CC BY
96
_СОЦ1АЛЬНА ПЕДАГОГ1КА_
Враховуючи актуальтсть до^джувано! проблеми, у майбутньому варто детально вивчити вплив ствпращ ам'1 з позашк1лъними закладами освiти, сощальними iнститутами, громадсъкими та релiгiйними оргатзащями на процес соцiалiзацil дитини.
Л1ТЕРАТУРА
1. Артюшкiна Л. М. Соц. педагог школи: теорiя i практика роботи: Навч.- метод. посiбник для студенлв спецiалъностi «Социальна педагопка» / Л. М. Артюшкша. - Суми: Сум. ДПУ iм. А. С. Макаренка, 2004. - 124 с.
2. Сухомлинський В. О. Народження громадянина / В. О. Сухомлинський / Вибр. твори: В 5-ти. - К.: Рад. школа, 1977. - Т. 3. - С. 283-582.
3. Сощальна педагопка: тдручник. - 5-те вид. випр. та доп. / за ред. проф. А. Й. Капсько!. - К.: Центр учбово! лггератури, 2011. - 488 с.
4. Сощальний супроввд сшей, якi опинилися в складних життевих обставинах: метод. посiбник / I. Д. Зверева та ш. - К.: Держсоцслужба, 2006. - 104 с.
5. Сощально-педагопчна робота з проблемними Ым'ями: навч.-метод. поЫбник / Капська А. Й., Олексюк Н. С., Калаур С. М., Фалинська З. З. - Тернотль: Астон, 2010. - 304 с.
6. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога: навч.-метод. поЫбник / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. - М.: Академия, 2001. - 208 с.
7. Шульга В. В. Сощальний педагог у загальноосвгшьому навчальному закладг методичш рекомендацп / В.В. Шульга. - К.: Шка-Центр, 2004. - 124 с.
8. Закон Укра!ни «Про державну допомогу Ым'ям з дпъми» [Електронний ресурс]. - Режим доступу: www.rada.gov.ua.
9. Закон Укра!ни «Про охорону дитинства» [Електронний ресурс]. - Режим доступу: www.uapravo.net.
10. Закон Укра!ни «Про сощальну роботу з Ым'ями, дпъми та молоддю» [Електронний ресурс]. -Режим доступу: www.usha.org.ua.
УДК 378+316.48:316.356.2
В. П. КРАВЕЦЬ, Г. В. ТЕРЕЩУК
ПОДГОТОВКА СТУДЕНТСЬКО1 МОЛОД1 ДО ВИР1ШЕННЯ КОНФЛ1КТ1В У
С1М'1
Встановлено, що стан готовностi молодi до сгмейних стосунюв мае деят негативш ознаки, зокрема, суттево вiдрiзняються знання молодих людей про якостi, необхiднi майбутньому сгм 'яниновi, i ¡х прояв у реальнт поведтщ. Показано, що з метою навчитись уникання конфлiктiв молодим людям необхiдно оволодти деякими спещальними комуткативними позищями, навичками i вмтнями, ознайомитися з правилами подружньоI етики, основними вимогами до подружнього стлкування. Для тдготовки студентсько'1 молодi до життя в Ым '1 запропоновано запровадити у вузi елективний курс «Психологiя Ымейного життя».
Ключовi слова: конфлiкти в Ым Ч, конфлжтна ситуащя, дошлюбна тдготовка молодi, nсихологiя Ымейного життя.
В. П. КРАВЕЦ, Г. В. ТЕРЕЩУК
ПОДГОТОВКА СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ К РЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ В СЕМЬЕ
Установлено, что состояние готовности молодежи к семейным отношениям имеет некоторые негативные признаки, в частности, существенно отличаются знания молодых людей о качествах, необходимых будущему семьянину, и их проявлении в реальном поведении. Чтобы научиться избегать конфликтов молодым людям необходимо овладеть некоторыми специальными коммуникативными позициями, навыками и умениями, ознакомиться с правилами супружеской этики, основными требованиями к супружескому общению. С целью подготовки студенческой молодежи к жизни в семье предложено ввести в вузе элективный курс «Психология семейной жизни».
Ключевые слова: конфликты в семье, конфликтная ситуация, добрачная подготовка молодежи, психология семейной жизни.
_СОЦ1АЛЬНА ПЕДАГОГ1КА_
V. P. KRAVETS, G. V. TERESHCHUK
STUDENTS' YOUTH TRAINING FOR SOLUTION OF CONFLICTS IN A FAMILY
It has been detected in the article, that the level of readiness of youth for family relationships has certain negative features. In particular, young people's knowledge of the qualities, necessary for a future member of a family, and its reflection in real behavior differ greatly. The research shows, that to learn how to avoid conflicts young people have to master certain special communicative positions, skills and abilities, get to know rules of marital ethics and major requirements for family communication. It has been recommended in the article to introduce an elective course "Psychology of family life " at higher educational institutions in order to train students for life in a family.
Keywords: conflicts in a family, a conflict situation, pre-marriage training of the youth, psychology of family life.
Процеси сощально! деформаци i корозп, що виникли в останш десятир1ччя, непомино шдточували вдеали с1м'!, шдсилюючи негативш тенденци в !! розвитку. Нестабшьшсть подружшх стосуншв, зростання юлькосл розлучень, змша амейних щнностей i стандартов статеворольово! поведiнки, низький рiвень сексуально!, репродуктивно! та контрацептивно! культури подружшх партнерiв - цi та iншi соцiальнi чинники свiдчать про кризовий стан сiм'!' в нинiшнiй час. Так, в Укра!т на 2,7 млн. укладених в рiк шлюбiв припадае 930 тис. розлучень, що становить бшьше 34%. Крiм того, половина амей, що залишилися, е проблемними [6, с. 453].
Аналiз наукових праць з цiе! проблематики педагопв i психологiв [1; 2; 4; 9, 10; 11; 13; 14] св1дчить про юнування об'ективних причин, що сприяють виникненню конфлштних ситуацiй у сiм'!. Тож готувати молодь до подружнього життя в конкретнш сiм'! непросто. Потрiбнi додатковi зусилля в цьому напрямку.
Мета статп - охарактеризувати стан готовносп та напрями пiдготовки студентсько! молодi до вирiшення конфлiктних ситуацiй у подружшх стосунках.
Стабшьна благополучна ам'я може функцюнувати лише тода, коли молода люди цшеспрямовано готуються до сильного сiмейного життя. При цьому молодь мае усввдомлювати, що безконфлжтних сiмей не бувае. У шлю61 сходяться рiзнi люди, з рiзним баченням свiту, зi сво!ми психолопчними i бiоритмiчними характеристиками, рiзним вихованням, неоднаковими установками на шлюб. Це призводить до непорозумiнь, хвилювань, дратшливосп, конфлiктностi. До цього можна додати те, що кожнш людинi властивi короткочаснi перепади настрою, деиресi!' i стресовi стани, коли «весь свгт немилий». Тому важливо сформувати психолопчну готовнiсть молодих людей до адекватного сприйняття i розважливого вирiшення конфлжпв у сiм'!.
Психологiчна готовнiсть подружжя до вирiшення конфлiктних ситуацiй в штимному життi i цiлiснiй системi подружнiх стосунк1в складаеться з певних компоненпв:
1) засвоення i прийняття системи знань i уявлень про призначення шлюбу та його роль у житп суспiльства i кожно! особистостi, усвiдомлення i прийняття подружжям гендерних вiдмiнностей один одного - когштивний компонент готовности
2) вироблення вiдповiдних мотивiв та установок, усввдомлення цiнностей i стимулiв поведiнки та дiяльностi - мотивацiйний компонент готовносп;
3) усвiдомлення i прийняття себе як ушкально!', неповторно! i самоцшно! людини, внесення вiдповiдних мотивацiйних установок i життевих позицiй у структуру самооцшки i Я-концепцi!, зняття страхiв, симптомiв тривожност1 - рефлексивний компонент готовностi;
4) оволодiння системою практичних дiй i вмiнь, пов'язаних з подружшми ролями в шлюб^ зокрема, в iнтимному життi з урахуванням усвiдомлених i прийнятих гендерних ввдмшностей - операцiйний компонент готовности
5) вироблення i закрiплення орiентацiй на духовнi цiнностi сiмейного життя загалом та штимних подружнiх стосуншв зокрема: любов^ доброти, вiдданостi, вибачення тощо, готовнiсть прийняти !х i дотримуватись у своему житт1 - духовний компонент готовностi.
Таким чином, психологична готовнiсть партнер1в до позитивного та конструктивного виршення конфлiктiв в штимному жит i цiлiснiй системi подружнiх стосунк1в виражаеться у становленш та змiцненнi в осо6истост1 подружшх партнеров в1днов1дних когн1тивних, мотивацiйних, рефлексивних, операц^йних i духовних характеристик !х внутр1шнього св1ту i повед^нки.
У процеа проведеного нами дослiдження встановлено, що знання молодих людей про якосп, необхiднi майбутньому с1м'янинов1, та !х прояв у реальнiй поведанщ суттево в1др1зняються.
Основний метод, який застосовувався, - це спостереження за спещально розробленою програмою за поведiнкою студенпв 1-11 курсiв (охоплено 1234 студенпв м. Тернополя) на академiчних заняттях, перервах, за мiсцем проживания, тд час проведения масових заходiв, а також метод взаемних характеристик. Активно до спостереження залучались мапстранти, а також куратори академiчних груп, батьки студенив Тернопiльського нацiонального педагогiчного ушверситету iменi Володимира Гнатюка (ТНПУ iм. В. Гнатюка). Крiм того, проводилися ролевi iгри, iнспiрувания ситуацiй, в яких студентам не на словах, а на практищ належало вибрати те чи шше рiшения, конкретну лiнiю поведiнки.
Невiдповiднiсть мiж юнуючими знаннями (повними, неповними, елементарними) про л чи iншi якостi та !х реальними проявами в поведiнцi молодих людей показано на рис. 1.
100 -
90 -
«0 -
70 -
60 -
50 ■
40 -
30 -
20 -
КiлькIсть студентiв, як1 мають м1н1мум знань про якосп, необхiднi майбутньому им'янинов!
\
К1льк1сть студентiв, в яких вказаш якост1 проявляються в поведiнцi.
11111111
о тв
с б
е ц
а р
П
ь т
о ж
ь т
о
ь
л а
.3 '«
о п
Ч
И
а т
о р
б
о Д
ь т
о
а И
ь т с
л
п
упт
с о П
ьт
о
'ч р
о Г
ь т с
т а п
м Е
Рис. 1. Спiввiдношення мiж ^нуючими знаниями молодих людей про якостi майбутнього
сгм 'янина та Их реальними проявами в поведтщ Для досягнення здорового психолопчного клiмату в ам'1 i юнаки, i давчата мають зрозумiти, в чому полягае подiбнiсть i неподiбнiсть окремих рис, якостей, звичок у мiжстатевому спшкуванш в дошлюбний перiод, якомога рвдше демонструвати те, що не сприймае партнер, i, навпаки, частiше проявляти те, що задовольняе його, стимулюе в ньому прояв кращих властивостей розуму i характеру.
Щоби навчитись уникати конфлiктiв, молодим людям необидно оволодгги деякими спецiальними комунiкативними позициями, навичками i вмiннями, ознайомитися з правилами подружньо! етики, основними вимогами до подружнього спiлкувания. З щею метою нами розроблено, перевiрено експериментально i запроваджено в практику ТНПУ iм. В. Гнатюка елективний курс «Психолопя сiмейного життя» для студента 2-го року навчання непсихологiчних спещальностей. Основними роздiлами курсу е «Анатомiя та психологiя сiмейного конфлшту» та «Проблеми ам'!». Тематичний план вказаного курсу наведено у табл. 1.
СОЦ1АЛЬНА ПЕДАГОГ1КА_
Таблиця 1
Тематичний план курсу «Психологiя смейного життя»
№ Змют Кiлькiсть годин
з/п лекцп семшари
1. Шдготовка учшв до имейного життя як соцiальна i психолого-педагогiчна проблема 2
2. Морально-психологiчнi аспекти дошлюбно! поведiнки молод 2
3. Психологiчна тдготовки молодi до виконання материнських та батьшвських функцiй 2
4. Психологiчнi аспекти сексуально-штимно! тдготовки молодi до шлюбу 4 2
5. Проблеми молодо! им'! 4 4
6. Анатомiя та психологiя имейного конфлiкту 4 8
7. Роль психологiчно! служби в школi у пiдготовцi учнiв до имейного життя 2 2
Всього 20 16
Як бачимо, вказаний курс обсягом 1 кредит ЕСТ8 (36 год.) передбачае вивчення тем iз психологи подружнього спiлкування. Пiсля цього пропонуеться переходити до вивчення сiмейних проблем i конфлiктiв. У цих темах розкрито певнi питання, як1 дають змогу молодi тдготуватися до уникнення та вирiшення конфлiктiв у молодш ам'!. Зупинимось на окремих з них.
Багато молодих людей правильно реагувати на конфлштогени не вмшть. Цьому треба вчитися. I починали ми таке навчання з аналiзу форм неадекватного реагування людей на конфлшти, яке зумовлюе !х ескалащю: агресивна реакцiя, прибудова знизу, уникання, холодна напруженiсть тощо. Обговорюючи зi студентами проблему конфлiкту, ми акцентували !х увагу на основнi його типи, умови юнування та прояву (табл. 2).
Таблиця 2
Типи, умови кнування та прояву конфлiктiв у а'м'г
Тип конфлшту Умови юнування та прояву конфлшту
1. Дшсний 1снуе об'ективно i сприймаеться адекватно.
2. Умовний Причина несерйозна, конфлшт легко може бути подоланий, хоч подружжя часто це не усввдомлюе.
3. Змщений За «явним» конфлiктом приховуеться щось iнше.
4. Неправильно приписаний Коли один з партнерiв конфлiктуе з шшим через те, що той не так виконав його прохання.
5. Латентний Суперечшсть iснуе, але не усввдомлюеться партнером.
6. Хибний 1снуе через помилкове сприйняття партнера, без будь-яких об'ективних причин.
Для ознайомлення молодi з проблемою подружнього конфлшту ми визначили так його особливостi:
- посилення негативiзму, вибух негативних емоци, стресовi стани;
- властивiсть розростатися незалежно вiд причин;
- ушкальнють, неповторнiсть;
- нещаднiсть оцiнок, звинувачувальний характер висновк1в, прагнення принизити партнера тощо;
_СОЩАЛЬНА ПЕДАГОГ1КА_
- залишковi явища: спотворення психiки конфлiктуючих, злють, гнiв, спустошенiсть, байдужiсть, нервово-психiчна напружешсть, стресовi стани, обмеження контролю сведомосп за поведiнкою, схильнiсть до алкоголю, ведчуження, неприязнь, соцiально-економiчнi, медико-психолопчш та педагогiчнi наслiдки.
Продуктивнiсть у виршенш конфлiктних ситуацiй передбачае насамперед виражену установку на врахування позицп опонента, його iнтересiв, мотивiв, можливостей тощо. Позицiя партнерства i ствробиництва в умовах конфлiкту - принциповий i найважливiший момент у спегар дiалогiчних умiнь у спiлкуваннi. Одностороншсть i категоричнiсть, непоступливiсть, невмiння вислухати е поганими помiчниками в конфлштних ситуацiях. Результати вiдповiдей на питания: «Як часто Ви у конфлштних ситуащях поступаетесь представникам протилежно! стап?» вмiщенi в табл. 3.
Таблиця 3
Вiдповiдi на питання «Як часто Ви у конфлжтних ситуащях поступастеся представникам
протилежноI статi» (%)
Варiанти вiдповiдей Юнаки Дiвчата
Дуже часто 4,1 6,8
Часто 17,4 23,1
Редко 39,8 31,9
Дуже редко 32,5 30,8
Важко сказати 6,2 7,4
Матерiали опитування свiдчать, що переважна бiльшiсть юнак1в (72,3 %) i дiвчат (62,7 %) характеризують себе як непоступливих у конфлштних ситуацiях, а саме непоступливiсть е серйозним конфлштогеном.
Для своечасно! профшактики конфлiктiв молодi необхiдно навчитися дiагностувати !х, розпiзнавати симптоми за зовшшшми ознаками. До раннiх симптомiв напруженосп, що зумовлюе конфлiкти, можна веднести: зiтхания, коли партнер раптом, явно не до ситуаци, глибоко, засмучено зiтхае; нерiшуче мовчання; напруженi рухи м'язiв обличчя; пропуски в увазц розмова вкороченими фразами; дудлiнг (малювання рiзних фiгурок, картинок пiд час розмови); зростання «дистанцi! iнтимного стлкування» з партнером. Крiм цих явних ознак назрiвання конфлiкту, варто звертати увагу й на деяк дрiбнi невербальнi свiдчения -положення тша при розмовi з партнером. Тривожним е постiйне вiдхиления вiд партнера, потирання руками будь-яких частин тша тд час розмови; постукування, розмахування ногою чи рукою тощо. Спостереження за невербальними ознаками дасть змогу побачити загрозу i завчасно вжити необхiднi заходи.
У змiстi запропонованого курсу передбачено матерiал про рiзнi способи розслаблення, особливо за допомогою катарсис-методик [7]. Вони, даючи людиш можливють регулювати ршень власно! напруженосп, сприяють пiдвищенню почуття самоконтролю, що життево важливо у стресових ситуащях. 1снують й iншi прийоми управлшня сво!ми емоцiями i запобiгания стресовим ситуацiям: випснення тривожних думок, фокусування уваги на чомусь, реальна ощнка сво!х досто!нств i недолiкiв, релаксащя, виключення себе з ситуацi!, нагштання, умiния прислухатись до сво!х думок i правильно !х оцiнити, аутотреншг тощо.
Для глибшого розумiния молоддю сутносл подружнього конфлiкту ми пропонуемо певнi подружнi дiалоги, ролевi ^и, складнi ситуацi!, вирiшения та програвання яких ставить молодих людей у ситуацш вибору правильно! лiнi! поведiнки. Пропонуемо також просту методику аналiзу конфлiктно! ситуацi!, сутнiстю яко! е послвдовний розгляд конфлiкту шляхом ввдповвд на 10 запитань:
1. Як реально я поводився?
2. Як я хопв би поводитися в подiбнiй ситуацi!?
3. Як я повинен був би поводитися в цш ситуаци?
4. Як реально поводився в1н?
5. Як вш повинен був поводитися в под!бнш ситуацИ?
6. Як вш хот1в би поводитись у под!бнш ситуацИ?
7. Яким в1н бачив мене в ц1й ситуацИ?
8. Яким вш хот1в би бачити мене в под!бнш ситуацИ?
9. Яким я хопв би бачити його в под!бнш ситуацИ?
10. Як1 причини, ц1л1 i обставини того, що ввдбуваеться?
З метою запобтания конФл1ктност1 в майбутньому подружньому житт1, для зацiкавлення цiею проблематикою студентам пропонуеться комплекс тестових випробувань i психолог1чних практикумiв. Особлива увага в змюп курсу «Психолог1я имейного життя» придiляеться профiлактицi конФл1кт1в у подружжг
Орiентуючи студентiв на унеможливлення та вирiшения конФл1ктних ситуацiй, ми запропонували 1'м наступне питания: «До кого Ви насамперед звернулися б за допомогою в подоланш подружньо! конфлштно! ситуацИ'?». В1дпов1д1 на це питання вiдображенi у табл. 4.
Таблиця 4
Вiдповiдi на питання «До кого Ви насамперед звернулися б за допомогою в подоланш подружньоI конфлжтно'{ ситуацИ?» (%)
Варiанти ввдповвдей Юнаки Дiвчата
До батьк^в 18,4 14,2
До друз!в 25,6 30,1
До знайомих 15,2 13,1
До спещалюта-психолога 9,2 14,2
КонФл!кти слад вирiшувати подружжю 20,0 14,9
1НШ! В!ДПОВ!Д! 11,6 13,5
Як видно з результата опитування, незначна частина респондента (20 %) ор!ентована на самостшне виршения конфлштних ситуацiй. Це св1дчить, що студенти не знають природи конФл1кт1в ! психолог1чних особливостей 1'х вирiшения, а тому спод!ваються покластись на думку батьшв, друз1в, знайомих. Цей факт ще глибше переконуе в обгрунтованосп введения адекватного матерiалу в змют п1дготовки до сiмейного життя.
У результат! анал!зу праць з проблем с!м'1 [3; 5; 8; 9; 11; 12; 14; 15] ми вибрали ! рекомендували для молодого подружжя певнi способи виходу з конфлшту, знижения напруженостi в м1жосо6испсних стосунках партнерiв:
а) пом'якшения чи заперечения можливо! провини партнера: визнания певно1' обгрунтованостi його д!й («Тебе можиа зрозум!ти - ти хопв зробити якиайкраще», «У такш ситуацИ будь-хто може допустити помилку»); показ розумшия його стану («Я бачу, як то6! все це неприемно», «Можу со6! уявити, що в тебе на серщ»); виправдания його ди обставинами («Якби не ця причина, то ти, звичайно, зробив би не так», «В таких умовах дшсно важко швидко зорiентуватися»); виражения впевненостi, що у партнера не було поганих намiрiв («Зрозумшо, ти все це зробив не з! злост!», «Менi б хотшося, щоб ти не почував себе винним»). 1нколи к1лькох сл!в достатньо, щоби партнер зм!нив свою поведшку i в!дновилися нормальнi стосунки;
б) виявления об'ективного приводу для конфлштно! поведшки партнера. Якщо його немае, то дуже можливо, що причина тако1' поведiнки партнера зовн!шия, наприклад: втома, погана погода, служ6ов! проблеми тощо;
в) конструктивна критика конфлштно! поведшки партнера. З щею метою тактовно висловлюють думку, що дИ партнера необгрунтоваш або недостатньо обгрунтованi (можна, наприклад, зауважити: «Причина не настшьки серйозна, щоб реагувати так, як ти, i так поводитися», «Ти знаеш, треба тдготуватися до завтрашнього дия, а лишилося мало часу. Давай поговоримо шзшше?»);
г) внесення конструктивних пропозицш стосовно: дiй партнера («Тобi треба заспоко!тися», «Вiзьми себе в руки», «Будь стримашшим», «Запропонуй щось конкретшше»); норм взаемин iз партнером («Нам треба не сваритись, а домовлятись, як долати труднощ^;
д) зниження значущосп нанесено! партнером шкоди: висловити думку, що все зводиться до непорозумшня («Бачиш, ми ще не завжди можемо розумии один одного - нам вчитися треба»); показати, що все легко виправити («Добре, досить про це; надалi давай будемо прислухатись один до одного»); можна пожартувати («Як ми вдало посварились - жодно! таршки не розбили») чи зауважити («У нас е бшьш важливi справ и, давай займе мося ними»);
е) висловлення жалю щодо: обставин («Ти дуже зайнятий i часто не помiчаеш, що...»), поведшки партнера («Твоя поведiнка не завжди пдна тебе»), необхiдностi вести подiбну розмову («Якби ти знав, як меш неприемнi нашi сварки!»);
е) надання партнеровi можливостi розрядитися: вдатися до гумору - для цього добрими е слова: «Я думаю, що нам все-таки не вдасться посваритися»; дати виговоритися - партнер «за шерщею» може бути агресивним, тож тут потрiбнi витримка, тертння i вмiния слухати. Виговорившись, партнер зупиниться сам. Пiсля цього, як правило, напружешсть спадае. Попм треба дати час заспоко!тись, проявляючи мовчазне спiвчуття i спок1й.
Мистецтво вирiшувати сiмейнi проблеми полягае в тому, що чоловш i дружина, ввдступаючи вiд сво!х усталених поглядiв i думок, йдуть назустрiч один одному.
Щоб зумiти врятувати в майбутньому подружжi кохання, сiм'ю, молодь мае опанувати узагальненими азами культури конструктивно! суперечки i сварки, психолопчною «технiкою безпеки» в конфлiктних ситуащях, своервдним iндексом суперечки.
Нами розроблено «Правила конструктивного ведения суперечки». З метою формування психолопчно безпечного стлкування в майбутнiх сiм'ях пропонуеться психолопчний тренiнг:
а) прослiдкуйте за собою: Чи легко Вам повторити останню фразу сшвбесвдника? Чи можете Ви замовкнути на швслов^ щоб переключитися на його вислуховування? Чи легко запам'ятовуете iм'я нового знайомого, чи часто називаете його iм'я в бесвд?
б) чи легко Вам коротко викласти думку сшвбесвдника? Вправляйтеся так: коли у бесiдi Ви берете шщативу в сво! руки, протягом пiвхвилини узагальнiть думку сшвбесвдника i потiм протягом 2-3 хвилин розвивайте сво! думки. Людям бшьше подобаеться, коли намагаються !х зрозумии, а не нав'язують !м чужу думку;
в) чи вмiете Ви культурно сперечатися: необразливо, не переходячи на особистостi, на емоцiйний тиск? Чи вмiете аргументувати свою точку зору? Чи пропонуете !!, чи все ж схильш нав'язувати? Чи щкавитеся причинами, як1 заважають партнеру стати на Вашу точку зору?
г) що Ви бшьше помiчаете в людях: хороше чи негативне? А в собi? Спробуйте колекщонувати приемне, добре i в соб^ i в людях;
д) вправляйтеся так: Привиайтесь або задайте певне питания, щоб людиш було приемно Вам вiдповiсти. Якщо з Вами поводяться грубо, спробуйте заразити своею ввiчливiстю (перше правило практично! психологи i психотерапi!: чим голоснiше свариться сшвбесвдник, тим тихше треба йому вiдповiдати).
З метою глибшого розумшня молодими людьми значення комунiкацi! для подружнього життя ми розробили i пропонували !м ряд тестiв, питальнишв, анкет. За аналогiею фiзичних закошв про силу дi! того чи шшого поля можна сказати, що сила дп психологiчно негативного конфлштного поля обернено пропорцiйна квадрату «ввддалЬ» мiж людьми: чим ближчi двi людини одна до одно!, тим iмовiрнiший конфлiкт мiж ними.
Пряма ввдмова може спричинити сильне роздратування i вплинути на стосунки та психолопчний м^октмат сiм'!. Тут можуть бути так1 рекомендацi!:
- ввдмовляти потроху, частинами, розчаровувати поступово;
- ввдмовляти з одного пункту (на перший погляд незначного), тим самим ввдмовляючи загалом;
- ввдкладати вiдмову на якийсь термiн, переносити розмову;
- попросити замiнити прохання чимось шшим;
- пояснити дуже детально, чому прохання не може бути виконане, зняти бесiдою психологiчне напруження;
- стежити за тоном, керувати сво!м голосом, не допускати, щоб вш був рiзким, роздратованим.
З метою попередження подружн!х конФл!кт1в молод! варто запропонувати таку iнформацiю:
1) у сварках шхто н!коли н!чого не може довести. Причина: негативний емоцшний вплив обох блокуе здатнiсть приймати, погоджуватись, враховувати, розум!ти, тобто блокуе роботу думки. Тож нема чого намагатися довести щось людиш, котра перебувае у станi негативного емоцшного збуджения;
2) якщо людина засво!ла вищесказане, то 1'й легше виробити в со6! в!дмову в!д сварки, тобто сввдомо сформувати в со6! установку на ст!йку в!дмову. Якщо людина зумiе реалiзувати цю ввдмову, не дасть втягнути себе у сварку, в не1' виникне ввдчуття самовладания;
3) негативне емоцiйне збуджения одше! людини н!коли не зможе зменшити таке ж збуджения шшо!, вони т!льки о6оп!льно тдкршляють один одного. Щоб пригасити негативне емоцшне збуджения, необхiдно припинити його шдкршления;
4) затримка реакци, «факт непомiчания» явного випаду партнера вносить елемент розгубленост в його ди i знижуе його активнiсть. Оптимальний час затримки - 10-15 секунд;
5) переведения реакци. Можна, начебто не зрозум!вши випаду, перевести розмову на шшу тему;
6) рацiоналiзацiя ситуаци, наприклад: переведения серйозного на жарт. Адже в!домо, що все те, що стало кумедним, втрачае силу впливу i перестае бути небезпечним.
Важливим для погашения конФл!кту е мистецтво примирения. На жаль, багато хто вважае, що жест примирения означае визнания власно! провини i залежностi. Коли обидва партнери - учасники конФл!кту чекають в!д свого опонента у ввдповвдь на пропозищю миру саме такого визнания, то конфлшт неминуче затягуеться, перетворюеться на хрошчний. Навiть у тих випадках, коли провина одше! з! сторш очевидна, миритися непросто. Той, хто винен, уникае визнання свое! провини тому, що йому соромно виявити перед партнером можливють поганого ставления до нього.
Отже, в сучасних складних ! суперечливих умовах суспшьного буття важливо завчасно готувати юнак!в ! д!вчат - майбутн!х члешв подружжя до правильного сприйияття та устшного вир!шения конфл!кт!в у им'!, як! об'ективно й суб'ективно неминуч!. Для цього можуть бути придатними вс! можлив! шляхи, основними з яких е масове !нформувания майбутшх с!мейних пар про сутн!сть ! причини подружн!х конфл!кт!в та способи !х вир!шения, надания консультац!й в!дпов1дними фах!вцями (психологами, соц!альними педагогами, лшарями й !н.) майбутн!м подружжям на стадИ дошлюбних стосунк!в. У цьому контекст! корисними будуть видания популярно! л!тератури з цих питань, створения спец!ал!зованих психолог!чних ! соц!альних служб, консультативних пункт!в тощо. Соц!ально-психолог!чна допомога у шдготовщ молод! до виршения с!мейних конФл!кт1в неможлива без фах!вщв.
Л1ТЕРАТУРА
11. Бондарчук О. I. Психолопя см'!: курс лекций / О. I. Бондарчук. - К.: МАУП, 2001. - 96 с.
12. Говорун Т. В. Сексуальшсть та статева поведшка в Укра'ш / Т. В. Говорун, Б. М. Ворник. - К.: 1СДО, 1995. - 29 с.
13. Головаха Е. I. Психолопя людського взаеморозумшня / Е. I. Головаха, Н. В. Нашна. - К.: Полггвидав Укра'ни, 1989. - 189 с.
14. Дуткевич Т. В. Конфлжтолопя з основами психологи управлшня: навч. пос!бник. - К.: ЦУЛ, 2005.
- 456 с.
15. Карнеги Д. Как быть счастливым в семье; пер. с англ. / Д. Карнеги. - Минск: Попури, Г. К. М., 2006. - 431 с.
16. Костровець Л. Б. Значения молодих имей у процес! формування повноцшного укра'нського суспшьства / Л. Б. Костровець // Комунальне господарство м!ст: науково-техшчний зб!рник. -2012. -№ 102. - С. 452-459.
17. Кравець В. П. Психолопя Ымейного життя. В 2-х томах / В. П. Кравець. - Тернопшь, 1995. - 695 с.
18. Марченко С. В. Особливост спшкування чоловтв ! ж!нок / С. В. Марченко // Практична психология ! соц!альна робота. - 2007. - № 4. - С. 12-15.
19. Молода им'я: проблеми та умови 11 становления / за ред. проф. А. Й. Капсько!. - К.: ДЦССМ, 2003.
- 184 с.
20. Проблема ммейного та статевого виховання дней ! учн^всько! молод! (науково-методичний зб!рник). - К.: ГСДО, 1995. - 88 с.
_СОЩАЛЬНА ПЕДАГОГ1КА_
21. Психолопя мм'!: навч. пос16ник для студ. вузш / В. М. Полщук, Н. М. 1ль!на, С. А. Полщук та 1н.;
за заг. ред. В. М. Полщук. - 2-ге вид., доп. - Суми: Ушверситетська книга, 2009. - 281 с.
22. Сатир В. Как строить себя и свою семью; пер. с англ. / В. Сатир. - М.: Педагогика, 1992. - 190 с.
23. Ткаченко В. С. Благополуччя подружшх вщносин i його психолопчш детермшанти: теоретичний
анал!з / В. С. Ткаченко // Наука i освгга. - 2010. - № 3. - С. 113-116.
24. Херсонский Б. Г. Психология и психопрофилактика семейных конфликтов / Б. Г. Херсонський,
С. В. Дворик. - К.: Здоров'я, 1991. - 189 с.
25. Щербань П. Психология сучасно! ом'! та педагопка омейних взаемин / П. Щербань // Кдна школа. - 2005.
- № 5. - С. 14-15.
УДК 37.091.33
I. В. 1ВАНЮК
1НТЕРАКТИВШ ТЕХНОЛОГИ ЯК ЧИННИК РЕЗУЛЬТАТИВНОСТ1
ПРЕВЕНТИВНО! ДШЛЬНОСП З1 СХИЛЬНИМИ ДО ДЕВ1АНТНО1 ПОВЕД1НКИ УЧНЯМИ: ТЕОРЕТИЧНИЙ АСПЕКТ
Охарактеризовано суть превентивноi виховно! роботи si схильними до deeiaHmHoi поведтки дтьми. Розкрито основт методи щеН роботи в шкoлi i вказано способи ix застосування. Визначено принципи, напрямки та критери eфeкmивнoсmi використання ттерактивних технологш у превентивнш дiяльнoсmi з учнями Встановлено, що наукове обгрунтування ттерактивних виховних технологш, створення умов для рeaлiзaцii в загальноосвтнш шкoлi, використання свтового дoсвiду е запорукою устху в рeсoцiaлiзaцiiучтв, схильних до дeвiaнmнoi поведтки.
Ключовi слова: дти, дeвiaнmнa поведтка, ттерактивт технологи, превентивна дiяльнiсmь.
И. В. ИВАНЮК
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРЕВЕНТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДВЕРЖЕННЫМИ К
ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ УЧЕНИКАМИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
АСПЕКТ
Дана характеристика сущности превентивной воспитательной деятельности с детьми, подверженными к девиантному поведению. Раскрыты основные методы работы этой работы в школе и указаны способы ее применения. Определены принципы, направления и критерии эффективности применения интерактивных технологий в превентивной деятельности с учащимися. Установлено, что научное обоснование интерактивных воспитательный технологий, создание условий для их реализации в общеобразовательной школе, использование мирового опыта является условием успеха в ресоциализации учеников, подверженных к девиантному поведению.
Ключевые слова: дети, девиантное поведение, интерактивные технологии, превентивная деятельность.
I. V. IVANIUK
INTERACTIVE TECHNOLOGIES AS THE FACTOR OF EFFECTIVENESS OF
PREVENTIVE WORK WITH STUDENTS PRONE TO DEVIANT BEHAVIOUR:
THEORETICAL ASPECT
In the article the method of forming children in human values that have been lost in the process of crime prone to deviant behavior. The characteristic of the main methods of working with children contains the substance of the scheme and methods of their application. Identified some adjustments and methods offorming a clear evaluation system. Emphasized by examples of leading countries of the world on the issue of resocialization conclusion regarding effective means of teaching influence the scientific substantiation of technologies creating conditions for their implementation, using the experience and is the key to success in resocialization of children prone to deviant behavior.
Keywords: children, deviant behavior, methods of formation, interactive technology.
