Подготовка оториноларингологов на современном этапе в медицинском вузе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

X <

со О

PO <

& LQ

О

ш

О

SC (J X

УДК: 616.21+378.147

А.А. Блоцкий, В.В. Антипенко

ФГБОУ ВО Амурская ГМА Минздрава России г. Благовещенск

ПОДГОТОВКА ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Реформирование высшего медицинского образования предполагает мотивационный стимул обучения, внедрение новых форм организации и контроля учебного процесса, при котором обучающийся приобретет новую специальность и впоследствии станет высококвалифицированным врачом, постоянно стремящимся к своему профессиональному росту. Подготовка специалистов-оториноларингологов в системе здравоохранения весьма актуальна и требует не только классических методик обучения ординаторов и врачей-оториноларингологов, но и внедрения в систему обучения современных компьютерных технологий с привлечением симуляционных разделов отработки практических навыков [1].

Инновационный подход к подготовке квалифицированных конкурентоспособных специалистов является стратегическим направлением профессионального образования. Разработка и внедрение в практическую деятельность новых приборов, инструментов, технологий вызывает необходимость дополнительного углубленного обучения врачей всех специальностей.

В настоящее время обучение студентов и курсантов оториноларингологов осуществляется по Федеральным государственным образовательным стандартам. Структура подготовки специалистов складывается из обучения студентов по программе лечебного и педиатрического факультетов, последипломного обучения в двухгодичной ординатуре, тематических циклов повышения квалификации врачей-оториноларингологов и краткосрочных циклов последипломного обучения в системе непрерывного медицинского образования (НМО).

В подготовке высококвалифицированных специалистов значительную роль играет сочетание основных компонентов: психолого-педаго-

гическая компетентность, врачебный профессионализм преподавателя и применение инновационных технологий. Одним из важных разделов является целенаправленная последипломная подготовка врачей-оториноларингологов по новым методам консервативного и хирургического лечения ЛОР-заболеваний, неотложных состояний угрожающих жизни больного и приобретение новых профессиональных навыков и умений, необходимых для профессиональной деятельности.

Унифицированная программа последипломного образования представляет собой перечень знаний и умений, которыми должен обладать врач для успешного выполнения предъявляемых ему профессиональных должностных требований. Программа должна служить ориентиром для формирования единых подходов к определению объема необходимых знаний и умений в системе последипломного образования, в том числе при сертификации и аттестации, в области клинической медицины и оториноларингологии, в частности.

Задачами обучения служат: проблемное изучение оториноларингологии, наглядность и доступность теоретического учебного материала, возможность освоить необходимые методы диагностики и дифференциальной диагностики патологии ЛОР-органов, хорошее техническое оснащение учебного процесса, обеспечивающего возможность усвоения учебного материала как студентами, так и слушателями с использованием способов дистанционного обучения (обучение на расстоянии). По последипломному обучению имеется достаточный перечень литературы и сайтов в интернете [2, 3].

Дистанционное обучение в настоящее время получает широкое распространение и с успехом может применяться как в учебном процессе подготовки студентов вузов, так и в повышении квалификации специалистов различного уровня. Развитие дистанционного обучения основывается на использовании информационно-компьютерных технологий. Широкое внедрение дистанционного обучения обусловлено развитием новых медицинских технологий, требующих практически непрерывного обучения специалиста, невозможностью отрыва его от производства на длительный срок для его переобучения, необходимостью охвата обучением широкого круга специалистов по разным специальностям медицины.

Особое внимание необходимо уделять но-

Резюме Реформа высшего образования в России затронула и медицинское образование. Проводимые преобразования в конечном итоге должны привести к повышению мотивации в обучении, внедрению новых форм организации и контроля учебного процесса, при котором обучающийся приобретет новую специальность и впоследствии станет высококвалифицированным врачом, постоянно стремящимся к своему профессиональному росту. Проблемное изучение оториноларингологии, наглядность и доступность теоретического учебного материала, возможность освоить необходимые методы диагностики и дифференциальной диагностики патологических состояний ЛОР-органов, хорошее техническое оснащение учебного процесса, обеспечит возможность усвоения учебного материала как студентами, так и курсантами, а последовательность этапов получения теоретических знаний и закрепления практических умений будет формировать профессиональную компетенцию врача любой специальности и оториноларинголога, в частности.

Ключевые слова: образование, учебный процесс, дистанционное обучение, симуляционная подготовка.

вым вопросам специальности, которые к настоящему времени не получили должного освещения в учебниках, руководствах и методической литературе, либо требуют обучения лор-врачей конкретным практическим навыкам. Для этого кафедры имеют право корректировки учебных планов, регламентированных унифицированной программой. Это позволяет сочетать интересы общей теоретической и клинической подготовки с обучением конкретным новым методикам, которые с успехом в настоящее время применяются для лечения хронического неспецифического тонзиллита, хронических воспалительных заболеваний носа и околоносовых пазух, заболеваний уха и гортани. К таким методикам в оториноларингологии можно с полной уверенностью отнести применение низкоинтенсивных и высокоинтенсивных лазеров, низкочастотного ультразвука, аргоно-плазменной техники, фотодинамическую терапию.

Дистанционное обучение позволяет эффективно решать актуальные образовательные задачи обучения в течение всей жизни, непрерывного профессионального обучения, обучения в интерактивном режиме.

В дистанционном обучении можно использовать ряд технологий:

1. предоставление заданий и учебных пособий, а также возврат для проверки выполненных заданий в виде мультимедийной информации (печатные, аудио-, видео-, текстовые электронные материалы), по почте, по факсу, по электронной почте;

2. компьютерное обучение - с использованием сети интернет или других сетей, включая локальные сети (обучающие программы, электронные учебники, компьютерные тесты, материалы электронных библиотек, сетевые базы данных);

3. электронная конференция (форум сети интернет) в режиме off-line как составная часть или самостоятельный учебный процесс, когда каждый участник оставляет свое сообщение или комментарий, который доступен для ознакомления и обсуждается всеми участниками форума; такого типа конференции предполагают наличие сайта, на котором размещаются присланные материалы;

4. видеоконференция в режиме on-line позволяет, не покидая места работы или проживания и используя все преимущества «живого» об-

щения, получать необходимые знания и навыки; для этого кроме компьютера необходимо иметь соответствующее дополнительное оборудование и специальное программное обеспечение;

5. «многоточечная» видеоконференция позволяет общаться в режиме реального времени одновременно многим участникам; реализация подобной технологии требует применения специального оборудования, высокоскоростной и стабильной работы канала связи.

Дистанционное обучение может активно внедряться не только в сфере обучения студентов и слушателей, но и в сфере подготовки специалистов в освоении практических навыков по системе «от простого к сложному». Оптимизация методов обучения и специализированной подготовки как студентов, так и врачей различных специальностей позволит более эффективно использовать время, отведенное на теоретическую и практическую подготовку, проводить непрерывное обучение с большей эффективностью.

Таким образом, инновационный подход к последипломному обучению оториноларингологии, новым методам диагностики и лечения - это последовательность этапов получения теоретических знаний и закрепления практических умений, которые формируют профессиональную компетенцию специалиста-оториноларинголога, а также позволяют обозначить приоритет индивидуального подхода в обучении. Использование в процессе обучения информационно-образовательных технологий является необходимым средством в подготовке высококвалифицированных кадров в сфере медицины и усиливает мотивацию не только врача-оториноларинголога, но и врачей других специальностей к повышению своего теоретического и практического уровней.

Литература

1. Блоцкий А.А. Оптимизация обучения студентов и методов специализированной подготовки в вузе / А.А. Блоцкий, В.В. Антипенко // Методическая конф. «Электронно-образовательные технологии: возможности дистанционного обучения в медицинском образовании». Благовещенск, 2016. С. 17-18.

2. Овчинников Ю.М. Оториноларингология / Ю.М.

TRAINING OF OTORHINOLARYNGOLOGISTS AT THE PRESENT STAGE AT A HIGHER MEDICAL SCHOOL

A.A. Blotsky, V.V. Antipenko

FSBEI HE the Amur state medical Academy of the Ministry of Public Health of Russia, Blagoveshchensk Abstract The reform of higher education in Russia has also affected medical education. The ongoing transformations should ultimately lead to increased motivation in training, the introduction of new forms of organization and control of the educational process, in which the student will acquire a new specialty and subsequently become a highly qualified doctor, constantly striving for his professional growth. The problem study of otorhino-laryngology, the visibility and accessibility of theoretical educational material, the ability to master the necessary methods of diagnosis and differential diagnosis of pathological conditions of the oral cavity organs, good technical equipment of the educational process, will provide the possibility of assimilation of educational material by both students and trainees, and the sequence of stages of obtaining theoretical knowledge and consolidation of practical skills, will form the professional competence of a doctor of any specialty and otorhinolaryngologist in particular.

Key words: education, educational process, distance learning, simulation training.

Овчинников. М. 1995.

3. Руководство по оториноларингологии / Под ред. И.Б. Солдатова. М. Медицина, 1997. 608 с.

References

1. Blockij A.A. Optimizaciya obucheniya studentov i metodov specializi-rovannoj podgotovki v VUZe. A.A. Blockij, V.V. Antipenko [Optimization of student learning and specialized training methods at a university. A.A. Blotsky, V.V. Antipenko]. Metodicheskaya konf. «Elektronno-obrazovatel'nye tekhnologii: vozmozhnosti di-stancionnogo obucheniya vmedicinskom obrazovanii». [Methodical Conf. "Electronic educational technologies: the possibilities of distance learning in medical education"]. Blagoveshchensk, 2016, pp. 17-18. (In Russ.)

2. Ovchinnikov YU.M. Otorinolaringologiya. YU.M. Ovchinnikov. [Otorinolaringologiya. YU.M. Ovchinnikov]. Moscow, 1995. (In Russ.)

3. Rukovodstvo po otorinolaringologii. Pod red. I.B. Soldatova. [Guide to Otorhinolaryngology. Ed. I.B. Soldatova]. Moscow. The Medicine, 1997, 608 p. (In Russ.)

Статья поступила в редакцию 05.02.2020 Координаты для связи

Блоцкий Александр Антонович, д.м.н., профессор, заведующий кафедрой оториноларингологии и офтальмологии ФГБОУ ВО Амурская ГМА Минздрава России. E-mail: blotskiy@gmail.com

Антипенко Виктория Викторовна, к.м.н., доцент кафедры оториноларингологии и офтальмологии ФГБОУ ВО Амурская ГМА Минздрава России.

Почтовый адрес ФГБОУ ВО Амурская ГМА Минздрава России: 675000, Амурская область, г. Благовещенск, ул. Горького, 95. E-mail: AmurSMA@ AmurSMA.su, science.dep@AmurSMA.su

< GQ

О

m <

о. ш О ш

О

К

и

УДК 378.147

Н.П.Володченко

ФГБОУ ВО Амурская ГМА Минздрава России г. Благовещенск

ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕЙ ХИРУРГИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Улучшение качества подготовки специалистов с целью обеспечения их конкурентоспособности на рынке труда является одной из постоянных, важнейших задач высшей школы. Студенты 3-го курса только начинают изучение клинических дисциплин. С общей хирургии начинается их знакомство с клиникой хирургических болезней. Приобретенные ими теоретические знания, умения и практические навыки будут служить основой для дальнейшего изучения таких дисциплин, как факультетская и госпитальная хирургия [3, 4].

Всем известно, шаткий фундамент исключает возможность создания крепкой постройки. Именно это обстоятельство объясняет значимость для студента фундаментального изучения общей хирургии. Студенты, к сожалению, зачастую имеют слабую мотивацию к процессу обучения. Учитывая этот безотговорочный факт, естественно, приходит понимание возрастающей роли преподавателя как организатора и, в известной степени, катализатора учебного процесса. Однако при этом может возникнуть следующее противоречие. С одной стороны - это необходимость придерживаться общепринятых методологических стандартов обучения (четкое разделение занятия на этапы

- начальный, основной и заключительный; использование стандартных методов контроля -опрос, тестирование, разбор больных, решение клинических ситуационных задач и т. д.), а с другой

- необходимость повышения интереса студентов к учебе.

Относительно легкий и быстрый доступ к систематизированному и иллюстрированному материалу благодаря современным техническим возможностям расхолаживает студента. Решение

Резюме Данная статья посвящена оптимизации учебного процесса при изучении общей хирургии в условиях кредитно-модульной системы. Данная проблематика имеет многогранный характер. Главная задача клинической кафедры, в частности, кафедры хирургии, состоит в формировании у студентов клинического мышления, достаточного объема теоретических знаний и практических навыков, компетенций, необходимых

современному врачу.

Ключевые слова: общая хирургия, теоретические знания, практические навыки, компетенции