CC BY
19
References
1. Nemova O.A., Svad'bina T.V. Muzykal'nye predpochteniya sovremennoj molodezhi. Manuskript. 2020; T. 13, Vypusk 5: 176 - 180.
2. Plyakin I.A., Kostrigin A.A. 'Evolyuciya proektivnyh psihodiagnosticheskih metodov: ot associativnyh slovesnyh metodov gejmifikacii. Social'no-gumanitarnye problemy obrazovaniya i professional'noj samorealizacii. Social'nyj inzhener-2017: sbornik materialov Vserossijskoj konferencii molodyh issledovatelej. 2017: 136 - 141.
3. Goryunova S.A. Associativnyj metod vospriyatiya kak metod prepodavaniya literatury i russkogo yazyka. Aktual'nye voprosy obucheniya russkomu (rodnomu) yazyku: Mezhregional'naya konferenciya. 2015: 178 - 180.
4. Beloborodova V.V. Vozmozhnosti kursa fortepiano v razvitii analitiko-ispolnitel'skih umenij u studentov muzykal'nogo vuza. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2020; № 6 (85): 203 - 205.
5. In' Yu. Metody razvitiya hudozhestvenno-obraznoj pamyati u studentov-muzykantov v fortepianno-ispolnitel'skoj podgotovke. Nauka 21 veka: voprosy, gipotezy, otvety. 2015; № 4 (13): 44 - 49.
6. Popova S.V. Raznye associacii v processe obucheniya igre na fortepiano. Simvol nauki: mezhdunarodnyj nauchnyj zhurnal. 2017; T. 1, № 1: 216 - 218.
7. Dyatlov D.A. Ispolnitel'skaya interpretaciya fortepiannoj muzyki (teoriya i praktika). Avtoreferat dissertacii ... doktora iskusstvovedeniya. Rostov-na-Donu: Rostovskaya gosudarstvennaya konservatoriya im. S.V. Rahmaninova, 2015.
8. Karnauhova T.I. Aktivizaciya 'emocional'noj otzyvchivosti na muzyku u studentov v processe interpretacii muzykal'nogo obraza. Teoriya i praktika professional'noj podgotovki pedagogov v usloviyah sovremennogo muzykal'nogo i hudozhestvennogo obrazovaniya. Taganrog: Taganrogskij institut imeni A.P. Chehova (filial Rostovskogo gosudarstvennogo 'ekonomicheskogo universiteta (RINH)), 2015: 164 - 183.
9. Kamalova L.S. Formirovanie muzykal'no-sluhovyh obrazov-predstavlenij v rabote nad razvitiem ispolnitel'skih navykov muzykanta. Obschestvo: sociologiya, psihologiya, pedagogika. 2017; № 9: 62 - 66.
10. Ponomareva E.V., Ivashina U.A. Nekotorye problemy slovesnoj interpretacii muzykal'nyh proizvedenij buduschim pedagogom-muzykantom. Vestnik Taganrogskogo instituta imeni A.P. Chehova. 2020; № 1: 112 - 116.
11. Sanzheeva L.V., Tan S. Metod intermodal'nyh associacij v muzykal'nom obrazovanii studentov pedagogicheskih vuzov. Chelovecheskij kapital. 2020; № 5 (137): 153 - 158.
12. Pereverzeva M.V. Otkrytaya forma v literature i muzyke: k dialogu s Umberto 'Eko. Kul'tura i iskusstvo. 2012; № 5: 75 - 81.
13. Kazakova I.S., Pereverzeva M.V. Profil'naya napravlennost' muzykal'nyh disciplin i ee znachenie v formirovanii klyuchevyh kompetencij specialistov v sfere kul'tury i iskusstv. UchenyezapiskiRGSU. 2019; T. 18, № 1 (150): 92 - 99.
Статья поступила в редакцию 22.09.21
УДК 378
Obukhova L.Yu, Senior Lecturer, Department of English Language for Professional Communication, Financial University under the Government
of the Russian Federation (Moscow, Russia), E-mail: LYObukhova@fa.ru
IMPROVING THE QUALITY OF A FOREIGN LANGUAGE DISTANCE LEARNING AT A UNIVERSITY. Due to the total forced transition to online education because of the pandemic, the improvement of online teaching methods, has become the most relevant issue in universities, since the remote format has to be used with depressing regularity. The purpose of this article is to find ways to improve distance education, a foreign language, in particular, since the webinar format poses new challenges for both students and teachers: as they have to master new skills and learn to apply them in new situations, moreover students must study a larger amount of material independently. To this end, a study was conducted at the Faculty of Finance of Financial University using an online questionnaire of students of the 1st-2nd years, the task of which was to identify weaknesses in the format of distance education in general and opportunities for improving the methods of teaching a foreign language online. The results of the study helped understand the existing problems and search for opportunities to improve the remote learning format. The scientific novelty and practical value of the research lies in focusing on the quality of distance learning and identifying factors that can improve the effectiveness of online classes, such as the need to further develop students' self-learning skills, the ability to work in a team and improve computer literacy.
Key words: distance education, self-learning skills, students' self-assessment, communicative and interactive approach, team-working skills, computer literacy, and home office.
Л.Ю. Обухова, доц., Департамент английского языка и профессиональной коммуникации Финансового университета
при Правительстве Российской Федерации, г. Москва, E-mail: LYObukhova@fa.ru
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УНИВЕРСИТЕТЕ
В связи с тотальным вынужденным переходом на онлайн-обучение вследствие пандемии наиболее актуальным вопросом в вузах является совершенствование методики обучения онлайн, поскольку удаленный формат приходится использовать с удручающей регулярностью. Задачей данной статьи является поиск путей совершенствования дистанционного образования, в частности преподавания иностранного языка, так как формат вебинара ставит новые задачи как перед студентами, так и преподавателями: ведь им приходится осваивать новые навыки и учиться применять их в новых ситуациях, а также студенты должны изучать больший объем материала самостоятельно. С этой целью на финансовом факультете Финуниверситета было проведено исследование с помощью онлайн-анкетирования студентов 1 - 2 курсов, задачей которого было выявление слабых мест в формате дистанционного образования в целом и возможностей для совершенствования методики обучения иностранному языку онлайн. Результаты исследования помогают разобраться в существующих проблемах и поиске возможностей совершенствования удаленного формата обучения. Научная новизна и практическая ценность исследования заключаются в фокусировке на качестве дистанционного обучения и выявлении факторов, позволяющих повысить эффективность онлайн-занятий, таких как необходимость совершенствования навыков самоподготовки у студентов, умение работать в команде и повышение компьютерной грамотности.
Ключевые слова: дистанционное образование, навыки самоподготовки самооценка студентов, коммуникативно-интерактивный подход, навыки работы в команде, компьютерная грамотность, домашний офис.
Люди примирились с тем, что теперь им придется жить с оглядкой на COVID-19. Пандемия затронула все стороны нашей жизни. В начале 2020 - 2021 академического года вузы открылись с надеждой вернуть традиционную аудиторную среду, и многие преподаватели и студенты радостно погрузились в работу, к сожалению, ненадолго. Все пошло по второму кругу С той лишь разницей, что мы все уже знали, что и как нужно делать: дистанционный формат стал и для студентов, и для преподавателей обычным делом. И сейчас мы можем сказать, что простых ответов не существует, и нестабильный характер ситуации с пандемией означает, что любые намеченные планы на следующий 2021 - 2022 академический год могут также измениться в одночасье.
Многие преподаватели, которые внезапно были вынуждены работать удаленно без выбора, в конечном итоге обнаружили, что им это удобно и действительно нравится, другим пришлось преодолевать технические сложности
и адаптироваться к деятельности онлайн. Конечно, многих может устраивать работа на дому, но является ли удаленный рабочий процесс оптимальным для поддержания морального духа и эффективности обучения? Большинству людей нравится отделять свою личную жизнь от работы, но "разделение" может стать почти невозможным, когда ваше рабочее место и ваше домашнее хозяйство находятся в одном и том же помещении. Вполне понятно, что гибкие условия работы выглядят привлекательнее, чем аудиторная нагрузка, даже при некотором снижении заработной платы. Как только у нас появилось время оправиться от первоначального шока, вызванного глобальной пандемией, некоторые люди обнаружили, что их вполне устраивает процесс удаленной работы. После нескольких недель преподаватели и студенты смогли настроить свои домашние офисы по своему вкусу. Кроме того, технология позволяла сотрудничать и общаться с другими людьми на расстоянии, а дополнительное преимущество заключалось в
том, что не требовалось времени на поездки и сборы - достаточно было просто подойти к компьютеру и начать рабочий день.
Еще до того, как началась пандемия, удаленная работа уже была на подъеме. Большинство людей ценят свободу выбора места работы (дом, кафе, отель, аэропорт и т.д.) с более гибким графиком. Для некоторых преподавателей гибкие условия работы более привлекательны, несмотря на некоторые потери в заработной плате. Люди, которые работают удаленно, меньше сталкиваются со стрессовыми ситуациями и чаще бывают счастливы и демонстрируют большую производительность. Таким образом, удаленная работа является беспроигрышной ситуацией как для преподавателей, так и студентов - и те, и другие пользуются более гибким графиком и улучшенным качеством жизни, а вузы пользуются преимуществами более высокой удовлетворенности сотрудников и, следовательно, более низкой текучестью кадров. Вынужденный переход на дистант, разумеется, имел свои плюсы и минусы, хотя, как и преимущества, так и ограничения онлайн-образования по-прежнему являются предметом дискуссий среди преподавателей в сфере высшего образования. Погрешности в дистанционном образовании в конкретных случаях иногда игнорируются в пользу более глобальной задачи.
Цель данного исследования состоит в том, чтобы определить сильные и слабые стороны дистанционного образования в Финуниверситете, предоставив студентам возможность высказать свое мнение об их текущем опыте работы в вебинаре с целью совершенствования дистанционного образования в будущем.
Онлайн-метод можно считать высокоэффективной альтернативной формой обучения для студентов с хорошо сформированными навыками самостоятельной работы:
• высокоорганизованных (self-management skills - англ). и обладающих высокой степенью навыков управления временем (time-management skills-англ.);
• имеющих высокий уровень коммуникативных навыков (навыков правильной работы с медийной информацией, ее быстрого поиска и преобразования);
• обладающих навыками научно-исследовательской деятельности (навыки анализа, критического творческого мышления, компьютерной грамотности и медиаиммунитета).
Активному развитию этих навыков способствует организация учебного процесса в университете, которая позволяет расширить и укрепить междисциплинарные связи и активно вовлекать студентов в исследовательскую деятельность, начиная с первого курса, когда студенты привлекаются к участию в междисциплинарных проектах. Однако, как оказалось, дистант - это неподходящая учебная среда для тех, кто более зависим от руководства педагога и помощи одногруппников, им трудно справляться с требованиями онлайн-курса. Практика показывает, что студент, не имеющий навыков самоподготовки, не знает алгоритмов, соответствующих навыкам самообучения; обладает недостаточной компьютерной грамотностью, часто ошибается и имеет низкую продуктивность; не способен выполнять исследовательские и творческие задания. В то время как обучающийся с высоким уровнем развития этих навыков умеет гибко оперировать ими как в обычных, так и в непредвиденных ситуациях [1, с. 87]. Значение самоподготовки студентов при дистанционном обучении трудно переоценить. По мнению Чикилевой Л.С., дистанционное обучение меняет содержание самостоятельной работы студентов, повышая мотивацию, способствует интенсификации образовательного процесса [2, с. 475]. Другие педагоги также подтверждают важность усиления самоподготовки и отмечают, что занятие онлайн проходит более увлекательно и ярко, что способствует интенсификации самостоятельной работы студентов [3, с. 189].
Конечно, дистанционное образование добавляет еще один уровень сложности в уравнение, особенно в связи с быстрым приближением начала следующего академического года. Когда весной 2020 студентам и преподавателям было навязано дистанционное обучение, некоторые быстро справились и преуспели в новом формате. Другие преподаватели мучительно пытались наладить связь со своими студентами в виртуальном формате. Некоторые студенты, в свою очередь, плохо реагировали на обучение с экрана, не имея должного технического оснащения, стабильного интернет-трафика и навыков самообразования. Необходимо также учитывать мнение тех студентов и педагогов, которые скучали по традиционной академической жизни (face-to-face), общению.
Любой педагог подходит к новой парадигме с разной степень энтузиазма или озабоченности, каждый задается вопросом: в какой мере оптимистично / скептически следует относиться к дистанционному обучению? Как вебинары могут улучшить наше преподавание и предоставить новые возможности для обучения нашим студентам? С чем придется столкнуться, когда мы будем планировать и проводить свои вебинары? Поначалу мы все прошли через эти муки сомнения.
В настоящий момент очень важно проанализировать как положительные, так и отрицательные факторы дистанционного обучения, чтобы лучше понимать, какие задачи предстоит решать в новом формате работы, и использовать все новые возможности, которые он может нам представить. Хотя качество онлайн-про-грамм улучшается, еще предстоит проделать большую работу. Если дистанционные программы должны восприниматься как постоянное средство обучения, педагогам крайне важно оценивать и улучшать качество своих методик.
Когда вузы открылись заново, оказалось, что некоторые преподаватели хорошо адаптировались и начали ценить новообретенную свободу, которую дает удаленная работа, и неохотно отказались бы от нее. Многие стали считать, что они более продуктивны дома, потому что живут отдельно и у них там меньше отвлекающих факторов. Немаловажно и то, что можно легко сэкономить деньги на плате за проезд и питание, когда вы не ездите на работу каждый день. Пока пандемия не утихнет, эта тенденция работать удаленно, скорее всего, сохранится, поскольку вузы и предприятия заботятся о здоровье своих сотрудников и хотят минимизировать риски заражения. Таким образом, из положительных сторон мы можем отметить определенное удобство и экономию средств и времени. Особенно это ощутимо при взаимодействии со студентами вечернего отделения, которые работают в дневное время. Для них, да и для преподавателей, дистант -просто спасение: в этом случае экономия времени на дорогу домой/ на работу особенно ценна.
Другим плюсом является облегчение доступа к ресурсам и занятиям: приглашенные преподаватели (в рамках взаимопосещений) или студенты из других групп могут легко подключиться к вебинару и принять участие или оценить уровень занятия.
Дистанционно вы можете вести занятие практически в любом месте, где у вас есть доступ к компьютеру и интернету. Онлайн-формат предоставляет возможность изучить новые технологии и попрактиковаться в использовании нового программного обеспечения.
Высокий уровень динамичного взаимодействия между участниками учебного процесса, которые обмениваются идеями и делятся ресурсами, в процессе обучения создает синергетический эффект, поскольку каждый студент вносит свой вклад в обсуждение темы и комментарии к выступлениям одногруппников.
В то время как одни преподаватели наслаждались новым уровнем гибкости рабочего графика, другим приходилось бороться с адаптацией к гаджетам и новой программе, что приводит нас к "темной стороне" сегодняшнего виртуального мира.
Так случилось, что COVID-19 потребовал немедленных перемен от системы образования, однако реформа стала возможной потому, что вузы уже были подготовлены к удаленной работе независимо от чьих-либо желаний. Однако предоставление преподавателям и сотрудникам привилегии работать удаленно, если они захотят, - это одно, но временное закрытие вузов и офисов во время пандемии (и тем самым принуждение людей работать удаленно) - это совсем другое. У преподавателей и студентов с большой семьей присутствие всех ее членов дома не способствует продуктивной рабочей обстановке. Таким образом, работа на дому может иметь не меньше отвлекающих факторов, чем в офисе. Пандемия сама по себе создала некоторые серьезные отвлекающие факторы, к которым относится постоянная близость к членам семьи, а также неизбежное нарушение намеченного распорядка. Очевидно, что довольно сложно "отделить" свою жизнь от работы, когда ваш офис находится буквально в нескольких шагах от обеденного стола, телевизора и других членов вашей семьи. Ограниченное физическое пространство создает определенные препятствия. И хотя эту проблему можно преодолеть, требуется большая самодисциплина для того, чтобы переключаться в рабочий режим, когда вы не выходите из вашего дома-офиса в течение всего дня.
Не менее важная проблема - это ограниченное социальное взаимодействие. У большинства практически не было возможности для общения face-to-face (лицом к лицу) с преподавателями и другими студентами. Большая часть общения осуществлялась по электронной почте, в чате, но не в живую. Всем не хватало академической атмосферы кампуса для создания социального взаимодействия.
Остается вопрос эффективности обучения: учатся ли студенты тому, что им преподают преподаватели, и как добросовестно они готовятся к веб-занятиям? Сами студенты озабоченно отмечают снижение качества обучения. С целью прояснения ситуации на финансовом факультете Финуниверситета в мае 2021 было проведено онлайн-анкетирование на английском языке, где студенты должны были дать самооценку тому:
• в какой мере они готовятся к веб-занятиям (рис. 1);
• насколько активно ведут себя в течение вебинара? (рис. 1);
• и в какой мере они удовлетворены занятиями онлайн? (рис. 2).
ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ВЕБИНАРЕ
13%
37%
50%
37% Высокая -50% Хорошая/Удов. 13% Неудовлетв.
Рис. 1. Оценка активности студентов на вебинаре. Результаты онлайн-опроса студентов 1 - 2 курсов Финуниверситета, 2021 г.
По результатам анкетирования и самооценки студентов (рис. 1):
• активность 37% студентов можно оценить на «отлично», так как они постоянно готовятся к вебинарам и участвуют в работе каждого занятия от начала до конца;
• 50% студентов готовят только часть задания и после ответа позволяют себе расслабиться и отвлечься. Их работу можно считать хорошей //удовлетворительной;
• 13% студентов не готовятся к вебинарам. Присоединяются, чтобы послушать одногруппников, сами не работают ('ghost students' - «призрак» англ). Такая работа считается неудовлетворительной.
Что касается уровня удовлетворенности занятиями, то нет ничего удивительного в том, что он практически совпадает с уровнем активности на веб-занятии. Если студент готовится, просматривает дополнительный материал по теме, то и работать ему намного интереснее, и для него занятие проходит более продуктивно (рис. 2).
УРОВЕНЬ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ОНЛАЙН ЗАНЯТИЯМИ
10%
36,00% 54,00% J
1-36 % Средний 54 % Высокий 10% Низкий
Рис. 2. Уровень удовлетворенности студентов онлайн занятиями.
Результаты онлайн-опроса студентов 1 - 2 курсов Финуниверситета, 2021 г.
Результаты анкетирования показали, что преподаватели должны тщательнее подбирать инструменты воздействия, чтобы вовлечь всех студентов в работу веб-класса. В настоящее время при обучении иностранному языку наиболее эффективным является коммуникативно-интерактивный подход, когда учебные задания целенаправленно направлены на создание ситуации реального общения и профессионального взаимодействия. Цель интерактивных заданий - стимулировать студента к решению задачи, применяя различные языковые средства. Студенты вовлекаются в процесс речевого взаимодействия на иностранном языке, в течение которого они стараются понять проблему, проанализировать ее и предоставить решение, используя соответствующие контексту лексические единицы и грамматические конструкции [4, с. 324] При переходе на дистанционный формат обучения в связи с пандемией наиболее оптимальным из интерактивных методов обучения оказались те, в которых делается упор на групповые задания, такие как кейсы с групповыми презентациями в сопровождении слайдов, то есть на развитие навыков работы в команде (team-working skills). Обучение командному взаимодействию, заинтересованности в общекомандном результате создает стимул для изучения иностранного языка, в основе которого лежит ответственность каждого студента перед членами команды [5, с. 25].
Одной из серьезнейших проблем, тормозящих процесс обучения, является медленная работа техники: время загрузки компьютера, обновление программного обеспечения и подключение к Интернету. Кроме того, как студентам, так и преподавателям может еще потребоваться освоить новые или усовершенство-
вать старые навыки работы с компьютером и устранения неполадок. По мере того, как программы для работы онлайн становятся все более продвинутыми, преподавателям приходится постоянно повышать квалификацию, чтобы идти в ногу со временем.
Факты таковы, что у каждого типа учебной среды есть свои преимущества и недостатки, и мы пытаемся проанализировать как положительные, так и отрицательные факторы, которые в значительной степени способствуют принятию обоснованного решения о формате обучения. Мы должны решить, как мы собираемся достичь своих целей: онлайн, в классе или в сочетании того и другого? Верно также и то, что обучение в значительной степени зависит от мотивации человека к обучению. Таким образом, суть в том, что усилия, которые любой студент вкладывает в свое образование, в конечном итоге определяют, сколько он накопит знаний, насколько полезным окажется опыт для его будущей карьеры. Требуется немало усилий, чтобы планомерно продвигаться по своему профессиональному пути, для этого студент должен быть целеустремленным и дисциплинированным. С этой целью ему нужно усиленно развивать навыки планирования своей деятельности и умение укладываться в установленные сроки.
Поскольку вузы несколько ослабили свои требования к индивидуальной работе в период пандемии, это впоследствии позволило говорить о снижении качества обучения на удаленке. И еще предстоит выяснить, является ли этот переход к виртуальному формату устойчивым и выгодным в долгосрочной перспективе. Удаленная занятость во время пандемии нарушила баланс между работой и личной жизнью многих преподавателей и студентов. Другие сообщили, что у них было больше возможности посещать онлайн-конференции, круглые столы и собрания при работе онлайн, чем во время аудиторной работы. Некоторые жаловались на то, что испытывали недостаток личного общения во время удаленной работы.
Проведенное исследование показало, что не все студенты владеют навыками самоподготовки на должном уровне и, следовательно, многие из них оказываются недостаточно подготовленными к работе онлайн, что, естественно, снижает их активность в вебинаре. Отсюда вывод, что в дистанционном обучении необходимо делать особый упор на развитие навыка самоподготовки. Большую помощь в повышении активности студентов оказывают командные методы работы, в частности кейсы, которые заставляют студентов анализировать ситуацию и принимать решения, что делает их более вовлеченными в учебный процесс, повышает интерес. Также важным является создание лучших технических возможностей и условий для работы дома. Только все это в совокупности может дать чувство удовлетворенности от веб-занятий.
Судя по всему, дистанционный формат станет волной будущего. Работа в вебинаре, особенно при коммуникативно-интерактивном подходе, представляется более эффективной, может способствовать развитию командного духа, критического мышления и повышению активности студентов. Практика показала, что характер виртуального класса позволяет подходить к обучению еще более творчески. Вероятно, в дальнейшем мы будем сочетать консультации, заседания онлайн с аудиторными занятиями, что даст нам возможность максимально использовать преимущества каждого из этих форматов. Однако для повышения качества вебинаров необходимо продолжать совершенствовать методику преподавания онлайн, искать новые виды заданий, а преподавателям придется больше уделять внимания повышению компьютерной грамотности и совершенствованию навыков работы в Microsoft Teams. Более того, как студентам, так и преподавателям необходимо создать свой домашний офис с надежным интернет-трафиком. Несмотря на новые возможности, работая дистанционно, мы не теряем надежды на возвращение в академическую среду с ее офисными шутками и живым общением как между преподавателями, так и студентами, что трудно воспроизвести в виртуальной обстановке.
Библиографический список
1. Обухова Л.Ю. Дистанционное образование. Особенности обучения английскому языку в вузе в период пандемии. Самоуправление. 2020; № 4 (121): 82 - 89
2. Чикилева Л.С. Роль тьютора в выборе инструментов педагогического управления для организации самостоятельной работы по иностранному языку. Интеграция образования. 2019; Т. 23, № 3 (96): 475 - 48.
3. Староверова Н.П., Кондрахина Н.Г., Петрова О.Н. Использование цифровых и информационных технологий в процессе обучения профессиональному английскому языку. Самоуправление. 2019; Т. 2, № 2 (115): 189 - 191.
4. Танцура Т.А. Реализация современных подходов к обучению иностранному языку в дистанционном формате. Мир науки, культуры, образования. 2021; № 2 (87): 324 - 326.
5. Melnichuk M.V., Osipova V.M. Cooperative learning as a valuable approach to teaching translation. X Linguae. 2017; № 10 (1): 25 - 33. References
1. Obuhova L.Yu. Distancionnoe obrazovanie. Osobennosti obucheniya anglijskomu yazyku v vuze v period pandemii. Samoupravlenie. 2020; № 4 (121): 82 - 89
2. Chikileva L.S. Rol' t'yutora v vybore instrumentov pedagogicheskogo upravleniya dlya organizacii samostoyatel'noj raboty po inostrannomu yazyku. Integraciya obrazovaniya. 2019; T. 23, № 3 (96): 475 - 48.
3. Staroverova N.P., Kondrahina N.G., Petrova O.N. Ispol'zovanie cifrovyh i informacionnyh tehnologij v processe obucheniya professional'nomu anglijskomu yazyku. Samoupravlenie. 2019; T. 2, № 2 (115): 189 - 191.
4. Tancura T. A. Realizaciya sovremennyh podhodov k obucheniyu inostrannomu yazyku v distancionnom formate. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2021; № 2 (87): 324 - 326.
5. Melnichuk M.V., Osipova V.M. Cooperative learning as a valuable approach to teaching translation. X Linguae. 2017; № 10 (1): 25 - 33.
Статья поступила в редакцию 05.09.21
