CC BY
74
Т. (В.^ковлева
¡подготовка педагогов ФОУ^проектированию адаптироваииы^образовательны^программ...
ЧИППКРО
УДК 378.091.398
Подготовка педагогов ДОУ к проектированию адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Г. В. Яковлева
Training of PEI teachers to design of adapted educational programs for preschool children with disabilities
G. V. Yakovleva
Аннотация. В статье на основе анализа нормативно-правовых документов федерального уровня рассматривается алгоритм проектирования и особенности отбора содержания адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Показаны принципы организации коррекционно-развивающей работы, механизмы отбора содержания образования. Реализация данных аспектов деятельности педагогов ДОУ рассматривается через систему повышения квалификации при реализации образовательной программы «Теория и методика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья» (в условиях реализации ФГОС ДО). Предложены современные технологии работы со слушателями в рамках реализации андрагогического и системно-деятельностного подходов: организация работы в группах, фокус-группа по обсуждению наиболее сложных аспектов деятельности разработчиков АОП, защита группового проекта. Определяемые в статье компетентности педагогов ДОУ по проектированию адаптированных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья соотносятся с требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем и среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)».
Abstract. The article discusses the planning algorithm and features of content selection of adapted educational programs for children with
disabilities based on the normative analysis of legal documents of Russian Federal level. Principles of correctional and development work, the mechanisms of educational content selection are shown. Implementation of these aspects of PEI (preschool educational institution) teachers is considered through a system of advanced training in the implementation of the educational program "Theory and methods of disabled children education " (within adoption of the Russian Federal State Educational Standard of preschool education). Modern technology work with students in framework of implementation of andragogical and system-activity approaches is suggested: organization of group work, focus group of discusses the most difficult aspects of AOP (aspect-oriented programming) development, protection of a group project. Competence of PEI teachers for design of adapted educational programs for preschool children with disabilities is correlated with the requirements of professional standards "Teacher (teaching activities in preschool, primary general, basic general and secondary general education) (tutor, teacher)".
Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования; адаптированная образовательная программа, дети с ограниченными возможностями здоровья; структура программы; андрагогический подход, системно-деятельностный подход, фокус-группа, коллективный проект,
Keywords: Federal State Educational Standard of preschool education; adapted educational pro-
Научно-теоретический журнал
23
Выпуск, 1 (26) • 2016
Научные сообщения
gram, children with disabilities; program structure; andragogical approach, system-activity approach; focus group; collective project.
В условиях реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, определившего новые подходы к качеству дошкольного образования, профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем и среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» механизмом обеспечения достижения каждым ребенком дошкольного возраста, в том числе с ограниченными особенностями здоровья этого качества, является основная образовательная программа дошкольного образования. Исходя из нормативных требований, любая образовательная организация, в том числе дошкольная образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста с ОВЗ, обязана самостоятельно разрабатывать и реализовывать адаптированные образовательные программы. При проектировании адаптированной образовательной программы для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья проектировщикам, к коим относятся руководитель ДОУ, заместитель заведующего, участники творческих групп, специалисты ДОУ, важно понимать, что такие программы, с одной стороны, должны в полной мере соответствовать установленным законодательством требованиям к структуре и содержательному наполнению разделов, а с другой, отражать специфику ее реализации для детей дошкольного возраста с конкретными видами ограничений по здоровью, учитывать психофизические особенности, возможности и потребности ребенка [1; 2].
Особую актуальность проектированию адаптированной образовательной программы для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья придает то обстоятельство, что тема формирования и реализации таких программ недостаточно разработана как в нормативном, так научно-методическом и технологическом аспектах. Кроме того, практически отсутствует анализ содержания различных источников информации об особенностях составления и реализации таких про-
грамм, не описаны механизмы соединения в структуре и содержании адаптированной образовательной программы новых нормативных требований и накопленного в широкой практике специального (коррекционного) образования опыта организации коррекционно-образова-тельного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья. В этой связи уточним алгоритм проектирования адаптированной образовательной программы для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и особенности такого проектирования.
Адаптированная образовательная программа должна соответствовать определенной Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования структуре. То есть адаптированная образовательная программа включает в свою структуру целевой, содержательный и организационный раздел. Рассмотрим более подробно проектирование содержания каждого из данных разделов [3; 4].
Проблема подготовки педагогов ДОУ к проектированию и реализации адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ решается в ГБУ ДПО ЧИППКРО кафедрой развития дошкольного образования через реализацию образовательной программы «Теория и методика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья» (в условиях реализации ФГОС ДО). Третий и четвертый блок программы направлен на освоение педагогами технологии проектирования данного программного продукта.
Так, при проектировании целевого раздела адаптированной образовательной программы разработчикам важно отразить идеи, принципы и подходы общего образования, сформулированные в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, фундаментальном ядре содержания общего образования, проекте Концепции развития дополнительного образования детей в Российской Федерации.
Особое значение для разработки содержательного и организационного разделов адаптированной образовательной программы имеет федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и фе-
Научно-теоретический журнал
24
Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров
Г. В.Яковлева
Подготовка педагогов ДОУк,проектированию адаптированных образовательных, программ...
деральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разработчиками формулируются цели и задачи адаптированной образовательной программы, конкретизируются принципы и подходы к ее реализации, планируемые результаты (целевой раздел), а также система специальных условий освоения адаптированной образовательной программы обучающимися с конкретными видами ограничений в здоровье (организационный раздел).
Данные материалы для разработчиков адаптированных образовательных программ являются методологическими основаниями. В этой связи практическая часть работы в данном разделе посвящена изучению и обсуждению данных идей и концепций. Слушатели курса учатся четко формулировать цель, задачи, принципы и подходы к проектированию адаптированной программы в ее инвариантной и вариативной частях.
Отметим, что при проектировании адаптированной образовательной программы у педагогов ДОУ возникают некоторые затруднения, связанные:
- с соотнесением материалов примерных основных образовательных программ с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к конкретному разделу адаптированной образовательной программы, а также их отбор и структурирование;
- с определением содержания части, формируемой участниками образовательного процесса, в каждом из разделов адаптированной образовательной программы (по содержанию образовательных областей федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие), с точки зрения их достаточности и необходимости;
- с уточнением особенностей содержания и форм реализации содержания образовательных областей с учетом особенностей отклонений в развитии ребенка.
Для разрешения данных проблем организуется работа в фокус-группах, где данные аспекты становятся предметом общего обсуждения, отбирается необходимое содержание образовательных областей с учетом особенностей отклонения в развитии ребенка, отбираются наиболее эффективные формы, методы и приемы реализации выбранного содержания.
Следующим этапом в разработке адаптированной образовательной программы является описание существенных психолого-педагогических характеристик детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Примеры таких характеристик предложены в учебных пособиях под редакцией М. М. Семаго, Н. Я. Семаго: Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб. : Речь, 2005. 384 с., Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности [3; 4]. В качестве практической работы слушателям предлагается скомпилировать и выстроить наиболее целесообразный вариант характеристики детей с ОВЗ, на основании которого выстраивается система психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в коррекционно-обра-зовательном процессе.
На основании анализа психолого-педагогических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, почерпнутых из характеристик, разработчики адаптированной образовательной программы определяют целевые ориентиры (возможные достижения ребенком освоения адаптированной образовательной программы).
Организационный раздел адаптированной образовательной программы должен содержать описание материально-технического обеспечения адаптированной образовательной программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/ли режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
В ходе семинарского занятия со слушателями уточняются особенности предметно-развивающей среды группы для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоро-
Научно-теоретический журнал 25 (Выпуск, 1 (26) • 2016
Научные сообщения
вья. В группах организуется работа по проектированию модели развивающей предметно-пространственной среды для конкретной категории детей с ОВЗ (например, для детей с нарушениями зрения, ЗПР, ДЦП)
Описывая в адаптированной образовательной программе раздел «Взаимодействие специалистов в разработке и реализации коррек-ционных мероприятий», слушателям предлагается выделить содержание деятельности ведущего учителя-дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, врача-педиатра, ведущего специалиста (врача-офтальмолога, психиатра, отоларинголога, психоневролога и др.) и представить (защитить) модель такого взаимодействия.
Данная модель также становится результатом группового проекта [1]. Таким образом, обучение педагогов ДОУ проектированию адаптированных образовательных программа для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья обеспечивает качество данного документа в учреждении, формирует те профессиональные компетенции педагогов, которые определены профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», а также реализацию ФГОС ДО.
Библиографический список:
1. Семаго М. М., Семаго Н. Я Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. - СПб. : Речь, 2005. - 384 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. -М. : Центр педагогического образования, 2014. - 32 с.
3. Ильина А. В. Содержательно-процессуальные аспекты разработки и реализации модульных курсов в дополнительном профессио-
нальном образовании / А. В. Ильина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2014. - № 1 (18). - С. 98-109.
4. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. - СПб. : Речь, 2005. - 384 с.
5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» - М. : Омега-Л, 2013. -134 с. - (Законы Российской Федерации).
References:
1. Semago M. М., Semago N. J. Typology of deviant development. Model analysis and its use in practice / M. M. Semago, N. J. Semago [Tipologija otklonjajushhegosja razvitija. Model' analiza i ee ispol'zovanie v prakticheskoj dejatel'nosti]. St. Petersburg : Rech, 2005. 384 p.
2. Russian Federal State Educational Standard of preschool education [Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart doshkol'nogo obrazovanija]. M. : Center of teacher education, 2014. 32 p.
3. Ilyina A. V. Content-procedural aspects of the development and implementation of modular courses in additional professional education / A. V. Ilyina // Scientific support of a system of advanced training. Science journal [Soderzhatel'no-processual'nye aspekty razrabotki i realizacii mod-ul'nyh kursov v dopolnitel'nom professionalem obrazovanii / A. V. Il'ina // Nauchnoe obespeche-nie sistemy povyshenija kvalifikacii kadrov : Nauchnyj zhurnal], N 1 (18). 2014, pp. 98-109.
4. Semago M. М., Semago N. J. Theory and practice of assessing of child's mental development. Preschool and primary school age / M. M. Semago, N. J. Semago [Teorija i praktika ocenki psihicheskogo razvitija rebenka. Dosh-kol'nyj i mladshij shkol'nyj vozrast]. St. Petersburg : Rech, 2005. 384 p.
5. Russian Federal Law "About Education in the Russian Federation" [Federal'nyj zakon "Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii"]. M. : Ome-ga-L, 2013. 134 p. (Laws of the Russian Federation).
Научно-теоретический журнал
26
Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров
