CC BY
46
известия вгпу
stat-pobeditelem-v-zhizni-psihologiya-p/ (data obra-shcheniya: 15.04.2020).
3. V etom - zalog uspekha: Putin rasskazal o ros-sijskoj nacional'noj idee [Elektronnyj resurs] // Vesti. ru. URL: https://www.vesti.ru/doc.html?id=3263894 (data obrashcheniya: 10.04.2020).
4. Vyrshchikov A.N., Kusmarcev M.B. Koncepciya vospitaniya sovremennyh pokolenij pobeditelej na osnove duhovnogo naslediya Stalingradskoj bitvy. Volgograd, 2016.
5. Zhuina D.V., Zazykin V.G. K probleme psi-hologiya pobeditelya // Ekonomicheskie i social'no-gumanitarnye issledovaniya. 2015. N° 2(6). S. 145-149.
6. Kitaeva M.V. Psihologiya pobed v sporte. Rostov n/D.: Feniks, 2006.
7. Kusmarcev M.B. Patrioticheskoe vospitanie detej i molodezhi: ot obraza Pobedy k duhovnoj identichnosti s pokoleniem pobeditelej. Volgograd, 2013.
8. Platonov K.K. Problema sposobnostej. M.: Na-uka, 1972.
9. Popova E.B. Konkurenciya. Psihologiya pobedy v biznese i zhizni. SPb., 2002.
10. Senyavskaya E.S. 1941-1945. Frontovoe po-kolenie. Istoriko-psihologicheskoe issledovanie. M., 1995.
11. Senyavskaya E.S. Chelovek na vojne: istori-ko-psihologicheskie ocherki. M., 1997.
12. Suvorov A.V. Nauka pobezhdat'. M., 1980.
13. Shchelokova L.I. Ideya pobedy v publicisti-ke L.M. Leonova 1945 g. // Vestn. slav. kul'tur. 2014. № 4(34). S. 151-158.
Conceptual foundations of formation of winning mindset in life
The article deals with the theoretical and methodological basis associated with the development of the conceptual foundations of the formation of winning mindset. There is revealed the necessity of considering the subject of the patriotic education as the formation of the personality of a new type historically appeared in our country - the bearer of the cultural heritage of the Great Victory, capable of showing the winner's experience and making it a means of new achievements and victories with the consideration of modern realities in the context of the national interests of Russia.
Key words: winning mindset, victory, victory in life, model, winner personality, subject of patriotic education.
(Статья поступила в редакцию 08.07.2020)
м.в. николаева
(Волгоград)
первые уроки реализации электронного обучения и дистанционных технологий в начальной школе в пандемической ситуации
Освещаются важные аспекты формирования основ профессиональной готовности учителя начальных классов к активному применению дистанционных технологий обучения младших школьников. Рассматриваются положительные и негативные эффекты от их внедрения в процесс обучения младших школьников с учетом особенностей взаимодействия с участниками образовательных отношений (учителем, родителями).
Ключевые слова: управление индивидуальной учебно-познавательной деятельностью младшего школьника, управленческая профессиональная компетентность, дистанционные образовательные технологии.
Современная ситуация в образовании во всем мире, в том числе и в Российской Федерации, с марта 2020 г. обусловлена принятием мер по снижению рисков распространения новой коронавирусной инфекции. В связи с этим в школах и вузах образовательные программы реализовывались с применением электронного обучения и дистанционных технологий.
Особенно сложной ситуация стала для педагогов, осуществляющих программу начального общего образования. За несколько месяцев Интернет прочно вошел в жизнь каждой семьи, ребенка, родителя и, конечно, педагога. Педагогам пришлось за короткое время подготовиться к решению новых профессиональных задач, связанных с организацией обучения школьников на различных платформах (Zoom, Skype, «Российская электронная школа», сервис «Яндекс.Учебник», онлайн-платформа «Учи.ру», дистанционный тренинг «ЯКласс» и др.).
Под профессиональной готовностью педагога мы понимаем приобретение личностью необходимых профессиональных знаний и умений и их практическую реализацию [2]. Исходя из анализа профессиональной деятельности современного учителя начальных
О Николаева М.В., 2020
классов, содержательное ядро этого процесса можно представить, на наш взгляд, как синтез, органическое единство профессиональной идентичности, профессиональной компетентности и готовности к творческо-пре образующей деятельности.
Профессиональная идентичность учителя - это необходимая степень профессионального центризма и устойчивой профессионально-ментальной позиции, адаптивность, желание оставаться в профессии, несмотря на трудности [2]. Профессиональная компетентность - интегративное качество личности, включающее в себя систему профессиональных знаний, эффективных профессиональных навыков и умений, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью [Там же].
Готовность учителя к творческо-преоб-разующей деятельности - интегративное образование личности, включающее в себя потребность и способности к смене профессионально-деятельностных стереотипов в области содержания и структуры образования; творческое применение современных моделей и технологий обучения школьников [Там же].
Результаты проведенного нами исследования в рамках деятельности межвузовской научно-исследовательской лаборатории «Лич-ностно-профессиональное развитие учителя начальных классов» в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете в апреле-мае 2020 г. на базе опорных школ, являющихся региональными инновационными площадками, позволили выделить достоинства и недостатки реализации образовательной программы начального общего образования с применением электронного обучения и дистанционных технологий.
К достоинствам дистанционного обучения педагоги относят:
1) возможность предоставлять школьникам большой объем информации в разной форме (презентации, видео- и аудиозаписи, текстовые задания, фото);
2) возможность выступать в роли тьютора, организовывать индивидуальную работу с учащимися, быстро отвечать на вопросы учащегося с помощью электронной почты и различных мессенджеров;
3) возможность разработки разных новых видов контрольно-измерительных материалов, ориентированных на дистанционное
КИЕ НАУКИ -
взаимодействие с обучающимися, для оценки образовательных результатов младших школьников.
Педагоги отмечают также в качестве особенностей активного внедрения дистанционных технологий еще ряд обстоятельств:
- появилась возможность корректировать свой рабочий день, но вместе с тем увеличилась нагрузка на учителя (консультирование детей и родителей по телефону, с помощью мессенджеров или электронной почты);
- активизировалась работа по самообучению и изучению различных интернет-инструментов для дистанционного взаимодействия с детьми.
Школьники же указывают на следующие плюсы:
- не надо носить тяжелый портфель;
- можно прервать работу в любое время (если это не онлайн-видеоурок) и продолжить, не боясь, что что-то пропустил;
- не надо делать уроки на выходных, т. к. домашнее задание не задается;
- больше общаешься с родителями.
К недостаткам реализации образовательной программы начального общего образования с применением дистанционных технологий мы имеем основания отнести следующие моменты:
1) несовершенство работы платформ, в которых встречаются неточности, ошибки, опечатки (кроме того, не все платформы являются бесплатными);
2) неготовность родителей конструктивно взаимодействовать с учителем и осуществлять поддержку ребенку в ходе выполнения самостоятельных заданий;
3) повышение уровня тревожности у младших школьников, связанной с невозможностью осуществить личный контакт со сверстниками, с педагогом;
4) низкий уровень компьютерной грамотности учащихся, их родителей и педагогов;
5) отсутствие на ряде платформ некоторых предметов («Технология», «Основы религиозных культур и светской этики», «Родной язык (русский)», «литературное чтение на родном (русском) языке)»); отсутствие в предметах, которые представлены на платформе, многих тем; несоответствие многих заданий программе, по которой до этого обучались младшие школьники;
6) неготовность некоторых школьников 1-4-х классов без помощи родителей овладеть интернет-технологиями;
ИЗВЕСТИЯ вгпу
7) значительное увеличение времени, проведенного за экраном компьютера или гадже-та, что приводит к ухудшению зрения;
8) необходимость усилить техническое оснащение процесса (так, если родители работают дистанционно или в семье несколько школьников, сложно делить один компьютер на несколько человек);
9) увеличение нагрузки и времени нахождения за компьютером для тех детей, которые занимаются помимо школьной программы спортом или обучаются в музыкальной (художественной) школе и вынуждены проходить дистанционно и дополнительные занятия.
Проанализировав все достоинства и недостатки дистанционного обучения, считаем, что в начальной школе длительного дистанционного обучения быть не может. Для этого есть много причин. Так, детям (особенно первоклассникам и второклассникам) необходима помощь от родителей (техническая) -включить компьютер, настроить его, прикрепить задания.
Для того чтобы дистанционное обучение было успешным, надо каждого учителя и ученика обеспечить соответствующей техникой: стационарным компьютером или ноутбуком. Дети не должны работать с телефона, это далеко не всегда продуктивно. Должны быть постоянно действующие площадки (учебные сервисы и ресурсы) под патронажем Минпрос-вещения РФ, чтобы дистанционное обучение было возможно для каждого ребенка и учителя. Все сервисы должны работать бесперебойно и технически поддерживаться. Прежде чем переходить на дистанционное обучение, и учителя, и родители учащихся начальных классов должны пройти курс обучения. Время работы и ребенка, и учителя на дистанционном обучении, по нашему мнению, не должно превышать времени работы при очном обучении.
И родители, и дети, и учителя отмечают: дистанционное обучение показало, что учащиеся очень соскучились по школе, они с нетерпением ждут, когда можно будет вернуться к обучению в школе. Вынужденная мера массового перевода школы на дистанционное обучение не закончилась провалом только благодаря стойкости учителей, которые, оказавшись и сами в новой, непростой обстановке, смогли помочь и детям, и родителям. И речь идет не только об освоении школьной программы - педагоги оказывали и психологическую, и эмоциональную помощь.
Вместе с тем отсутствие у педагогов опыта решения новых специфических (обусловленных необходимостью их решения средствами дистанционного обучения, в онлайн-формате) профессиональных задач указывает на необходимость организации научно-методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов в условиях пандемической ситуации. Для этого, например, в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете профессорско-преподавательским составом кафедры педагогики и психологии начального образования была создана группа в WhatsApp «Учителя начальных классов».
Участниками группы стали учителя г. Волгограда и Волгоградской области, а также педагоги московских школ, образовательных организаций г. Серова, Астраханской области. С первых минут группа стала местом обсуждения самых актуальных вопросов: какие электронные ресурсы эффективнее использовать, как оценивать деятельность школьников, как взаимодействовать с родителями, ставить ли двойки и др.
Важным направлением группы стал обмен информацией о вебинарах, семинарах, помогающих педагогам осуществлять дистанционное обучение. Назначение группы также состояло в оказании поддержки, психологической помощи друг другу. Педагоги и серьезно, и с юмором делились техниками и приемами сохранения здоровья детей, собственного психологического здоровья, здоровья окружающих.
В рамках деятельности Центра развития личности «Подснежник», структурного подразделения кафедры педагогики и психологии начального образования, были организованы:
1) индивидуальные развивающие занятия с детьми через видеосвязь;
2) индивидуальные и групповые занятия по подготовке к школе (платформа Zoom, «Скайп»);
3) консультирование и педагогическая поддержка родителей (например, размещение информации об организации домашнего досуга детей, электронные ресурсы по обучению чтению и т. д.);
4) консультации через видеосвязь по дет-ско-родительским отношениям, поведенческим трудностям, трудностям в обучении, в том числе по трудностям дистанционного обучения;
педагогические науки
5) виртуальные выставки, тематические акции (поделки к Пасхе, рисунки к Девятому мая и т. д.);
6) консультации для родителей по учебным дисциплинам, темам, заданиям для начальной школы («Скайп», видеоконференция через Zoom);
7) лекции, вебинары для педагогов «Приемы релаксации и саморегуляции в период самоизоляции», «как научиться спокойно помогать своему ребенку в выполнении школьных домашних заданий», «как общаться с трудными родителями»;
8) организация участия школьников (111-е классы) дистанционно в XIV Международном студенческом форуме «Воспитание детей и молодежи в современном мире» в конкурсе исследовательские работ, проектов -«75-летию Победы в Великой Отечественной войне посвящается», «Моя малая и большая Родина».
Со студентами-выпускниками (будущими учителями начальных классов) на платформе Zoom проводились классные часы по актуальным вопросам жизненного и профессионального самоопределения, трудностям дистанционного обучения, аспектам самоорганизации в период самоизоляции. В рамках заданий педагогической практики студенты разрабатывали презентации уроков по дисциплинам начальной школы в условиях дистанционного обучения, внеклассных мероприятий, рекомендации родителям по организации досуга детей, которые после экспертизы передавались в помощь учителям начальных классов через группу в WhatsApp «Учителя начальных классов», базовым школам.
Анализируя результаты исследования по выявлению уровня профессиональной готовности учителя начальных классов к реализации образовательной программы начального общего образования с применением электронного обучения и дистанционных технологий, важно отметить, что вынужденная мера массового перевода школы на дистанционное обучение была успешно реализована прежде всего благодаря профессионализму учителей, которые в новых условиях смогли поддержать и родителей, и детей. И это не только освоение школьной программы, но и проявление высокого уровня мотивации сделать свою работу качественно, овладение в короткий срок новыми профессиональными компетенциями и проявление творчества в решении нестандартных профессиональных задач.
список литературы
1. Ковальчук С.П. Дистанционное обучение. М., 2005.
2. Николаева М.В., Корепанова М.В., Зайцев В.В. Современные проблемы дошкольного и начального образования: контекст становления личности: моногр. Волгоград, 2018.
3. Пугачев А.С. Дистанционное обучение -способ получения образования [Электронный ресурс] // Мол. ученый. 2012. № 8(43). URL: https://moluch.ru/archive/43/5242/ (дата обращения: 09.05.2020).
4. Тихонов А.Н. Управление современным образованием. М., 2006.
1. Koval'chuk S.P. Distancionnoe obuchenie. M., 2005.
2. Nikolaeva M.V., Korepanova M.V., Zajcev V.V. Sovremennye problemy doshkol'nogo i nachal'nogo obrazovaniya: kontekst stanovleniya lichnosti: mo-nogr. Volgograd, 2018.
3. Pugachev A.S. Distancionnoe obuchenie - spo-sob polucheniya obrazovaniya [Elektronnyj resurs] // Mol. uchenyj. 2012. № 8(43). URL: https://moluch.ru/ archive/43/5242/ (data obrashcheniya: 09.05.2020).
4. Tihonov A.N. Upravlenie sovremennym obra-zovaniem. M., 2006.
The first lessons of implementation of e-learning and distance technologies in primary school during the pandemic situation
The article deals with an important aspect of the formation of the basis of the professional readiness of primary school teachers to an active use of the distance technologies of teaching younger schoolchildren. There are considered the positive and negative effects of their implementation in teaching younger schoolchildren in terms of the specific features of the cooperation with the participants of the educational relations (teachers, parents).
Key words: management of individual learning and cognitive activities of younger schoolchildren, managerial professional competence, distant learning technologies.
(Статья поступила в редакцию 07.07.2020)
* *
*
