CC BY
49
УДК 371.321
ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ КУРСА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ» ДЛЯ МАТЕМАТИКОВ-БАКАЛАВРОВ НА ПРИНЦИПАХ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
© 2012 Н. И. Бордуков
аспирант каф. методики преподавания информатики и информационных технологий e-mail: solid-87a,mail.ru
Курский государственный университет
Статья посвящена рассмотрению подходов к организации нелинейного индивидуально-ориентированного обучения бакалавров по направлению «Педагогическое образование» профиля «Математика» в рамках учебных дисциплин, относящихся к области информатики. Определяются пути и основные особенности организации такого обучения.
Ключевые слова: индивидуально-ориентированное обучение, нелинейный процесс обучения, информационные технологии в образовании, организация учебного процесса.
В настоящее время в сфере высшего профессионального образования происходят значительные изменения. Эти преобразования являются реакцией на требования информационного общества и предполагают распространение новых ценностей в образовании. Главным теперь становится свобода выбора, профессиональное и личностное развитие и самоопределение студента, его самостоятельность и ответственность в принятии решений. От него требуется способность четко определиться в своих желаниях и способностях и на основе этого спланировать с помощью педагогов свою дальнейшую учебную деятельность, направленную на формирование соответствующих профессиональных компетенций. В современном мире это будет основой успеха молодого специалиста в жизни в целом.
Одним из перспективных направлений организации учебного процесса так, чтобы удовлетворить потребностей студента, является индивидуальноориентированное обучение. Такая тенденция развития современной системы высшего образования основывается на индивидуальных особенностях обучаемого, «в первую очередь на индивидуальных целях профессионального и личностного развития, что связано с такими особенностями личности, как сферы интересов и предпочтений, образовательные потребности, а также профессиональные и жизненные планы» [Организация индивидуально-ориентированного... процесса... 2007]. Оно
предполагает, что студент сам выбирает содержание образования, а также его форму организации, а именно: профиль обучения, учебные модули, предметы, спецкурсы, факультативы и т.п. Студент также может выбирать наиболее удобные для себя способы и формы деятельности для изучения выбранного материала.
Такой подход предполагает организацию нелинейного обучения [Там же]. В противовес линейному образовательному процессу, который является сейчас единственным в большинстве учебных заведений, нелинейное обучение предоставляет студенту разветвленные образовательные программы, которые учитывают мотивацию, личные и профессиональные интересы и другие личностные особенности обучаемого. Каждый студент в сотрудничестве с преподавателем разрабатывает свой
индивидуальный образовательный маршрут, который, однако, определяется содержанием образовательной программы.
При таком подходе совершенствование процесса обучения происходит за счет того, что используется:
- модульная организация процесса обучения;
- четкая организация самостоятельной работы студентов;
- нелинейное расписание образовательного процесса;
- проектирование индивидуальных учебных планов студентов, для которого выбираются части содержания образования и последовательность их освоения [Там же].
Внедрение системы нелинейного индивидуально-ориентированного обучения требует от вузов целого комплекса мероприятий, таких, как переработка учебных планов, оптимизация методов обучения, совершенствование системы текущего контроля, совершенствование методики проведения практик и научноисследовательской работы студентов и т.п. Рассмотрим, как можно применить принципы вышеназванного обучения в рамках одной дисциплины.
Одной из форм организации индивидуализации обучения внутри учебного предмета является модульное обучение, которое предполагает реализацию таких принципов современной дидактики, как динамичность и вариативность обучения, действенность и оперативность знаний, осознанное достижение целей образования, паритетность отношений между преподавателем и обучающимся [Сластенин и др. 2004]. Исходя из этого выделяют такие пути совершенствования процесса изучения отдельной дисциплины: проектирование в виде системы учебных модулей; внедрение балльно-рейтинговой системы; четко спланированная самостоятельная работа студентов; составление нелинейного расписания освоения выбранного материала для каждого студента [Организация индивидуально-ориентированного... процесса... 2007]. Рассмотрим подходы к организации изучения дисциплины в такой форме.
Прежде всего в содержании дисциплины выделяются учебные модули. Все эти модули необходимо разделить на три вида:
вид «А» — модули, обязательно изучаемые каждым студентом в строгой последовательности;
вид «Б» — модули, которые изучаются обязательно, но допускается
произвольная последовательность освоения;
вид «В» — дополнительные модули, изучение которых не является
обязательным и происходит по желанию студента.
Перечень модулей, относящихся к данным видам, определяется спецификой учебной дисциплины. К видам «А» и «Б» должны быть отнесены модули, обеспечивающие формирование профессиональных компетенций, отнесенных к данной дисциплине. Эти модули назовем «базовыми». Успешное их освоение будет обеспечивать студенту максимум 90 баллов по данной дисциплине.
К виду «В» должны относиться модули, расширяющие и углубляющие компетенции студента. Назовем их «дополнительными». Они будут обеспечивать студенту 10 баллов по данной дисциплине.
Выделение последних модулей в составе дисциплины направлено на то, чтобы максимально индивидуализировать обучение за счет учета индивидуальных особенностей обучаемых, а именно исходных знаний, умений и навыков, личных интересов и потребностей, а также темпа выполнения учебных задач. Эти модули предназначены для изучения теми обучаемыми, которые либо имеют исходный уровень подготовки выше среднего по потоку, либо осваивают изучаемый материал быстрее остальных, либо и то и другое одновременно. При этом учитываются
пожелания студента. Таким образом, для каждого студента определяется перечень изучаемых модулей и составляется график их выполнения, то есть индивидуальный учебный план освоения дисциплины.
При этом преподаватель должен оценить уровень знаний умений и навыков каждого студента, установить его потребности и интересы в сфере изучаемого материала и на основе этого определить перечень дополнительных модулей, которые могут быть предложены каждому студенту для изучения. В этом процессе используются тесты входного контроля знаний, умений и навыков, а также по результатам работы студента на первых занятиях по дисциплине, но обязательно по желанию студента. Изучение модулей вида В позволяет студентам получить дополнительно 10 баллов.
Кроме того, для достижения наибольшей эффективности учебного процесса целесообразно предусмотреть в каждом модуле задания разного уровня сложности. Это позволит активизировать учебную деятельность каждого студента.
Рассмотрим технологию организации модульного обучения для дисциплины «Информационные технологии в образовании», предусмотренной в базовой части математического и естетсвенно-научного цикла дисциплин системы подготовки бакалавра по направлению 050100 «Педагогическое образование» профиля
«Математика».
Она призвана научить студента ориентироваться в современных средствах обработки, хранения и передачи информации, познакомить со специальными способами, программными и техническими средствами (аудио- и видеосредства, возможности компьютера и компьютерных сетей) обработки информация для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса [Захарова 2003] Дисциплина «Информационные технологии в образовании» вносит важный вклад в формирование компетенций ОК-1, ОК-4, ОК-8, ОК-9, ОК-12, ОПК-5, ПК-3, ПК- 9, предусмотренных ФГОС ВПО бакалавриата по направлению 050100 «Педагогическое образование» [Федеральный государственный стандарт. 2011].
Основное содержание дисциплины предполагает изучение информационных компьютерных технологий общего назначения, которые в современном информационном обществе используются для решения профессиональных задач в любой сфере деятельности, в том числе и в сфере образования. Кроме того, необходимо акцентировать внимание обучаемых на особенностях применения данных технологий в учебном процессе и раскрыть их образовательный потенциал. Последнее наиболее удачно сделать с помощью специализированных заданий, выполнение которых является завершающим этапом освоения каждого модуля. Кроме того, необходимо предусмотреть отдельный модуль (модули), посвященный специализированным компьютерным образовательным средствам и технологиям.
Исходя из этого в рамках дисциплины «Информационные технологии в образовании» можно выделить такие модули:
Модуль 1. Основные понятия информационных технологий.
Модуль 2. Основы работы на компьютере.
Модуль 3. Современные компьютерные технологии обработки текстовой информации.
Модуль 4. Современные компьютерные технологии обработки табличной информации.
Модуль 5. Современные компьютерные технологии СУБД.
Модуль 6. Современные компьютерные технологии создания презентаций.
Модуль 7. Современные компьютерные технологии обработки графической информации.
Модуль 8. Современные сетевые компьютерные технологии.
Модуль 9. Мультимедийные компьютерные технологии.
Модуль 10. Компьютерные средства учебного назначения.
Модуль 11. Информационные технологии обучения.
Рассмотрим кратко содержание модулей и особенности организации учебного процесса.
Модуль 1 является вводным. Его основная учебная задача - дать теоретическую базу для дальнейшего понимания и эффективного использования в профессиональной деятельности изучаемых компьютерных средств и технологий. Кроме того, другой, не менее важной задачей модуля является организация всего дальнейшего процесса изучения дисциплины на основе системы нелинейного индивидуальноориентированного обучения.
Содержание модуля 1 предусматривает изучение истории развития и основных понятий информационных технологий и направлено на решение основной учебной задачи модуля. Материал рассматривается на лекционных занятиях и предполагает активное использование докладов, сопровождаемых презентациями, которые подготовлены студентами в ходе самостоятельной работы. Это позволяет преподавателю оценить уровень знаний обучаемых, что необходимо для определения индивидуальной образовательной траектории каждого студента. На практических занятиях преподаватель дает задания входного контроля, которые позволяют оценить уровень знаний, умений и навыков каждого студента. На основе результатов выполнения докладов и индивидуальных заданий, а также путем опроса каждого обучаемого педагог устанавливает его потребности и интересы в сфере изучаемого материала и в итоге определяет перечень изучаемых студентом модулей. Завершается изучение модуля итоговым тестом.
Модули 2-11 предъявляют обучаемому основное содержание дисциплины. Содержание этих модулей строится по такой схеме:
1. Основные понятия модуля.
2. Основные приемы работы с изучаемой информационной технологией.
3. Задания базового уровня сложности.
4. Задания повышенного уровня сложности.
5. Задания, раскрывающие способы применения в учебном процессе изучаемой компьютерной технологии.
6. Итоговый тест.
Процесс освоения этих модулей строится по нелинейному принципу: блоки 1, 4, 5 и 6 являются обязательными для всех студентов, а блоки 2 и 3 предназначены только для тех обучаемых, базовый уровень которых является недостаточным. Для дифференциации студентов используются входные тесты. Рассмотрим это подробнее.
1. Основные понятия модуля. Данный материал является обязательным для изучения всеми студентами. При этом индивидуализация обучения осуществляется путем предоставления студенту возможности продемонстрировать свои знания основных понятий и терминов путем прохождения входного теста на знание основных понятий и терминов. Этот тест предлагается всем желающим до начала изучения модуля.
2. Основные приемы работы. Данный материал изучается только теми студентами, уровень знаний, умений и навыков которых является недостаточным. Такие студенты выявляются путем выполнения входного практического задания на компьютере. Это задание обязательно для выполнения всеми студентами.
3. Задание базового уровня сложности. Данное задание является закрепляющим только для тех студентов, которые имели недостаточные навыки работы с соответствующими средствами информационных технологий и изучали блок 2, то есть основные приемы работы.
4. Задание повышенного уровня сложности. Задание обязательно для выполнения всеми студентами и предназначено для обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций.
5. Задание, демонстрирующее применение в учебном процессе изучаемой компьютерной технологии, также обязательно для выполнения и обеспечивает процесс формирования профессиональных компетенций.
6. Итоговый тест, обязательный для всех обучаемых.
Теперь рассмотрим распределение модулей по видам. Модули 1, 2 и 10 могут быть отнесены к виду А, модули 3-8 - к виду Б, модули 9 и 11 - к виду В. Такое распределение объясняется тем, что в настоящее время изучение информационных компьютерных технологий общего назначения, а также сетевых компьютерных технологий предусмотрено в курсе предмета «Информатика и ИКТ» среднего (полного) общего образования. Большая часть студентов на достаточном уровне владеют названными технологиями. Поэтому из обязательных для изучения модулей только 1-й, 2-й и 10-й предполагают строгую последовательность изучения: с модулей 1 и 2 начинается освоение учебного курса, модулем 10 заканчивается. Модули 3-8 также отнесены к обязательным, но порядок их изучения может варьироваться студентом совместно с преподавателем. Модули 9 и 11 предназначены для расширенного и углубленного изучения студентами, которые имеют высокий уровень знаний, умений и навыков в области информационных компьютерных технологий, а также для тех, кто осваивает базовые модули высокими темпами. Причем предполагается, что модуль 11 является завершающим для всего курса.
Таким образом, индивидуально-ориентированное обучение в рамках учебной дисциплины, организуемое средствами нелинейного процесса обучения, может быть построено путем:
1) различных вариантов содержания образования, учитывающих:
- требование обеспечения формирования необходимых профессиональных компетенций;
- исходный уровень знаний, умений и навыков каждого студента;
- желания и способности каждого студента;
2) предоставления студенту права выбора дополнительного содержания образования на основе исходного уровня знаний, умений и навыков, его желания и способностей;
3) предоставления студенту его индивидуального темпа усвоения выбранного содержания образования за счет организации процесса освоения модуля по нелинейному принципу.
Предлагаемый подход к организации нелинейного процесса обучения для дисциплины «Информационные технологии в образовании», предусмотренной в базовой части математического и естественно-научного цикла дисциплин системы подготовки бакалавра по направлению 050100 «Педагогическое образование» профиля «Математика» учитывает особенности данной дисциплины, специфику предмета изучения (информационные технологии и их применение в образовании) и позволяет учесть индивидуальность обучаемого.
Библиографический список
Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2003.
168 с.
Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: метод. материалы. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 127 с.
Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. М.: Академия, 2004.
328 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) бакалавр). М., 2011. 25 с.
