных предметов. Кроме того, выделенная проблема усугубляется тем, что педагоги общеобразовательных организаций недостаточно мотивированы к собственному непрерывному профессиональному развитию в части овладения «гибкими компетенциями», а образовательные организации дополнительного профессионального образования не имеют достаточной практики реали-
зации дополнительных профессиональных программ, иных краткосрочных мероприятий (активностей) по данной проблематике. Данный тезис явился основополагающим для проведенного исследования. Авторы выдвинули предположение о том, что при реализации дополнительных профессиональных программ необходимо использовать технологию проектного управления в качестве средства повышения мотивации педагогов общеобразовательных организаций к непрерывному профессиональному развитию в части овладения ими «гибкими компетенциями» в контексте основных положений концепций преподавания учебных предметов.
Целью исследования являлось определение возможности использования технологии проектного управления в качестве средства повышения мотивации педагогов общеобразовательных организаций к непрерывному профессиональному развитию в части овладения ими «гибкими компетенциями».
Методология (материалы и методы). Ведущими методами исследования явились теоретический анализ психолого-педагогических исследований и моделирование ситуации.
Результаты. Результаты теоретического анализа публикаций позволили авторам констатировать наличие широчайшего спектра подходов к толкованию понятия «гибкие компетенции», пониманию структуры данного понятия. Учтя то, что набор таких компетенций в литературе остается достаточно устойчивым, авторы смоделировали процессы повышения мотивации педагогов общеобразовательных организаций к непрерывному профессиональному развитию в части овладения ими «гибкими компетенциями». С этой целью была разработана и реализована программа модульного курса «Проектное управление непрерывным профессиональным развитием педагогических работников». Авторами представлена технология реализации программы модульного курса, при акцентуации внимания на проектном задании как ключевом и характеризующим ее результативность компоненте. Описаны результаты и эффекты реализации программы модульного курса, что подтвердило вывод о новизне, теоретической и практической значимости исследования.
Abstract
The research problem and the rationale for its relevance. The analysis of psychological and pedagogical literature by the authors allowed to highlight the research problem. It is associated with the insufficient teachers' willingness to form students' "soft skills" in the general education system in the context of the main provisions of the concepts of teaching subjects. In addition, the identified problem is aggravated by the fact that teachers of general educational organizations are not sufficiently motivated to pursue their own professional development in terms of "soft skills" mastery, and educational institutions of additional professional education do not have the practice of additional professional programs' implementation or other short-term activities (activities) on this issue . This thesis was fundamental to the study.
The authors suggested that when additional professional programs were implemented, it was necessary to use project management technology as a means of the teachers' motivation increasing of educational institutions to their continuous professional development in terms of "soft skills" mastery. Methodology (materials and methods). The leading research methods were theoretical analysis of psychological and pedagogical research and the situation's modeling. The results of a theoretical analysis of the publications allowed the authors to ascertain the existence of a wide range of approaches to the interpretation of the concept of "soft skills", to understand the structure of this concept. Because the set of such competencies in the literature remains quite stable, the authors modeled the processes of the teachers' motivation increasing of educational institutions to their continuous professional development in terms of "soft skills" mastery.
For this purpose, the program of the modular course "Project Management of Teachers' Continuous Professional Development" was developed and implemented.
The technology for the implementation of the modular course program was presented, with emphasis on the project assignment as a key component which was characterized its effectiveness. The results and effects of the implementation of the modular course program are described, which confirmed the conclusion about the novelty, theoretical and practical significance of the study.
Ключевые слова: гибкие компетенции, концепции преподавания учебных предметов, проектное управление, модульный курс, сетевая школа консультантов, проектная команда, проектная сессия, проектное задание, сценарный план, образовательное событие.
Keywords: soft skills, teaching concepts, project management, modular course, network school of consultants, project team, project session, project task, scenario plan, educational event.
Введение
Одним из механизмов, обеспечивающих вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, является модернизация технологий и содержания обучения в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) посредством разработки концепций модернизации конкретных предметных областей. При этом векторы указанного процесса модернизации в сфере образования задаются рядом программных документов, среди которых государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» и, в частности, ее составные элементы - отдельные федеральные проекты («Учитель будущего», «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Цифровая образовательная среда» и др.).
Одним из таких векторов модернизации является обновление содержания, методик и технологий обучения по образовательным программам общего образования, причем не только в части формирования у учащихся планируемых (личностных, метапредметных и предметных) результатов освоения указанных программ, но и в части формализации так называемых «гибких компетенций». Так, в соответствии с паспортом федерального проекта «Современная школа» к концу 2021 года будет формализовано понятие «гибкие компетенции», а также создана методология и технология разработки нового поколения оценочных материалов для определения уровня владения обучающимися «гибкими компетенциями»1. Принятие ряда концептуальных документов, задающих
1 Паспорт федерального проекта «Современная школа». URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 31.03.2020).
векторы в преподавании таких учебных предметов, как «Технология», «Обществознание», «География», «Искусство», «Физическая культура», «ОБЖ», и, соответственно, необходимость их реализации на всех уровнях общего образования в каждой общеобразовательной организации требуют от педагогов владения приемами, методиками и технологиями не только формирования базовых знаний, умений и навыков, но и в том числе формирования у обучающихся «гибких компетенций», в соответствии с положениями этих концепций.
В то же время реальная образовательная практика показывает, что у самих педагогов зачастую недостаточно сформированы рассматриваемые компетенции, а в некоторых случаях они полностью отсутствуют.
Выделенные позиции свидетельствует о существовании противоречий:
- между необходимостью формирования у обучающихся «гибких компетенций» в соответствии с ФГОС общего образования и недостаточным уровнем сформированности указанных компетенций у педагогов общеобразовательных организаций, которые должны их формировать, а также отсутствием у них необходимых профессиональных знаний и умений;
- между необходимостью владения педагогами общеобразовательных организаций содержанием концепций преподавания учебных предметов, применения их в практике преподавания и отсутствием у них необходимых и достаточных знаний об основных положениях данных концепций и, соответственно, неготовностью к их реализации.
Иными словами, наличие данных противоречий свидетельствует о проблеме, связанной с недостаточной готовностью педагогов к формированию у обучающихся «гибких компетенций» в системе общего образования в контексте основных положений концепций преподавания учебных предметов.
Выделенная нами проблема усугубляется тем, что педагоги общеобразовательных организаций зачастую недостаточно мотивированы к собственному непрерывному профессиональному развитию в части овладения «гибкими компетенциями», а образовательные организации дополнительного профессионального образования не имеют достаточной практики реализации дополнительных профессиональных про-
грамм, иных краткосрочных мероприятий (активностей) по данной проблематике.
В этой связи представленный выше тезис явился основополагающим утверждением для проведенного нами исследования. В частности, нами было выдвинуто предположение о том, что для эффективного разрешения выявленных противоречий в системе дополнительного профессионального образования в условиях реализации федеральных проектов «Учитель будущего», «Современная школа», «Успех каждого ребенка», при реализации дополнительных профессиональных программ необходимо использовать методы проектного управления в качестве средства повышения мотивации педагогов общеобразовательных организаций к непрерывному профессиональному развитию в части овладения ими «гибкими компетенциями». Важным аспектом является и то, что использование методов проектного управления предполагает разработку и реализацию проектов как ограниченных во времени целенаправленных изменений отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, определением необходимых ресурсов и специфической организацией [1].
Обзор литературы
Актуальность рассматриваемой проблемы дополняется результатами анализа содержательных аспектов, представленных в публикациях отечественных исследователей.
Так, проблематика формирования и развития «гибких компетенций» характерна прежде всего для публикаций, ориентированных на бизнес-сообщество, и рассматривается авторами применительно к специфике корпоративного менеджмента, обеспечивающего эффективное достижение результатов посредством непрерывного профессионального развития персонала, в том числе руководителей [2; 3; 4; 5; 6; 7]. Соответственно, авторы в качестве базиса проведенных ими исследований рассматривают тезис о том, что все навыки корпоративного сотрудника, необходимые для повышения уровня его персональной эффективности, можно разделить на два вида компетенций:
- Первый вид - hard skills («твердые навыки», «жесткие компетенции»), под которыми понимаются профессиональные навыки, которым нужно научиться и которые можно измерить. Иными словами, компетенции, непосред-
ственно связанные с профессиональной деятельностью.
- Второй вид - soft skills («мягкие навыки», «гибкие компетенции») - навыки, которые необходимы в большинстве жизненных и профессиональных ситуаций. Это универсальные компетенции, которые измерить количественными показателями в отличие от «твердых компетенций» не всегда возможно. Ряд авторов акцентирует внимание на социально-психологической природе данных компетенций, так как они не имеют прямого отношения к профессиональной активности, но важны для коммуникации, формирования отношения к труду и командной работе, креативного и критического мышления, осознания своих и чужих эмоций и способности управлять ими [2; 7].
В последнее время появились публикации, посвященные проблеме формирования и развития «гибких компетенций» в системе образования. В основном они ориентированы прежде всего на подготовку студентов, обучающихся в образовательных организациях высшего образования различной профессиональной направленности. В частности, исследуются вопросы, связанные:
- с выявлением наиболее эффективных учебных дисциплин и методов обучения, способствующих формированию и развитию «гибких компетенций» [8; 9];
- разработкой компетентностной модели выпускника образовательной организации высшего образования [10];
- методикой формирования soft skills у студентов образовательных организациях высшего образования через систему дополнительного профессионального образования [11];
- формированием и развитием soft skills у будущих специалистов в профессиональных образовательных организациях, их роли в профессиональной карьере, личностном развитии и конкурентоспособности [12; 13] и др.
Проблемам формирования «гибких компетенций» у обучающихся общеобразовательных школ на сегодняшний день посвящено незначительное количество публикаций, которые прежде всего являются практическими рекомендациями и разработками [14; 15; 16; 17; 18]. Кроме того, остается недостаточно исследованной проблема повышения мотивации педагогов общеобразовательных организаций к непре-
рывному профессиональному развитию в части овладения ими «гибкими компетенциями». Имеются публикации как по отдельным аспектам организационно-педагогического и методического обеспечения мотивации повышения квалификации педагогов [19; 20; 21; 22], так и по отдельным аспектам формирования «гибких компетенций» у не практикующих педагогов, обладающих соответствующим опытом обучения и воспитания школьников и осуществляющих свою профессиональную педагогическую деятельность, иными словами, у будущих педагогов - студентов педагогических вузов. Например, имеются публикации, посвященные вопросам:
- профессиональной устойчивости как ключевой soft skills педагога [23];
- основных детерминант развития soft skills у бакалавров педагогических вузов [24];
- содержания, форм и технологий развития soft skills у студентов и организации образовательной деятельности в вузе[25]и др.
Анализ имеющихся публикаций позволяет говорить о различных подходах исследователей к определению перечня «гибких компетенций» и их классификации. В частности, некоторые авторы выделяют такие три группы компетенций, как коммуникативные навыки, личностное развитие, управленческие навыки [11]. Другие выделяют четыре группы компетенций, к которым относятся коммуникативные навыки, self-менеджмент, интеллектуальное мышление, форсайт-управление [7; 24]. Авторы доклада Центра стратегических разработок и Высшей школы экономики «Двенадцать решений для нового образования» выделили три вида компе-тентностей: компетентность мышления, компетентность взаимодействия и компетентность управления собой [26]. В практических рекомендациях благотворительного фонда «Вклад в будущее» «Компетенции „4К": формирование и оценка на уроке», как видно из самого названия, авторы выделяют четыре вида компетенций, определяя их аббревиатурой «4К»: креативное мышление, критическое мышление, коммуникация, кооперация [17].
Таким образом, результаты теоретического анализа публикаций позволили нам констатировать наличие широчайшего спектра подходов к толкованию понятия «гибкие компетенции», а также к пониманию структуры данного поня-
тия. Тем не менее, «несмотря на различные конфигурации этих навыков в тех или иных моделях навыков и образовательных результатов XXI в., их набор остается достаточно устойчивым» [17], что позволяет моделировать процессы повышения мотивации педагогов общеобразовательных организаций к непрерывному профессиональному развитию в части овладения ими «гибкими компетенциями».
Методология (материалы и методы)
Ведущими методами нашего исследования явились теоретический анализ психолого-педагогических исследований и моделирование ситуации. Для подтверждения выдвинутого выше предположения о возможности использования методов проектного управления в качестве средства повышения мотивации педагогов общеобразовательных организаций к непрерывному профессиональному развитию в части овладения ими «гибкими компетенциями» нами была разработана и реализована программа модульного курса «Проектное управление непрерывным профессиональным развитием педагогических работников».
Методологическими основаниями разработки и реализации указанного модульного курса явились теоретические положения к определению непрерывного образования и принципы проектного управления.
В частности, один из подходов к непрерывному образованию, который был взят нами в качестве основополагающего, основывается на самом процессе обучения и не ограничивается достигаемыми уровнями образования. В основе этого подхода заложено определение обучения на протяжении всей жизни, под которым понимаются «все учебные действия, реализуемые на протяжении всей жизни человека, с целью улучшения его знаний, навыков и компетенций в рамках личной, гражданской, социальной и/или трудовой занятости». Непрерывное обучение в данном случае касается всего населения, независимо от возраста и статуса на рынке труда, и включает в себя все виды образовательной деятельности. При этом мероприятия, относимые к образовательным, должны быть:
- целенаправленными, то есть нацеленными на улучшение поведения, знаний, отношений, ценностей, навыков, понимания информации и др.;
- организованными, то есть иметь продолжительность и систематичность и не быть случайными;
- независящими от источника финансирования и способа получения (в классе или дистанционно) [2].
Кроме того, при разработке программы модульного курсы мы руководствовались основными положениями федерального проекта «Учитель будущего», реализация которого направлена на формирование условий и создание системы для непрерывного и планомерного повышения квалификации педагогических работников по профилю педагогической деятельности с учетом профессиональных дефицитов и интересов, а также требований работодателей; расширения возможности «горизонтального обучения» среди педагогических работников, в том числе на основе обмена опытом, использования современных цифровых технологий, участия в профессиональных ассоциациях, программах обмена опытом и лучшими практиками. С точки зрения проблематики нашего исследования актуальными являются смыслы, заложенные в определении непрерывного образования педагогических работников, под которым понимается повышение уровня профессионального мастерства в процессе освоения программ среднего профессионального, высшего и дополнительного профессионального образования и программ краткосрочных обучающих мероприятий (семинаров, вебинаров, мастер-классов, активностей профессиональных ассоциаций, обмена опытом и лучшими практиками и т. п.), в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий в течение всей жизни2. Как уже определялось выше, использование выбранных нами методов предполагает разработку и реализацию проектов как ограниченных во времени целенаправленных изменений отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, определением необходимых ресурсов и специфической организацией. Поэтому еще одним методологическим основанием разработки и реализации программы модульного курса стали принципы проектного управления. С точки зрения методологии проектного управления реализация любого про-
2 Паспорт федерального проекта «Учитель будущего». URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 31.03.2020).
екта предполагает соблюдение определенных правил и требований [1].
Во-первых, управление по целям, предполагающее выбор стратегии с учетом имеющихся ресурсов и уже реализующихся (реализованных) проектов и программ.
Во-вторых, превентивное реагирование, позволяющее провести анализ рисков и прогнозирование возможных проблем, а также своевременное принятие эффективных и выверенных управленческих решений.
В-третьих, комплексное планирование и контроль, которое заключается в формировании консолидированных требований к результатам проекта и контроль их достижения с учетом доступности необходимых ресурсов, а также координации деятельности участников проекта по достижению интегрированного результата.
В-четвертых, повторное использование опыта, предполагающего структурированное представление (описание) достижения полученных результатов, технологических решений, фактических параметров реализации проекта, а именно временных сроков и ресурсозатратности.
Необходимо отметить, что в соответствии с методологией проектного управления выделяются следующие основные компоненты:
- нормативная база, устанавливающая регламенты разработки и реализации проекта и определяющая ответственность и полномочия участников;
- организационная структура, позволяющая осуществлять поддержку и развитие проектного управления, а также участников, обладающих необходимыми знаниями и компетенциями для выполнения установленных полномочий;
- информационная система, обеспечивающая получение необходимой информации в случае возникновения затруднений или снятия профессиональных дефицитов участников проекта, не позволяющих в полном объеме выполнять свои полномочия.
Соответственно, в нашем исследовании в качестве первого компонента, обеспечивающего нормативное закрепление регламентов и полномочий участников проекта, нами рассматривалась, собственно, сама программа модульного курса, разработанная в соответствии с обозначенными выше подходами к непрерывному образованию и проектному управлению.
В данной программе, представляющей собой взаимосвязанный комплекс ее структурных компонентов, были установлены:
- цель и задачи, которые должны быть достигнуты по завершению ее реализации;
- временные ограничения, связанные с освоением содержания, (трудоемкость);
- форма(ы) ее реализации;
- тематика разделов, определяющая отбор их содержания;
- участники (субъекты) реализации модульного курса, а также виды их деятельности на разных этапах ее реализации;
- требования к результату (проектному продукту).
Второй компонент предполагал определение организационной структуры, обеспечивающей успешную разработку и реализацию проекта. В качестве такой организационной структуры при реализации модульного курса «Проектное управление непрерывным профессиональным развитием педагогических работников» нами была определена Сетевая школа консультантов по вопросам достижения современного качества образования (далее - Сетевая школа). Неоднократно в своих публикациях мы отмечали, что Сетевая школа представляет собой региональное сетевое профессиональное сообщество, обеспечивающее научно-методическое сопровождение профессионального развития работников общего образования в контексте целевых установок государственной программы Челябинской области «Развитие образования» до 2025 года [27]. Данное сетевое сообщество аккумулирует человеческие и интеллектуальные ресурсы областной системы образования по мобильному распространению инновационных управленческих и педагогических практик, ориентированных на достижение современного качества образования. Концептуальные основания деятельности Сетевой школы базируются на основных методологических принципах и подходах к непрерывному образованию, о которых говорилось выше. Сетевая школа представляет собой, во-первых, одну из форм повышения квалификации. Во-вторых, обеспечивает научно-методическое сопровождение реализации мероприятий государственной программы. В-третьих, ее деятельность носит прикладной характер: Сетевая школа, которая формирует пространство обмена знаний, соче-
тает в себе формальное и неформальное повышение квалификации.
Вслед за авторами монографии «Век живи -век учись: непрерывное образование в России», определившими подходы к формальному и неформальному образованию, мы рассматриваем формальное повышение квалификации как обучение в образовательных организациях по различным дополнительным профессиональным программам. Неформальное повышение квалификации включает все организованные формы обучения, не являющиеся частью программ формального образования. Неформальное образование всегда институционализировано, то есть оно предоставляется организацией, обеспечивающей предварительно разработанные структурированные образовательные мероприятия, отношения между учеником и преподавателем. Изменения уровня образования в результате неформального образования не происходит. Однако результатом дополнительного профессионального образования может быть новая компетенция, соответствующая профессиональным стандартам [2]. В контексте Сетевой школы неформальное повышение квалификации осуществляется посредством разработки различных продуктов методического (научно-методического) характера. Специфика деятельности Сетевой школы заключается в том, что обучение по программам повышения квалификации предполагает использование двух наиболее эффективных современных форм профессионального развития: 1) обучение муниципальных команд; 2) обучение, которое осуществляется в формате проектных сессий. Результатом проектной деятельности команд становится разработка конкретного методического (научно-методического) продукта, направленного на непрерывное профессиональное развитие педагогов, обеспечивающих достижение надлежащего уровня качества общего образования.
Третьим компонентом, отвечающим за информационное обеспечение и сопровождение проектного управления, в нашем случае выступило наличие соответствующего кейса (портфеля) участника модульного курса (далее -слушателя). Так, в предложенный слушателю кейс были включены:
- необходимые дополнительные материалы, в том числе интернет-ресурсы, позволяющие
расширить знания и представления по тематике проекта;
- комплекс методических материалов, инструкций и дидактического инструментария, необходимых для успешного достижения заявленных результатов и поставленной цели.
Результаты и их описание
Проведенное нами исследование позволяет нам говорить о том, что программа модульного курса представляет собой эффективное средство как повышения мотивации представителей команд к непрерывному профессиональному развитию, так и совершенствования компетенций проектного управления на основе освоения «гибких компетенций» на материале концепций преподавания учебных предметов в контексте основных положений федерального проекта «Учитель будущего». Данный тезис подтверждается следующими позициями.
Представленные нами методологические основания разработки и реализации программы модульного курса позволили системно и комплексно подойти к процессу целеполагания. Так, в качестве цели модульного курса было определено развитие у слушателей - участников муниципальных (школьных) команд - компетенций в области проектного управления непрерывным профессиональным развитием педагогов на муниципальном и институциональном уровнях.
Определив данную цель в контексте положений проектного управления непрерывным профессиональным развитием педагогических работников, были определены задачи, решение которых при реализации программы модульного курса осуществлялось поэтапно в процессе специально организованного взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности, участников муниципальных команд и преподавательского состава, на основе специально отобранных форм организации указанного взаимодействия.
В совокупности выделенные позиции обеспечили повышение мотивации слушателей к непрерывному профессиональному развитию в части овладения ими «гибкими компетенциями».
В частности, к задачам модульного курса были отнесены следующие позиции, отражающие различные аспекты достижения поставленной цели:
- охарактеризовать нормативно-правовые основы непрерывного профессионального раз-
вития педагогических работников в контексте современной образовательной политики;
- сформировать представления о нормативных и концептуальных основах проектного управления в сфере образования;
- получить представления о «гибких компетенциях», которыми необходимо владеть педагогу при реализации образовательных программ;
- актуализировать представления о структуре и содержании концепций преподавания учебных предметов;
- ознакомить с современными эффективными технологиями непрерывного профессионального развития педагогических работников;
- осуществить разработку проектного продукта - сценарного плана образовательного события для педагогов, обеспечивающего их непрерывное профессиональное развитие.
Выделенные целевые установки позволили предметно подойти к отбору содержания модульного курса посредством выделения шести логически взаимосвязанных ключевых тем.
1. Непрерывное профессиональное развитие педагогических работников в контексте современной образовательной политики.
2. Нормативные и концептуальные основы проектного управления в сфере образования. Принципы проектного управления.
3. Понятие «гибких компетенций». Развитие «гибких компетенций» у педагогических работников.
4. Концепции преподавания учебных предметов как основание обновления содержания и технологий обучения.
5. Эффективные технологии непрерывного профессионального развития педагогических работников.
6. Проектирование непрерывного профессионального развития педагогических работников в контексте обновления содержания и технологий обучения.
Методологически обоснованный подход к целеполаганию программы модульного курса и отбору его содержания обеспечил формирование у слушателей комплекса планируемых результатов, достижение которых предполагается по итогам успешного ее освоения. К планируемым результатам программы модульного курса были отнесены:
- понимание специфики нормативно-правового и научно-методического сопровождения непре-
рывного профессионального развития педагогических работников в контексте современной образовательной политики;
- знание нормативных и концептуальных основ проектного управления в сфере образования;
- понимание возможностей и эффектов непрерывного профессионального развития педагогических работников на основе положений проектного управления в сфере образования;
- знание о «гибких компетенциях», которыми необходимо владеть педагогу при реализации образовательных программ и понимание необходимости их совершенствования у педагогов;
- понимание возможностей концепций преподавания учебных предметов для совершенствования «гибких компетенций» у педагогов;
- готовность применять современные эффективные технологии непрерывного профессионального развития педагогических работников;
- готовность включаться в разработку проектного продукта - сценарного плана образовательного события для педагогов, обеспечивающего непрерывное профессиональное их развитие в части совершенствования «гибких компетенций» на основе содержания концепций преподавания учебных предметов.
Обсуждение
Определение цели и задач, отбор содержания и формирование комплекса планируемых результатов обусловил тщательный выбор форм организации деятельности слушателей, ориентированных на активное взаимодействие субъектов модульного курса и обеспечивающих поддержание их мотивации к непрерывному профессиональному развитию в части овладения «гибкими компетенциями». В частности, взаимодействие субъектов модульного курса было организовано по трем направлениям:
- взаимодействие между муниципальными (школьными) командами и преподавателями-модераторами, реализующими программу модульного курса;
- межкомандное взаимодействие участников модульного курса;
- внутрикомандное взаимодействие участников модульного курса.
Такое многовекторное взаимодействие участников модульного курса определило вы-
бор форм работы и характер практических заданий для проектных сессий и межсессионного периода, которые также обеспечивали поддержание мотивации педагогов к непрерывному профессиональному развитию.
Модульный курс был реализован в форме двух проектных сессий, которые были отсрочены по времени. Это актуализировало необходимость активного внутрикомандного взаимодействия в так называемый межсессионный период при консультационной поддержке модераторов.
В ходе первой проектной сессии был апробирован комплекс следующих взаимосвязанных и взаимообусловленных форм организации учебной деятельности слушателей, обеспечивающие повышение их мотивации:
- Установочный семинар по освоению теоретического материала по теме «Непрерывное профессиональное развитие педагогических работников в контексте современной образовательной политики». На данном этапе, организованном в форме интерактивной лекции, у участников команд были актуализированы представления о задачах федеральной и региональной государственных программ «Развитие образования», федеральных проектов в части непрерывного профессионального развития педагогических работников.
- Совокупность методических практикумов, объединенных единой целевой установкой, ориентированной на формирование единого пространства знаний о «гибких компетенциях», о содержании концепций преподавания учебных предметов, об эффективных технологиях непрерывного профессионального развития педагогических работников. Методические практикумы предполагали выполнение практических заданий по обозначенным выше направлениям. На данном этапе вполне логичным было использование методов визуализации, мозгового штурма, SWOT-анализа, а также выполнения мини-проектов. При этом в ходе выполнения участниками модульного курса практических заданий в рамках методических практикумов осуществлялось совершенствование отдельных конкретных «гибких компетенций», например, критического и креативного мышления, коммуникативных компетенций при командной работе, тайм-менеджмента и др. Каждый методический практикум завершался под-
ведением участниками модульного курса промежуточных итогов и формулированием основных выводов при помощи модератора.
Ключевым результатом первой проектной сессии являлось определение проектными командами форм реализации образовательного события для педагогов, в ходе которого осуществляется формирование и/или развитие их «гибких компетенций».
Для этого проектным командам было предложено разработать и презентовать мини-проект «Эффективные формы организации работы с педагогами по освоению содержания Концепций преподавания учебных предметов». Задачей мини-проекта являлось обоснование выбора формы организации работы с педагогами деятельностного типа с точки зрения ее методической целесообразности и максимального достижения результативности в части совершенствования «гибких компетенций» у педагогов на основе содержания концепций преподавания учебных предметов.
Презентация мини-проектов завершалась совместным обсуждением планируемого продукта проекта, в рамках которого участники модульного курса могли высказать замечания и предложения. Итогом стало сформулированное задание на межсессионный период в контексте представленного мини-проекта.
В межсессионный период проектные команды в условиях внутрикомандного взаимодействия выполняли проектное задание - разрабатывали сценарный план образовательного события. С этой целью проектным командам была дана целевая установка, представленная следующими положениями.
1. Образовательное событие - особая форма организации совместной деятельности управленческих и педагогических кадров, которая способствует развитию их профессионального мастерства и отличается от привычных для данной общности управленческих и педагогических работников форм профессионального развития.
2. Характеристиками образовательного события, организуемого для управленческих и педагогических кадров, являются:
- использование различных форм совместной деятельности управленческих и педагогических кадров;
- овладение управленческими и педагогическими кадрами новым профессионально-
значимым опытом (планирования, подготовки, реализации и пр.);
- рефлексия управленческими и педагогическими кадрами результатов совместной деятельности и личного вклада в полученные результаты.
3. Целевая установка разрабатываемого сценарного плана образовательного события - развитие у управленческих и педагогических кадров «гибких компетенций» средствами концепций преподавания учебных предметов.
Проектное задание имело четкую структуру и требования к сценарному плану, включая максимально допустимый объем текста по каждой позиции. Так, в разработанных сценарных планах проектные команды отразили следующие позиции:
- категорию(и) участников образовательного события;
- длительность образовательного события (в минутах);
- количество (минимальное и максимальное) участников образовательного события;
- перечень «гибких компетенций», которые совершенствуются в ходе образовательного события (возможна детализация до категорий: знания; умения; способы деятельности);
- форму(ы) реализации образовательного события;
- технологию(и) / элементы технологии(ий) реализации образовательного события;
- тематическую базу образовательного события (в частности, указали какая концепция (концепции) преподавания учебного предмета составила основу образовательного события);
- замысел (идею) образовательного события (были выделены проблемы, которые позволяет решить предлагаемое образовательное событие; сформулированы цель и задачи);
- обоснование методической целесообразности образовательного события;
- условия воспроизводимости образовательного события;
- характеристику уникальности образовательного события;
- перечень необходимых ресурсов (кадровые, материально-технические, информационные);
- технологичное описание содержания образовательного события;
- дополнительную информацию (данный аспект являлся не обязательным).
На второй проектной сессии команды осуществляли представление сценарных планов образовательного события в деятельностной форме с участниками модульного курса. Каждая проектная команда демонстрировала в режиме реального времени разработанные сценарные планы с последующим профессионально-общественным обсуждением представленных проектных продуктов.
Таким образом, данное проектное задание, которое является ключевым в структуре заданий модульного курса и характеризует результативность его реализации, было направлено на снятие профессиональных дефицитов у педагогов сразу по двум направлениям: совершенствование «гибких компетенций» и освоение положений концепций преподавания учебных предметов.
Апробация представленной технологии реализации программы модульного курса, проведенная в рамках деятельности Сетевой школы консультантов по вопросам достижения качества образования, позволяет говорить о достигнутых результатах и эффектах.
Во-первых, в ходе реализации программы модульного курса произошло освоение участниками проектных команд необходимых знаний и умений в области проектного управления непрерывным профессиональным развитием педагогических работников, которые могут быть применены ими при организации работы с управленцами и педагогами на муниципальном и (или) институциональном уровнях.
Во-вторых, разработан и апробирован комплекс практических заданий в рамках методических практикумов, которые могут использоваться при проведении отдельных краткосрочных обучающих мероприятий (активностей) для управленцев и педагогов на муниципальном и институциональном уровнях.
В-третьих, по результатам выполнения проектного задания сформирован «портфель» проектных продуктов в форме сценарных планов образовательных событий, которые могут рекомендованы для использования в любой образовательной организации или муниципалитете при организации работы с руководителями и педагогами образовательных организаций по непрерывному профессиональному развитию, в частности по совершенствованию их «гибких компетен-
ций» с учетом основных положений концепций преподавания учебных предметов.
В качестве эффекта было выявлено, что разработка сценарных планов образовательных событий и их демонстрация среди участников модульного курса позволила выбрать проектным командам наиболее эффективные формы работы деятельностного типа по формированию «гибких компетенций» на материале концепций преподавания учебных предметов, а также способствовала совершенствованию «гибких компетенций» у самих участников модульного курса.
Достигнутые результаты и эффекты реализации программы модульного курса «Проектное управление непрерывным профессиональным развитием педагогических работников» позволяют говорить о целесообразности дальнейшего ее продвижения как на региональном, так и на федеральном уровнях:
- на региональном уровне посредством рекомендаций использования программы модульного курса муниципальными методическими службами и образовательными организациями региона;
- на федеральном уровне как вариант представления одной из эффективных практик организации непрерывного и планомерного повышения квалификации педагогических работников в контексте задач федерального проекта «Учитель будущего» в части совершенствования «гибких компетенций» на основе содержания концепций преподавания учебных предметов.
В частности, опыт Сетевой школы консультантов по реализации программы модульного курса «Проектное управление непрерывным профессиональным развитием педагогических работников» был представлен в марте 2020 года на сессии Форсайт-бюро «Обучаем педагогов XXI века» в рамках деятельности Международного методического центра «Академия педагогического мастерства: навыки XXI века» [28]. Данные позиции характеризуют новизну, теоретическую и практическую значимость проведенного исследования по вопросам повышения мотивации педагогов общеобразовательных организаций к непрерывному профессиональному развитию в части овладения ими «гибкими компетенциями» в контексте основных положений концепций преподавания учебных предметов.
Заключение
На основе анализа тенденций и подходов к проектированию непрерывного профессионального развития педагогов, представленных в различных исследованиях и публикациях, а также программных документах, определяющих государственную политику в области образования, была обоснована проблема необходимости повышения мотивации педагогов к непрерывному профессиональному развитию в части развития у них «гибких компетенций» на основе содержания концепций преподавания учебных предметов. Авторами было предложено разрешение выявленной проблемы посредством разработки и реализации программы модульного курса «Проектное управление непрерывным профессиональным развитием педагогических работников». Были представлены методологические подходы, ставшие основанием для разработки указанной программы, определения ее целеполагания, отбора необходимого содержания, фиксирования планированных результатов. Была представлена технология реализации программы модульного курса, при акцентуации внимания на проектном задании как ключевом и характеризующим ее результативность. Приведенные результаты и эффекты реализации программы модульного курса позволили сделать вывод о новизне, теоретической и практической значимости на различных уровнях управления: от институционального до федерального.
Благодарности
Авторы статьи выражают благодарность муниципальным командам Златоустовского, Магнитогорского, Челябинского городских округов, Ашинского, Коркинского, Сосновского муниципальных районов Челябинской области - участникам Сетевой школы - 2020 за активное и продуктивное, деятельностное и неравнодушное участие в реализации модульного курса «Проектное управление непрерывным профессиональным развитием педагогических работников», а также за разработку качественных проектных продуктов - сценарных планов образовательных событий для педагогических работников.
Библиографический список:
1. Руководство к Своду знаний по управлению проектами (Руководство РМВОК ®). -
5-е изд. - Pennsylvania, Project Management Institute, Inc., 2013. - 614 с. - Текст : непосредственный.
2. Век живи - век учись: непрерывное образование в России / И. А. Коршунов, О. С. Гапо-нова, В. М. Пешкова ; под ред. И. Д. Фрумина, И. А. Коршунова ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», Ин-т образования. -Москва : Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. - 310 с. - Текст : непосредственный.
3. Ивонина, А. И. Современные направления теоретических и методических разработок в области управления: роль sof skills и hard skills в профессиональном и карьерном развитии сотрудников / А. И. Ивонина, О. Л. Чуланова, Ю. М. Давлетшина. - Текст : электронный // Науковедение: интернет-журнал. - 2017. -Том 9. - № 1. - URL: http://naukovedenie.ru/PDF/ 90EVN117.pdf (дата обращения: 29.03.2020).
4. Чернецова, Л. В. Инвестиции в soft skills -ключ к успеху / Л. В. Чернецова. - Текст : непосредственный // Бизнес и стратегии. -
2016. - № 4 (05). - С. 73-78.
5. Чуланова, О. Л. Развитие мягких навыков (soft skills) руководителей в соответствии с целевой моделью компетенций / О. Л. Чуланова. -Текст : непосредственный // Материалы Афанасьевских чтений. - 2017. - С. 45-55.
6. Чуланова, О. Л. Социально-психологические аспекты управления: эмоциональная компетентность руководителя в структуре soft skills (значение, подходы, методы диагностики и развития) / О. Л. Чуланова. - Текст : электронный // Науковедение: интернет-журнал. -
2017. - Том 9. - № 1. - URL: http:// naukovedenie.ru/PDF/07EVN117.pdf (дата обращения: 29.03.2020).
7. Шипилов, В. Перечень навыков soft skills и способы их развития / В. Шипилов. - URL: https://www.cfin.ru/management/people/dev_val/s oft-skills.shtml (дата обращения: 29.03.2020). -Текст : электронный.
8. Раицкая, Л. К. Soft skills в представлении преподавателей и студентов российских университетов в контексте мирового опыта / Л. К. Раицкая, Е. В. Тихонова. - Текст : непосредственный // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2018. - Т. 15. - № 3. - С. 350-363.
9. Есмурзаева, Ж. Б. Потенциал лингвистических дисциплин в аграрном вузе в развитии
soft skills / Ж. Б. Есмурзаева, Е. В. Новикова. -Текст : электронный // Концепт : научно-методический электронный журнал. - 2019. -№ V6. - URL: http://e-koncept.ru/2019/ 196053.htm. (дата обращения: 29.03.2020).
10. Сальная, Л. К. Soft skills в компетент-ностной модели выпускника вуза / Л. К. Сальная. - Текст : электронный // Наука. Образование. Культура. Вклад молодых исследователей : сб. статей по материалам III Международной научной конференции преподавателей, молодых ученых, аспирантов и студентов вузов; под редакцией Л. Н. Соколовой. - Новочеркасск : Изд-во «Южно-Российский государственный политехнический университет (НИИ) имени М. И. Платова», 2016. - С. 331-334.
11. Шрайбер, А. Н. Методика формирования soft skills (мягких навыков) студентов вузов через систему дополнительного профессионального образования / А. Н. Шрайбер. - Текст : непосредственный // Мир науки, культуры, образования. -2018. - № 2 (69). - С. 145-147.
12. Богдан, Е. С. Развитие у студентов инженерных направлений soft skills как важный фактор их конкурентоспособности / Е. С. Богдан. - Текст : непосредственный // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2017. - № 2-4. - С. 17-20.
13. Илатонова, Р. И. Актуальность soft skills в профессиональном плане будущих специалистов / Р. И. Платонова, Г. Б. Михи-на // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2018. - Т. 7. - № 4 (25). -С. 177-181.
14. Александрова, И. М. Развитие soft skills у обучающихся через практико-ориентиро-ванную деятельность / И. М. Александрова. -Текст : непосредственный // Инновации в естественно-научном образовании : матер. XI Все-рос. науч.-метод. конфер. с международ. участием ; отв. ред. И. Б. Чмиль ; Красноярский государственный педагогический университет им. В. И. Астафьева. - 2019. - С. 7-8.
15. Байдонов, И. О. и др. Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей как фактор развития soft skills учащихся / И. О. Байдонов, В. А. Зотова, Н. Н. Логинова. - Текст : непосредственный // Школа ответственного родительства : матер. Всерос. науч.-практ. конфер. ; под общ. ред. А. А. Панфилова. - 2019. - С. 80-85.
16. Баянова, Е. В. Формирование коммуникативных навыков на уроках английского языка посредством соизучения языка и культуры / Е. В. Баянова. - Текст : непосредственный // Вестник современных исследований. - 2019. -№ 3.6 (30). - С. 33-37.
17. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке : практические рекомендации / авт.-сост. М. А. Пинская, А. М. Михайлова. -Москва, 2019. - 76 с. - Текст : непосредственный.
18. Рябова, О. А. Развитие ключевых компетенций учащихся в ходе использования технологии проектного обучения / О. А. Рябова. -Текст : непосредственный // Сборник трудов VIII Конгресса молодых ученых. - 2019. -С.186-191.
19. Бесмельдинова, Д. З. Мотивация педагогов к саморазвитию и самосовершенствованию как основа повышения качества образования / Д. З. Бесмельдинова. - Текст : электронный // Педагогическая наука и практика. -2015. - № 2 (8). - URL: https://cyberleninka.ru/ artide/n/motivatsiya-pedagogov-k-samorazvitiyu-i-samosovershenstvovaniyu-kak-osnova-povyshe niya-kachestva-obrazovaniya (дата обращения: 02.04.2020).
20. Веснина, И. С. Педагогическое обеспечение мотивации повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных организаций / И. С. Веснина, С. А. Демидова. -Текст : электронный // Вестник науки и образования. - 2018. - № 3 (39). - URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-obespe chenie-motivatsii-povysheniya-kvalifikatsii-peda gogov-doshkolnyh-obrazovatelnyh-organizatsiy (дата обращения: 02.04.2020).
21. Кожухова, Т. М. Мотивация педагогов дошкольного образовательного учреждения как организационное условие повышения эффективности профессиональной деятельности / Т. М. Ко-жухова. - Текст : электронный // Педагогический ИМИДЖ. - 2018. - № 3 (40). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-pedagog ov-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-kak-organizatsionnoe-uslovie-povysheniya-effekti vnosti (дата обращения: 02.04.2020).
22. Локотко, Е. Г. Повышение мотивации педагогов к развитию профессиональной компетентности в процессе инновационной деятельности / Е. Г. Локотко. - Текст : электрон-
ный // Проблемы современного образования. -
2017. - № 1. - URL: https://cyberlen inka.ru/artide/n/povyshenie-motivatsii-pedagogov-k-razvitiyu-professionalnoy-kompetentnosti-v-pro tsesse-innovatsionnoy-deyatelnosti (дата обращения: 02.04.2020).
23. Савченков, А. В. Профессиональная устойчивость как ключевая soft skills педагога / А. В. Савченков, Н. В. Уварина. - Текст : непосредственный // Вестник Марийского государственного университета. - 2019. - Т. 13. -№ 3.- С. 375-382.
24. Бацунов, С. Н. Современные детерминанты развития soft skills / С. Н. Бацунов, И. И. Дереча, И. М. Кунгурова, Е. В. Слизко-ва. - Текст : непосредственный // Концепт : научно-методический электронный журнал. -
2018. - № 4. - С. 12-21.
25. Яркова, Т. А. Формирование гибких навыков у студентов в условиях реализации профессионального стандарта педагога / Т. А. Яркова, И. И. Черкасова. - Текст : непосредственный // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanities. -2016. - Т. 2. - № 4. - С. 222-234.
26. Двенадцать решений для нового образования: доклад Центра стратегических разработок и Высшей школы экономики / под общей ред. Я. И. Кузьминова, И. Д. Фрумина. -Москва : Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2018. - URL: https://www.hse.ru/data/2018/04/06/ 1164671180/Doklad_obrazovanie_Web.pdf (дата обращения: 11.02.2019). - Текст : электронный.
27. Сеть научно-прикладных проектов. Сетевая школа консультантов. - URL: https://ikt.ipk74.ru/forum/forum78/ (дата обращения: 31.03.2020). - Текст : электронный.
28. Форсайт-бюро «Обучаем педагогов XXI века». - URL: http://akadem.irooo.ru/ izobretaya-budushchee/novosti-forsait-buro/197-forsajt-byuro-obuchaem-pedagogov-xxi-veka (дата обращения: 31.03.2020). - Текст : электронный.
References:
1. Guide to the project management body of knowledge [Rukovodstvo k svodu znanij po uprav-leniyu proektami], 5th ed., Pennsylvania, Project Management Institute, 2013. 614 p.
2. Korshunov I. A., Gaponova O. S., Peshko-va V. M.; under the editorship of I. D. Frumina, I. A. Korshunova. Live and learn: lifelong educa-
tion in Russia [Vek zhivi - vek uchis': nepreryvnoe obrazovanie v Rossii], National Research University "Higher School of Economics", Institute of Education. Moscow: Publishing house of the Higher School of Economics, 2019. 310 p.
3. Ivonina A. I., Chulanova O. L., Davletshi-na Yu. M. Modern directions of the theoretical and methodical developments in the field of management: the role of soft skills and hard skills in the professional and career development of the employees [Sovremennye napravleniya teoreticheskih i metodicheskih razrabotok v oblasti upravleniya: rol' sof skills i hard skills v professionalem i kar'ernom razvitii sotrudnikov], Science studies: Internet journal, 2017, Vol. 9, No. 1. Available at: http://naukovedenie.ru/PDF/90EVN117.pdf (accessed date: 03/29/2020).
4. Chernetsova L.V. Investments in soft skills is the key to success [Investicii v soft skills - klyuch k uspekhu], Business and Strategies, 2016, No. 4 (05), pp. 73-78.
5. Chulanova O. L. Development of the soft skills of the managers according to the target model of competence [Razvitie myagkih navykov (soft skills) rukovoditelej v sootvetstvii s celevoj mod-el'yu kompetencij], Materials of Afanasiev readings, 2017,pp.45-55.
6. Chulanova O. L. Socio-psychological aspects of management: emotional competence of a manager in the structure of soft skills (meaning, approaches, diagnostic and development methods) [Social'no-psihologicheskie aspekty upravleniya: emocional'naya kompetentnost' rukovoditelya v strukture soft skills (znachenie, podhody, metody diagnostiki i razvitiya)], Science studies: Internet journal, 2017, Vol. 9, No. 1. Available at: http://naukovedenie.ru/PDF/07EVN117.pdf (accessed date: 03/29/2020).
7. Shipilov V. List of soft skills and ways of their development [Perechen' navykov soft skills i sposoby ih razvitiya], Available at: https://www.cfin.ru/management/people/dev_val/s oft-skills.shtml (accessed date: 03/29/2020).
8. Raitskaya L. K., Tikhonova E. V. Soft skills in representation of teachers and students of the Russian universities in a context of the world experience [Soft skills v predstavlenii prepodavatelej i studentov rossijskih universitetov v kontekste mi-rovogo opyta], Bulletin of Peoples' Friendship University of Russia, Series: Psychology and pedagogy, 2018, Vol. 15, No. 3, pp. 350-363.
9. Esmurzaeva J. B., Novikova E. V. Potential of linguistic disciplines in agrarian university in the development of soft skills [Potencial lingvisticheskih disciplin v agrarnom vuze v razvitii soft skills], Concept: scientific-methodical electronic journal, 2019, No. 6. Available at: http://e-koncept.ru/2019/196053.htm. (accessed date: 03/29/2020).
10. Salnaya L. K. Soft skills in the competence model of the university graduate [Soft skills v kompetentnostnoj modeli vypusknika vuza], Science. Education. Culture. Contribution of young researchers: proceedings of the III International Scientific Conference of Teachers, Young Scientists, postgraduate and graduate students; edited by L. N. Sokolova. Novocherkassk: Publishing house "M. I. Platov South-Russian State Polytechnic University", 2016, pp. 331-334.
11. Schreiber A. N. Methods offormation of the soft skills of university students through the system of additional vocational education [Metodika formirovaniya soft skills (myagkih navykov) stu-dentov vuzov cherez sistemu dopolnitel'nogo pro-fessional'nogo obrazovaniya], World of science, culture, education, 2018, No. 2 (69), pp. 145-147.
12. Bogdan E. S. Development of the engineering students soft skills as an important factor of their competitiveness [Razvitie u studentov inzhe-nernyh napravlenij soft skills kak vazhnyj faktor ih konkurentosposobnosti], Actual problems of humanities and natural sciences, 2017, No. 2-4, pp.17-20.
13. Platonova R. I. Mikhina G. B. Relevance of soft skills in the professional plan of the future specialists [Aktual'nost' soft skills v profession-al'nom plane budushchih specialistov], Azimuth of scientific research: pedagogy and psychology, 2018, Vol. 7, No. 4 (25), pp. 177-181.
14. Aleksandrova I. M. Development of soft skills in students through practice-oriented activity [Razvitie soft skills u obuchayushchihsya cherez praktiko-orientirovannuyu deyatel'nost'], Innovations in science education: Proceedings of XI Russian Scientific Conference with international participation, Krasnoyarsk State Pedagogical University, 2019, pp.7-8.
15. Baidonov I. O., Zotova V. A., Loginova N. N. Educational environment of the additional education institution for children as a factor of development of soft skills of pupils [Obrazovatel'naya sre-da uchrezhdeniya dopolnitel'nogo obrazovaniya
detej kak faktor razvitiya soft skills uchash-chihsya], School of responsible parenthood: Proceedings of Russian scientific-practical conference, 2019,pp.80-85.
16. Bayanova E. V. Formation of the communication skills at the English language lessons by means of language and culture study [Formiro-vanie kommunikativnyh navykov na urokah an-glijskogo yazyka posredstvom soizucheniya yazyka i kul'tury], Bulletin of modern researches, 2019, No. 3.6 (30), pp. 33-37.
17. Pinskaya M. A., Mikhailova A. M. "4K" Competencies: formation and evaluation in the lesson: Practical recommendations [Kompetencii "4K": formirovanie i ocenka na uroke: Praktiches-kie rekomendacii], Moscow, 2019. 76 p.
18. Ryabova O. A. Development of the key competences of pupils in the course of using the project teaching technology [Razvitie klyuchevyh kompetencij uchashchihsya v hode ispol'zovaniya tekhnologii proektnogo obucheniya], Proceedings of the VIII Congress of Young Scientists, 2019, pp.186-191.
19. Besmeldinova D. Z. Motivation of teachers to self-development and self-improvement as the basis for the education quality improvement [Motivaciya pedagogov k samorazvitiyu i samosovershenstvo-vaniyu kak osnova povysheniya kachestva obra-zovaniya], Pedagogical science and practice, 2015, No. 2 (8). Available at: https://cyberleninka.ru/ article/n/motivatsiya-pedagogov-k-samorazvitiyu-i-samosovershenstvovaniyu-kak-osnova-povysheniya-kachestva-obrazovaniya (accessed date: 04/02/2020).
20. Vesnina I. S., Demidova S. A. Pedagogical provision of motivation for advanced training of teachers of preschool educational organizations [Pedagogicheskoe obespechenie motivacii pov-ysheniya kvalifikacii pedagogov doshkol'nyh obra-zovatel'nyh organizacij], Bulletin of science and education, 2018, No. 3 (39). Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-obespechenie-motivatsii-povysheniya-kvalifikatsii-pedagogov-doshkolnyh-obrazovatelnyh-organiza tsiy (accessed date: 04/02/2020).
21. Kozhukhova T. M. Motivation of preschool education institution teachers as an organizational condition for increasing of professional activity efficiency [Motivaciya pedagogov doshkol'nogo obra-zovatel'nogo uchrezhdeniya kak organizacionnoe uslovie povysheniya effektivnosti professional'noj deyatel'nosti], Pedagogical image, 2018, No. 3 (40).
Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/
motivatsiya-pedagogov-doshkolnogo-obrazovatel
nogo-uchrezhdeniya-kak-organizatsionnoe-uslovie-povysheniya-effektivnosti (accessed date: 04/02/2020).
22. Lokotko E. G. Increase of motivation of teachers for development of professional competence in the process of innovative activity [Povyshenie mo-tivacii pedagogov k razvitiyu professional'noj kom-petentnosti v processe innovacionnoj deyatel'nosti], Problems of modern education, 2017, No. 1. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n7povyshenie-motivatsii-pedagogov-k-razvitiyu-professionalnoy-kompetentnosti-v-protsesse-innovatsionnoy-deyate lnosti (accessed date: 04/02/2020).
23. Savchenkov A. V., Uvarina N. V. Professional stability as the key "soft skills" of a teacher [Professional'naya ustojchivost' kak klyuchevaya soft skills pedagoga], Mari State University Bulletin, 2019, Vol. 13, No. 3, pp. 375-382.
24. Batsunov S. N., Derecha I. I., Kungurova I. M., Slizkova E. V. Modern determinants of development of soft skills [Sovremennye determinanty razvitiya soft skills], Concept: scientific-methodical electronic journal, 2018, No. 4, pp. 12-21.
25. Yarkova T. A., Cherkasova I. I. Formation of the flexible skills at students in conditions of
realization of the professional standard of a teacher [Formirovanie gibkih navykov u studentov v usloviyah realizacii professional'nogo standarta pedagoga], Bulletin of Tyumen State University. Humanitarian research. Humanities, 2016, Vol. 2, No. 4, pp. 222-234.
26. Twelve Solutions for New Education: Report by the Center for Strategic Research and the Higher School of Economics [Dvenadcat' reshenij dlya novogo obrazovaniya: doklad Centra strategicheskih razrabotok i Vysshej shkoly ekonomiki], Ed. Ya. I. Kuzminov, I. D. Frumin. Moscow: National Research University "Higher School of Economics", 2018. Available at: https://www.hse.ru/data/2018/04/06/1164671180/ Doklad_obrazovanie_Web.pdf (accessed date: 02/11/2019).
27. Network of scientific-applied projects. Networking school of consultants [Set' nauchno-prikladnyh proektov. Setevaya shkola konsul'tan-tov], Available at: https://ikt.ipk74.ru/forum/ forum78/ (accessed date: 03/31/2020).
28. Foresight - Bureau "Teaching the teachers of the XXI century" [Forsajt- byuro "Obuchaem pedagogov XXI veka"], Available at: http://akadem.irooo. ru/izobretaya-budushchee/novosti-forsait-buro/197-forsajt-byuro-obuchaem-pedagogov-xxi-veka (accessed date: 03/31/2020).
