CC BY
8
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ МИРОВОГО КЛАССА В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ
© 2008 В. Д. Чухломин
Государственный университет Нью-Йорка (State University of New York) E-mail: Уа1еп.СЬикЫотт@^с.еёи
В статье анализируется опыт разработки и внедрения новых международных образовательных программ двойных дипломов, которые реализуются рядом российских университетов. Предлагается пилотная модель такой программы, которая была запущена впервые в Омском государственном университете, а затем распространена на базе Новосибирского государственного университета экономики и управления - программа бакалавра экономики Государственного университета Нью-Йорка (SUNY).
Ключевые слова: международное образование, программы двойных дипломов,
Для успешной интеграции в мировую экономику российским предприятиям необходимы высококвалифицированные кадры. Что нужно для создания масштабной системы подготовки специалистов мирового класса? Один из возможных путей решения этой задачи был разработан в рамках проекта, осуществляемого Государственным университетом Нью-Йорка в партнерстве с рядом российских вузов. Пилотная стадия проекта, проведенная в 1998-2003 гг. на базе Омского госуниверситета, доказала реализуемость и практическую ценность идеи. В результате была создана и на практике апробирована новая образовательная технология, пригодная для тиражирования и массового распространения. В 2004 г. к участию в программе подключились Томский госуниверситет радиоэлектроники (ТУСУР) и Новосибирский госуниверситет экономики и управления - «НИНХ» [1].
КАКИЕ КАДРЫ НУЖНЫ ОТКРЫТОЙ ЭКОНОМИКЕ
В условиях глобализации границы между национальными и международными рынками стираются. Если раньше страны специализировались на каких-либо видах продукции или сырья и потом обменивались ими, то в настоящее время фирмы -технологические и маркетинговые лидеры - создают наднациональные производственные комплексы, расположенные во многих странах и обладающие глобальными конкурентными преимуществами. Национальные производители, которые не в силах обеспечить столь же эффективную комбинацию высоких технологий, НИОКР, производства и маркетинга, неизбежно проигрывают. Поэтому именно глобализация является основным фактором повышения конкурентоспособности современного предприятия. Предприятиям, действующим в условиях глобальной экономики, требуются специалисты нового типа, профессионально подготовленные к работе на основных национальных и региональных рынках: американском, европейском, азиатском. Знающие, как надо вести бизнес на Западе, и умеющие это делать не хуже местных менеджеров. А это уже совсем не та подготовка, которая требовалась в прежние времена для поставки традиционного товара на экспорт до границы. Можно ли при этом воспользоваться опытом других стран?
Зададимся вопросом: кто и как готовит специалистов для работы в открытой экономике за рубежом? Во всех западных университетах есть колледжи (факультеты) бизнеса, где в массовых масштабах производится подготовка бакалавров управления бизнесом за три-четыре года. Обычно, первые два года студенты занимаются по
стандартной программе, а затем выбирают специализацию. Наряду с бухгалтерским учетом, финансами, менеджментом, маркетингом и информационными технологиями, одной из традиционных специализаций является международный бизнес. В состав этой специализации обычно включаются блоки по иностранному языку, культурологии, особенностям ведения бизнеса в различных регионах мира. Очень часто студентам необходимо провести один-два семестра в университете другой страны по обмену.
Таким образом, речь идет о массовой системе подготовки кадров. Тысячи университетов, сотни тысяч, если не миллионы молодых специалистов. Университеты и профессиональные организации ведут мониторинг рынка труда и определяют, какие знания и навыки в наибольшей степени ценятся работодателями, какие изменения необходимо вносить в учебные планы.
Кроме того, открытая экономика, и это принципиально важно, - это англоязычная экономика. Поэтому деловой язык во всех международных школах бизнеса, где бы они не располагались, - это язык английский. Основное средство делового общения определяет не только форму международных коммуникаций, но и содержание учебного процесса. Поэтому человеку, который учился, к примеру, на экономическом факультете российского или китайского вуза на родном языке, приходится, по существу, заново учиться международному бизнесу на английском, если студент всерьез стремится стать профессионалом в данной области. Напротив, специалисты, которые прошли обучение на степень бакалавра бизнеса в англоязычных странах, изначально приобретают серьезное преимущество на рынке квалифицированного труда. Получается, что уже самим фактом обучения в англоязычной стране, лучше всего в США, они гораздо больше и лучше подготовились к международному бизнесу, если даже основным содержанием их специализации был маркетинг на американском внутреннем рынке! Не удивительно, что англоязычные университеты постоянно сталкиваются с ажиотажным спросом иностранных студентов на бизнес-образование.
Какие выводы можно сделать из краткого очерка западной системы?
Во-первых, специалисту в международном бизнесе требуется английский язык. И не просто умение «писать и читать со словарем», а обучение по основным предметам по специальности на английском языке преподавателями-носителями языка с постоянным обращением к практике.
Во-вторых, при безусловной необходимости развития в России отечественной концепции МВА основные задачи по созданию массовой системы подготовки кадров для открытой экономики могут быть решены только в системе базового высшего образования. Более того, именно на основе фундаментальной подготовки специалистов на первой ступени возможно значительное расширение и создание массовой базы для программ МВА.
В-третьих, для понимания специфики международной деловой среды студенты должны в обязательном порядке проводить часть учебного времени за рубежом.
В-четвертых, российским специалистам в области международного бизнеса требуется хорошее знание не только международной, но и российской теории и практики ведения бизнеса. Отсюда неизбежная двойственность модели специалиста: она должна быть одновременно и отечественной, и западной.
В-пятых, для достижения ощутимого результата модель должна быть реализуема не только в столице, но и в регионах.
В ПОИСКАХ ОПТИМАЛЬНОЙ МОДЕЛИ
Модель с последовательным получением первого высшего образования в России, а второго образования за рубежом, безусловно, реализуема. Например, в случае, когда российский бакалавр или специалист попадает на западную программу МВА. В отличие от Китая, такой способ подготовки кадров сколько-нибудь массовым в России стать не
сможет, хотя бы по причине его высокой стоимости и сложности процедуры приема на МВА. К тому же известно, что количество китайских выпускников западных программ МВА измеряется десятками тысяч только потому, что до этого сотни тысяч китайских студентов заканчивают западные бакалаврские программы. Более фундаментальное, более массовое и более экономичное решение лежит в сфере первого высшего образования!
При анализе возможностей системы базового высшего образования в России сразу же возникает вопрос о «профильной» для рассматриваемого вопроса специальности «Мировая экономика». Действительно, такая специальность открыта в большом количестве государственных и негосударственных вузов. Помимо общеэкономических и специальных дисциплин, государственным образовательным стандартом этой специальности предписывается значительное количество учебного времени отводить на изучение иностранных языков. Налицо несомненное сходство со специализацией «Международный бизнес» в западных университетах. Но сходство это поверхностное. Если бы при этом международным средством общения был русский язык, теория и практика управления излагались бы по-русски и русскоязычные корпорации доминировали бы на мировых рынках!
На деле получается, что фундаментальная экономическая и управленческая подготовка отечественных специалистов по мировой экономике такая же, как и у выпускников специальностей «для внутреннего пользования». При этом большое количество учебных часов, отведенных на иностранные языки, получено за счет уменьшения времени на специальную профессиональную подготовку. Приобретенные на занятиях со специалистами кафедр иностранных языков знания полезны для бытового и поверхностного делового общения. Разумеется, они не могут заменить изучения основных содержательных предметов на английском языке и прохождения практики в западных фирмах.
Таким образом, сама по себе специальность «Мировая экономика» не удовлетворяет сформулированным выше критериям и не может стать моделью для подготовки специалистов для открытой экономики. Еще в меньшей степени эту роль могут выполнить другие специальности, предусмотренные действующим классификатором Минобразования.
Гораздо более содержательным с точки зрения поставленной задачи выглядит опыт так называемых программ «двойного диплома». Общий смысл таких программ заключается в том, что два вуза (российский и какой-нибудь западный) договариваются о признании части учебных дисциплин российского вуза западным партнером, на основании чего российские студенты могут получить диплом западного вуза-партнера в сокращенные сроки. В идеальном случае российский студент может выехать после второго или третьего курса на один или два года в западный вуз, завершить там программу обучения, пройти практику и получить местный диплом, а потом, вернувшись домой, зачесть пройденные за рубежом дисциплины в своем вузе, написать дипломную работу и получить в российский диплом без потери времени.
В качестве успешных примеров программ «двойного диплома» можно привести Сибирско-американский факультет менеджмента в Иркутске с участием Мэрилендского университета (США), Институт бизнеса и делового администрирования АНХ с участием Лутонского университета (Великобритания), Институт мировой экономики ГУУ с участием университета Нортумбрии (Великобритания).
Студенты-выпускники программ «двойного диплома» гораздо лучше подготовлены к работе в условиях открытой экономики, чем их сокурсники, изучавшие мировую экономику только по книжкам. В данном случае совершенно неважно, какую экономическую специальность студенты получают в российском вузе. Это может быть не только мировая экономика, но и маркетинг, менеджмент, информационные системы. Даже лучше, чтобы в родном вузе перезачитывался бы не только и столько английский язык,
сколько основные профессиональные дисциплины и курсовые работы, выполненные за рубежом.
Известно, что создание программы «двойного диплома» требует согласования учебных планов, а также приведения содержания читаемых в российском вузе дисциплин в соответствие с международными требованиями. Предварительная подготовка по английскому языку также становится более тщательной, так как без сдачи стандартных международных тестов студент не может попасть в западный вуз, а без хорошего уровня владения устным и письменным языком не может в нем успешно обучаться.
Таким образом, контрольные функции по соблюдению высокого качества подготовки в российском вузе выполняются не государственными стандартами, не комиссиями по аккредитации и не проректорами по учебной работе, а зарубежными партнерами. При выборе в качестве партнера авторитетного зарубежного вуза качество учебного процесса в российском вузе действительно становится международным, а модель специалиста в основных чертах совпадает с западной.
В качестве ограниченности модели «двойного диплома» можно указать на то, что данная модель в каждом своем воплощении всегда привязана к одному, отдельно взятому российскому вузу. Кроме того, такие проекты обычно весьма затратны для студентов, что связано как с высокой стоимостью обучения за рубежом, так и с понятным желанием российских вузов получить прибыль.
Кроме программ «двойного диплома», существуют еще и обменные программы с западными вузами, по которым студенты могут провести один-два семестра за рубежом, а также поддерживаемые правительствами западных стран выездные программы по конкурсу. Следует отметить, не умаляя значимости таких программ для их участников, что в силу их «точечного» характера они практически не влияют на уровень подготовки специалистов в российских вузах.
Итак, результат поиска в качестве искомой модели специалиста дал нам модель западного образца, что вовсе не удивительно. Специалист для открытой экономики и должен «кроиться» по ее «лекалам». В качестве модели подготовки такого специалиста в условиях России наилучшим приближением является модель «двойного диплома». В отношении критериев качества подготовки специалиста наиболее логичным решением является не конструирование собственных, а применение тех критериев, которые используются в самой открытой экономике.
Таким образом, специалистов для открытой экономики предлагается готовить не «на уровне мировых стандартов», а по мировым стандартам с проверкой получившегося «продукта» в месте установления стандарта.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ И УПАКОВКА
Разговор о модели специалиста не случайно вывел на тему стандартов и качества. В самом деле, модель специалиста для открытой экономики должна удовлетворять международным стандартам качества. Российский образовательный стандарт в сфере обучения международному бизнесу служить эталоном, очевидно, не может. Слишком новая область, слишком мало опыта, слишком велики различия. Вывод один: критерии качества должны задаваться извне. Если за основу модели подготовки специалиста выбрать программу, построенную по типу «двойного диплома», то необходимые критерии должны задаваться аттестационными требованиями авторитетного западного вуза. В этом случае российскому вузу будет необходимо так построить свой учебный процесс, чтобы в первую очередь удовлетворять требованиям западного партнера. Следовательно, требованиям соответствующей системы аттестации и аккредитации, выступающей в данном случае гарантом качества подготовки специалиста и профессионального признания диплома.
В программе «двойного диплома» подготовка специалиста осуществляется своего рода совместным предприятием, в котором основные технологические решения и брэнд принадлежат западному партнеру. Однако такая модель, новаторская для сферы образования, не является чем-то новым для деловой практики. Здесь уместна аналогия с созданием совместного предприятия в промышленности. При полном отсутствии международной репутации и опыта в изготовлении какой-либо продукции трудно рассчитывать на успешную самостоятельную разработку, изготовление и продвижение этой продукции на мировые рынки. Гораздо практичнее на первом этапе создать совместное предприятие, изготавливающее продукцию какого-либо мирового лидера по отработанной технологии с «раскрученным» брэндом, используя местные комплектующие и рабочую силу. В промышленности и сфере услуг такой подход используется повсеместно. Но кто сказал, что этот подход нельзя применить в сфере образования? Тем более, что именно в данной сфере в России есть весьма качественные «комплектующие» и профессиональная «рабочая сила». Следовательно, степень зависимости от технологического лидера не будет значительной.
Эту же мысль можно предельно заострить, сформулировав несколько иначе. Российское образование - вполне добротное, по целому ряду специальностей оно по праву считается одним из лучших в мире. В сфере бизнеса это не так, но отсюда не следует, что весь процесс обучения никуда не годится. Поэтому нужно взять за основу вполне отечественный продукт, достроить его такими блоками, которые в России не производятся, и завернуть в яркую иностранную упаковку.
На практике задача, таким образом, заключается в том, чтобы найти авторитетного западного партнера, разработать образовательную технологию и создать сеть совместных предприятий по принципу франшизы в полном соответствии с требованием времени: думай глобально - действуй локально!
ФИЛОСОФИЯ АПГРЕЙДА
В индустрии программного обеспечения широко используется термин «апгрейд», смысл которого заключается в установке новой версии программы поверх старой. Именно этот термин наиболее удачно, по нашему мнению, описывает суть предлагаемой нами технологии подготовки специалиста для открытой экономики. Но сначала несколько замечаний о процессе разработки и конструкции предлагаемой программы «двойного диплома».
Разработка предлагаемой программы включает несколько стадий. На первой стадии необходимо выбрать базовую западную модель специалиста. Следующая стадия разработки является аналитической, декомпозиционной. На этой стадии базовая модель расщепляется на составляющие, и определяется, какие из составляющих модели могут быть заменены отечественными «деталями» без потери качества и без доработки, какие «детали» можно «произвести» на месте и какие «детали» заменить или воспроизвести невозможно. В качестве «составляющих» и «деталей» здесь выступают знания и навыки, объединенные в отдельные виды учебных работ. Очень важно, чтобы отечественные «составляющие» не оказались уникальными, только тогда можно будет вести речь о воспроизводимости и тиражируемости модели. Что же касается западных составляющих, то здесь используется «принцип гомеопатии»: нужно оставить только наиболее существенные компоненты в минимально необходимых количествах. Впрочем, аккредитационные требования западного партнера, как правило, не оставляют много возможностей для маневра.
Третья стадия разработки связана с изучением возможности встраивания элементов базовой западной модели в стандартный учебный план российского вуза.
Наконец, завершающая стадия разработки является синтетической: необходимо так выстроить итоговый учебный план и образовательный маршрут студента, чтобы получить
цельную программу «двойного диплома», выполнимую в реальном режиме времени и с приемлемыми затратами.
Приемлемость затрат - еще одна важнейшая характеристика программы. Можно разработать сколь угодно замечательную схему, но если она окажется связанной с чрезмерными финансовыми расходами, то она так и останется на бумаге. Поэтому ресурсное ограничение в явном виде учитывалось в процессе разработки.
В целом, при разработке программы были приняты две главные исходные установки. Во-первых, программа должна быть относительно легко воспроизводима в условиях практически любого российского государственного классического университета. Во-вторых, дополнительные затраты студента на обучение (сверх требований основной образовательной программы для получения российского диплома) не должны превышать 10 тысяч долларов США.
После того, как разработка принципов новой образовательной технологии завершена, ее нужно «привязать» к конкретному «производству», то есть российскому вузу, заинтересованному в участии в такой программе. В частности, определить в нем базовое учебное подразделение, базовую российскую образовательную программу, базовый перечень учебных дисциплин, которые нужно будет привести в соответствие с требованиями программы. В результате будет создана «точка роста» - региональное отделение программы.
Региональное отделение - это основное место вхождения в программу «двойного диплома» для студентов. Продукт, точнее, услуга, которая предлагается региональным отделением, для студентов - это и есть «апгрейд» российского экономического образования до уровня бизнес-образования и диплома ведущего западного вуза в минимальные сроки и за приемлемую цену.
Получить такой результат абсолютно невозможно без деятельного и заинтересованного участия в проекте западного партнера. А где искать наиболее авторитетных партнеров в сфере международного бизнеса?
ДИПЛОМ ПО БИЗНЕСУ НАДО ПОЛУЧАТЬ В НЬЮ-ЙОРКЕ!
Западным партнером в разработке проекта выступает Государственный университет Нью-Йорка (State University of New York, SUNY). Непосредственное руководство работами по проекту с 1996 года и по настоящее время осуществляет автор этих строк.
SUNY - это очень большой и очень авторитетный в своей стране и в мире американский вуз, имеющий в своем составе несколько десятков колледжей и университетских центров по всему штату Нью-Йорк и почти полмиллиона студентов. Университет придерживается традиции фундаментального образования, требуя обязательного включения в учебные планы широкого спектра математических, естественнонаучных и социально-гуманитарных дисциплин по любой специальности. Диплом SUNY имеет безусловное признание не только в США, но и во всем мире. Немаловажно и то, что в подразделениях этого вуза накоплен значительный опыт сотрудничества с российской высшей школой.
Для программы «двойного диплома» в сфере международного бизнеса престижная степень нью-йоркского госуниверситета призвана служить признанием качества подготовки специалиста. В обозримой перспективе вряд ли диплом какого-либо российского вуза, даже весьма продвинутого, сможет выполнить ту же задачу в этой сфере.
В процессе разработки модели стандартный учебный план подготовки бакалавра бизнеса SUNY в соответствии с философией «апгрейда» был разделен на четыре составляющие.
Первая составляющая - это дисциплины, качество подготовки по которым в российских вузах является международно признанным. Студенты, которые изучили эти
дисциплины в аккредитованных российских вузах на русском языке, могут свободно перезачесть эти дисциплины в программу американского вуза. Наиболее очевидный пример - высшая математика.
Вторая составляющая - это общеэкономические дисциплины, введенные в учебные планы российских вузов сравнительно недавно. Во многих российских вузах эти дисциплины читаются на высоком международном уровне, однако включение этих дисциплин в программу американского вуза не является автоматическим и требует предварительного изучения и согласования. Кроме того, по этим дисциплинам от студентов требуется знание терминологии на английском языке.
Третья составляющая - это те учебные дисциплины, которые студенты должны изучить в обязательном порядке на английском языке, однако изучение которых может быть организовано в российском вузе.
Наконец, четвертая составляющая - это те учебные дисциплины и виды работ, которые должны быть выполнены непосредственно американским вузом, в том числе с выездом студента за рубеж.
Первые две составляющие могут легко вписаться в стандартный учебный план российского вуза по экономической специальности. Выходящие за его рамки третья и четвертая составляющие выступают на поверхности основными «видимыми» элементами «апгрейда». (На самом деле, работа по «апгрейду» заставляет вуз модернизировать весь учебный процесс).
Идеология проекта в основных чертах была разработана в 1996-1997 годах. Однако принятие новых образовательных стандартов как в системе SUNY, так и в Российской Федерации, привело к необходимости существенно переработать проект. Для проверки реализуемости проекта было решено провести полевой эксперимент в условиях регионального вуза.
ЭКСПЕРИМЕНТ В ОМСКЕ
Пилотный проект по созданию регионального отделения программы проводился на базе Омского госуниверситета в 1998-2003 гг. В 1998 году в Омске побывал с визитом профессор Томас Рокко - руководитель академических программ Empire State College, одного из ведущих подразделений SUNY. Между американским вузом, администрацией области и Омским госуниверситетом было подписано соглашение о создании российско-американского отделения (РАО) факультета международного бизнеса ОмГУ (http://www.fmb.ru).
РАО организовано как самостоятельное подразделение вуза, оказывающее студентам дополнительные образовательные услуги. Тем самым студенты, обучающиеся в университете на бюджетных местах, имеют возможность бесплатно включить в программу американского вуза значительную часть учебных дисциплин, которые они изучили в российском вузе. На РАО организована подготовка и сдача теста TOEFL, оформление документов для зачисления студентов в SUNY и получения диплома, прохождение части учебных дисциплин SUNY в дистанционном режиме, очные занятия по дисциплинам на английском языке, подготовка выездов студентов в центры SUNY за рубежом. Работа РАО организована таким образом, что каждая образовательная услуга является самостоятельной, и только в совокупности они ведут к получению академической степени в американском вузе.
В результате эксперимента, проведенного РАО, была доработана и опробована охарактеризованная выше модель специалиста, определены оптимальные образовательные маршруты. Наилучшими из них представляются следующие.
Маршрут 1. Студент, обучающийся по экономической специальности в российском вузе, параллельно сдает тест TOEFL и проходит годичную дополнительную программу по учебному плану SUNY на РАО, после чего принимает участие в летнем семестре в Нью-
Йорке и завершает оставшиеся учебные дисциплины SUNY дистанционно в течение одного-двух лет без отрыва от учебы или работы в России.
Маршрут 2. Студент, обучающийся по экономической специальности в российском вузе, параллельно сдает тест TOEFL и проходит годичную дополнительную программу по учебному плану SUNY на РАО, после чего выезжает на один учебный год в Прагу, где завершает обучение в отделении SUNY в Университете Нью-Йорка в Праге (UNYP).
Оба указанных маршрута укладываются в стоимостные ограничения программы. Если бюджетное ограничение не является жестким, то возможны и другие маршруты, в том числе включающие варианты очного обучения в США, последипломных четырехмесячных стажировок на Манхеттене, обучения в других центрах SUNY.
Основным видом деятельности РАО является проведение дополнительной образовательной программы, которую большинство студентов проходит параллельно с обучением по основной специальности (как правило, в течение одного года). Пропуском в эту программу является сдача TOEFL с результатом 550 баллов и зачисление в SUNY. Таким образом, эта программа работает, по существу, как подразделение SUNY, имплантированное в российский вуз. Обучение осуществляется на английском языке.
Участие в программе РАО для студента является важным подготовительным этапом для выезда за рубеж. Экономический смысл участия очевиден: за дисциплины, засчитываемые в учебный план американского вуза, студент платит в России и по российским ценам.
Одним из важных результатов создания РАО стало приведение содержания учебных дисциплин факультета международного бизнеса ОмГУ в соответствие с требованиями SUNY. В частности, было полностью переработано содержание цикла общеэкономических дисциплин, разработана специальная программа изучения делового английского языка, введено преподавание учебных дисциплин специалистами-носителями языка, разработаны такие новые дисциплины, как "Research Methodology", "Research Writing", "Academic Writing", "American Accounting" и др. Таким образом, создание РАО как ничто другое самым непосредственным образом способствовало качественному росту факультета.
За время выполнения пилотного проекта услугами РАО воспользовалось свыше 50 студентов. Многие из них успешно прошли такие учебные курсы, как «Американский бухгалтерский учет», «Управленческий учет в США», «Применение права в бизнесе США», «Финансы предприятия в США», «Международный маркетинг», «Международные финансы», «Международное право» и другие. В 2004 г. участники программы впервые получили бакалаврские дипломы SUNY.
При организации работы РАО использовались такие элементы новых образовательных технологий, которые имеются в настоящее время во многих российских университетах, а именно англоязычные преподаватели, российские выпускники западных магистерских и докторских программ, современные коммуникации, новейшая литература и иные носители учебной и учебно-методической информации, действующие связи с западными вузами и обмен опытом работы. Объединение этих «кирпичиков» в рамках одного проекта позволяет получить новое системное качество. Поэтому разработанная в рамках проекта новая образовательная технология достаточно легко может тиражироваться.
РАЗВИТИЕ ПРОГРАММЫ И НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
В 2004 г. к участию в программе подключилось еще одно подразделение SUNY -Broome Community College. К дистанционному проведению американских учебных курсов добавились систематические выезды американских преподавателей в Россию, а также учебно-ознакомительные поездки российских студентов в европейский филиал SUNY в Праге. Используя омскую модель, к участию в программе подключился Новосибирский
госуниверситет экономики и финансов, создавший Международную бизнес-школу. Интерес к созданию аналогичных подразделений проявили в Алтайском и Тюменском госуниверситетах.
Следующим этапом разработки проекта должна стать передача технологии и налаживание кооперации между российскими участниками проекта. В настоящее время в каждом регионе Российской Федерации может быть создано совместное предприятие с участием одного из ведущих американских вузов - Государственного университета Нью-Йорка. По предлагаемой технологии «апгрейда» российские студенты и выпускники экономических факультетов с хорошим знанием английского языка смогут в сокращенные сроки получить необходимые знания и навыки для работы в условиях открытой экономики и диплом по бизнесу в Нью-Йорке.
В настоящее время в рамках проекта детально разработана только программа бакалавра бизнеса. Однако уже в настоящее время ведется работа по созданию модели для совместной программы МВА, а также программ по другим специальностям. Экономический интерес российских вузов заключается в том, что все средства, полученные от проведения своей части совместной программы, остаются в их распоряжении. А если вуз обучает иностранных студентов, то он сможет предложить им не только свой диплом, но и диплом БиКУ. Весьма выгодная комбинация, ведь тот же самый диплом БиКУ в США обходится в 80 тысяч долларов (обучение плюс проживание). Таким образом, решение задачи подготовки специалистов мирового класса естественным образом приводит к решению задачи создания факультетов и вузов мирового класса. На повестке дня стоит создание университетского консорциума!
Литература
1. Бобров Л.К., Гайкова Л.В., Мошегова А.Т., Смирнов С. А. Международные образовательные программы НГУЭУ. // Модернизация российского образования. Том XVII серии трудов приложения к журналу «Философия образования». - Новосибирск: НГТУ, 2005. - 484 с.
