CC BY
29
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ К РАБОТЕ ПО СЛУХОРЕЧЕВОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ
THE TRAINING OF SPECIALISTS FOR WORKING ON ORAL-AURAL REHABILITATION OF CHILDREN WITH COCHLEAR IMPLANTS IN KRASNOYARSK KRAI
О.Л. Беляева, Л.А. Брюховских, O.L. Belyaeva, L.A. Bryuhovskih,
М.С. Николина M.S. Nikolina
Дети с кохлеарными имплантами, профессиональные компетенции, слухоречевая реабилитация, подготовка специалистов. В статье представлены результаты опроса, выявляющего теоретическую и практическую готовность учителей-дефектологов (сурдопедагогов) и учителей-логопедов к работе по слухоречевой реабилитации детей с кохлеарными имплантами. Описаны профессиональные компетенции, необходимые специалистам для проведения коррекци-онной работы по развитию слухоречевого восприятия и устной речи у кохлеарно имплантированных детей. Предложены формы оказания помощи и подготовки сурдопедагогов и логопедов к данному виду профессиональной деятельности в Красноярском крае.
В Красноярском крае к концу 2015 года насчитывалось 140 детей, перенесших кохлеарную имплантацию. В среднем ежегодно на операцию направляется еще 20-25 глухих и тугоухих детей разного возраста, что указывает на неуклонный рост числа кохлеарно имплантированных детей в крае. Подавляющее большинство из них - ранооглохшие пациенты и пациенты с врожденным нарушением слуховой функции. Поэтому каждому ребенку - пользователю системой кохлеарной имплантации этой группы требуется длительная помощь специалистов, способных профессионально осуществлять коррекционную работу по развитию у них слухового, слухоречевого восприятия и устной речи [Беляева и др.,
Children with cochlear implants, professional competences, oral-aural rehabilitation, training of specialists.
The article presents the results of a survey that reveals the theoretical and practical readiness of resource teachers (teachers of the deaf and hard of hearing) and speech-language therapists to work on oral-aural rehabilitation of children with cochlear implants. The article describes the professional competences, which are necessary for specialists to carry out remedial work on the development of oral-aural perception and speech of cochlear implanted children. It also proposes some forms of assistance and training of teachers of the deaf and hard of hearing and speech-language therapists for this type of professional activity in Krasnoyarsk Krai.
2015, с. 17]. На начальном этапе развития слухового и слухоречевого восприятия при помощи кохлеарного импланта (КИ) и далее на протяжении 2-3 лет необходимы ежедневные индивидуальные занятия с сурдопедагогом. Через полгода после включения процессора КИ к работе по развитию устной речи может подключиться логопед, который впоследствии станет основным и, возможно, единственным специалистом, продолжающим работу по слухоречевой реабилитации ребенка [Королева, 2014, с. 44].
В связи с этим вопрос подготовки специалистов в Красноярском крае, так же как и в других субъектах РФ, является актуальным и требующим незамедлительных решений [Беляева,
<
са
Щ
УЗ
I ч
С
03
С
b
к
щ
ш m н
о
Рн < ^
CJ ^
О о
с Р
£
ы н К о
Рч
и
0
1
к
i и
«
и и
V S
ь
U
<с
Pi
и
и
S
т
Н
и
W PQ
Дядяева, 2013, с. 7]. В течение 2013-2015 годов нами был проведен опрос двух групп специалистов: первая группа - это учителя-дефектологи (сурдопедагоги) дошкольных организаций, школ, где получают образование дети с кохлеарными имплантами, а также центров психолого-педагогической и социальной помощи (20 человек). Вторую группу специалистов составили 120 учителей-логопедов с разным стажем работы в данной должности в различных организациях. При этом 18 из них сталкивались в своей профессиональной практике с кохлеарно имплантированными детьми. В ходе опроса респонденты давали оценку своей теоретической и практической готовности к работе по развитию у детей с КИ слухового, слухорече-вого восприятия и устной речи.
Теоретическая готовность определялась нами как наличие у специалистов знаний и представлений о принципах, положениях слухового метода, его целях, задачах, этапах слу-хоречевой реабилитации и их содержании, методике оценки слухоречевого восприятия и устной речи у детей с КИ, особенностях коррекци-онной работы с пользователями КИ, имеющими другие ограничения возможностей развития и детьми-билингвистами [Королева, 2014, с. 15, 71].
Практическая готовность предполагает сформированность у специалистов следующих профессиональных компетенций в области диагностико-консультативной и коррекционно-педагогической деятельности (в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования нового поколения):
- готовность к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитацион-ного и реабилитационного процессов с кохлеарно имплантированными детьми в образовательных организациях;
- готовность к мониторингу и прогнозированию достижений в образовательной реабилитации детей с КИ с использованием современных средств оценивания результатов обучения и развития;
-готовность к консультированию лицродите-лей (законных представителей) детей с кохлеарными имплантами по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации социально-средовых условий жизни, способствующих их общему и слухоречевому развитию;
- готовность и способность к психолого-педагогическому изучению лиц с ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения;
- способность к проектированию коррек-ционно-образовательного пространства и разработке методического обеспечения с использованием разных технологий (в том числе информационных);
- способность к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции лиц с КИ на основе комплексной диагностики и результатов психолого-педагогического изучения лиц с ограничениями слухоречевых возможностей.
Выяснилось, что в первой группе достаточное теоретическое представление и знание о методике работы с детьми с КИ имеют только 25 % сурдопедагогов, а остальные имеют лишь поверхностное представление об этом. Из них только трое (из пяти) сурдопедагогов (15 %) считают себя полностью готовыми к практической работе, т.е. они обладают вышеперечисленными профессиональными компетенциями.
Худшими оказались результаты во второй группе респондентов. Лишь 10 % опрошенных логопедов знают, что «есть такие дети», но точного представления не имеют ни о них, ни о методике коррекционной работы с ними. Два логопеда (3 %) имеют положительный практический опыт работы с данной группой детей, т.е. готовы и способны оказывать им профессиональную помощь. Данный опрос доказал необходимость целенаправленной подготовки специалистов к работе по слухоречевой реабилитации детей с кохлеарными имплантами в Красноярском крае. Решением этой задачи стал комплекс мер по оказанию информационной и практико-
ориентированной помощи специалистам. На данный момент такую помощь в крае можно получить в следующих формах.
1. Информационная помощь, обеспечивающая теоретическую готовность к ведению кор-рекционной работы с кохлеарно имплантированными детьми, оказывается в форме семинаров, значительная часть которых проводится научными сотрудниками КГПУ им. В.П. Астафьева с выездом в организацию, где специалисты и педагоги столкнулись с детьми с нарушением слуха; выступлений на конференциях различного уровня. При проведении курсов повышения квалификации в Красноярском краевом институте повышения квалификации для учителей-логопедов 1-2 дня обязательно отводятся на рассмотрение теоретических вопросов образовательной реабилитации детей с КИ [Беляева, Сопинская, Узикова, 2014, с. 59].
2. Практико-ориентированная помощь с целью формирования у сурдопедагогов и логопедов профессиональных компетенций оказывается в Красноярском государственном педагогическом университете имени В.П. Астафьева (кафедра коррекционной педагогики) в следующих формах:
- курсы повышения квалификации по теме «Комплексный подход к слухоречевой реабилитации детей, пользующихся кохлеарными им-плантами, в образовательных организациях» (72 часа);
- профессиональная переподготовка специалистов по направлениям Сурдопедагогика, Олигофренопедагогика, Логопедия. В рамках данных программ обучающиеся изучают теорию и практику оказания комплексной помощи детям после кохлеарной имплантации.
Кроме того, в КГПУ им. В.П. Астафьева дисциплина «Логопедическая работа с детьми после кохлеарной имплантации» включена в учебный план программы подготовки бакалавров по направлению Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Логопедия» по очной форме обучения; в учебный план подготовки магистров потому же направлению подготовки в рамках реализации магистерских программ
[ИЗ]
«Современные технологии логопедической коррекции речевых нарушений» и «Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями». Базами практики при проведении практико-ориентированных мероприятий выступают:
1. Муниципальная дошкольная образовательная организация «Детский сад комбинированного вида № 194» г. Красноярска, инновационная площадка КГПУ им. В.П. Астафьева, где до настоящего времени реализуется проект образовательной реабилитации дошкольников с КИ в рамках федеральной целевой программы развития образования в 2012-2015 годах по направлению Распространение современных организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов [Беляева и др., 2015, с.15].
2. Муниципальное бюджетное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи № 5 "Сознание"» г. Красноярска, имеющий статус региональной инновационной площадки Красноярского края с проектом «Академия хорошего слуха и речи».
Таким образом, в Красноярском крае ведется активная подготовка специалистов к работе по слухоречевому развитию кохлеарно имплантированных детей [Беляева, Ступако-ва, 2014, с.17]. Информационную и практико-ориентированную помощь могут получить как специалисты, уже работающие с детьми, имеющими нарушения слуха, так и будущие дефек-тологи и логопеды, которые на данный момент являются обучащимися педагогического университета.
Библиографический список
1. Беляева О.Л, Сопинская Т.В., Узикова С.С. К вопросу о дошкольном образовании кохлеарно имплантированных детей // Психолого-медико-педагогическое сопровождение особого ребенка: сб. ст. / отв. ред. О.В. Груздева; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2014. С. 57-60.
С
аз
Щ
УЗ
I
С
03
С
в
к
Щ
и т н
о
Рн
о ^ О о и к с О
£
ы н К о
Рч
и
0
1
к
§
и
и
И V
К
ь
и
<с
И
и
н
и
ш
2. Беляева О.Л. Правовое основание для реализации мероприятий федеральной целевой программы развития образования лиц с ограниченными возможностями здоровья на 2011-2015 годы в Красноярском крае // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2015. № 1 (31). С. 19-21.
3. Беляева О.Л., Дядяева Г.В. Обеспечение доступной среды в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями слуха, пользующихся кохлеарными имплан-тами // Сибирский вестник специального образования. 2013. № 2 (10). С. 7-14.
4. Беляева О.Л. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и решения современности: методические рекомендации для начинающих специалистов / О.Л. Беляева, Е.Ю. Лёвина, Е.Ю. Мозя-кова, Е.В. Реди, А.Ф. Гох, A.B. Мамаева; отв.
ред. Е.А. Черенёва; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2015. 172 с.
5. Беляева О.Л., Ступакова М.В. Проектная деятельность образовательных учреждений как средство реализации мероприятий федеральной целевой программы развития образования // Комплексная реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием. / отв. ред. Т.Н. Ищенко. Красноярск: Литера-Принт, 2014. С. 17-21.
6. Королева И.В. Учусь слушать и говорить: методические рекомендации по развитию слухоречевого восприятия и устной речи у детей после кохлеарной имплантации на основе «слухового метода». СПб.: КАРО, 2014. 304 с.
