CC BY
133
приоритетным направлениям развития образования, науки, культуры в интересах производства и социальной сферы;
■ подготовит кадры и значительно повысит интеллектуальный потенциал региона для инновационной деятельности в области управления, образования, науки;
■ позволит внедрить наукоемкие технологии и создать наукоемкую продукцию;
■ повысит конкурентоспособность и инвестиционную привлекательность на рынках товаров (услуг), капитала и труда каждого образовательного учреждения;
■ создаст условия для социального партнерства в профессиональной подготовке кадров;
■ повысит уровень конкурентоспособности региональной экономики, обеспечит инновационное развитие предприятий и региона в целом;
■ обеспечит эффективное функционирование предприятий и организаций региона, улучшит их финансовоэкономическое положение за счет ук-
репления всех звеньев квалифицированными кадрами;
■ укрепит взаимное доверие и отношения поставщиков и потребителей образовательных услуг (вузов и работодателей);
■ повысит качество подготовки социально и профессионально мобильных высококвалифицированных специалистов;
■ активизирует подготовку кадров рабочих специальностей из числа сельских школьников в учреждениях среднего общего образования, способных реализовать в практической деятельности инновационные технологии.
Литература
1. Ас аул В.В., Кришталь В.И. Самооргани-
зация и экономическая интеграция: общие точки // Экономическое возрождение России. 2004. №1-2.
2. Идрисов А. Стратегия развития региона:
предпосылки для реализации проекта // Стратегия и конкурентоспособность.
2007. № 4.
3. Портер М. Международная конкуренция.
М.: Междунар. отношения, 1993.
А.Е. ШУХМАН, доцент, заведующий кафедрой
Наше время - эпоха глобальной информатизации, когда индустрия информационных технологий (1Т) становится одной из основных отраслей экономики, а информационные ресурсы - главным достоянием общества. По уровню развития сферы 1Т сегодня можно судить о состоянии всей экономики государства.
В России реализуется утвержден-
Перспективные направления подготовки ^-специалистов*
ная правительством «Концепция развития информационных технологий до 2010 года» и планируется ежегодный рост 1Т-отрасли на 30%, который должен обеспечить доминирование в экономике высокотехнологичных инновационных производств. Реализация таких масштабных задач требует решения большого количества проблем, связанных с подготовкой квалифици-
" Исследования выполнены при поддержке Рособразования в рамках реализации АВЦП «Развитие научного потенциала высшей школы» (2009-2010 годы) (№ 3.1.1/2526).
рованных кадров, способных эффективно разрабатывать и использовать информационные технологии, создавать информационные ресурсы.
Основным фактором, сдерживающим развитие 1Т-сферы, является дефицит высокопрофессиональных специалистов, который, по оценкам руководителя комитета по образованию Ассоциации предприятий компьютерных и информационных технологий (АП КИТ), президента компании 1С Бориса Нуралиева, уже составляет более 180 тысяч специалистов [1]. Через пять лет ежегодный спрос на выпускников будет в 3-6 раз превышать количество студентов, поступивших в этом году на 1Т-специальности.
Серьезной проблемой является и несоответствие уровня подготовки выпускников требованиям работодателей. Университетское образование в области 1Т в основном дает базовую фундаментальную подготовку, но не знакомит будущих специалистов с особенностями актуальных информационных технологий. Квалификационные характеристики выпускников по основным направлениям и специальностям ВПО не соответствуют требованиям наиболее востребованных профессий 1Т-отрасли: системного администратора, 1Т-консультанта, ^еЬ-программиста.
Для регионального университетского комплекса крайне важно, чтобы квалификация выпускников соответствовала потребностям регионального рынка труда. Оренбургский государственный университет - основной центр подготовки специалистов Оренбургской области, экономика которой сочетает развитый аграрный сектор и крупную промышленность в таких отраслях, как добыча и переработка полезных ископаемых, химическая промышленность, металлургия, машиностроение, пищевая промышленность.
Доля инновационных отраслей в регионе сравнительно невелика, а индустрия разработки программного обеспечения практически не развита. Поскольку отделы автоматизации крупных предприятий в значительной мере укомплектованы, основной спрос на 1Т-специалистов сохраняется главным образом со стороны мелкого и среднего бизнеса, работающего в сфере ІТ-услуг. По результатам опросов, более 80% наших выпускников трудятся в отрасли информационных технологий, но зачастую не по специальности: программисты, разработчики средств вычислительной техники и математики вынуждены работать системными администраторами, менеджерами по продажам, специалистами по поддержке пользователей, консультантами по внедрению информационных технологий.
С 2009 г. российская высшая школа полностью перейдет на многоуровневую систему подготовки, ориентированную прежде всего на выпуск бака-
лавров. В региональных вузах продолжить обучение в магистратуре смогут не более 15% выпускников бакалавриата, все остальные должны быть готовы к практической деятельности в отрасли. В крупных мегаполисах - Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Екатеринбурге - большую роль в адаптации выпускников к требованиям работодателей играет система дополнительного образования, представленная главным образом практи-ко-ориентированными сертификационными курсами по программам производителей аппаратного и программного обеспечения (вендоров). Однако в Оренбурге эта система пока существует в зачаточном состоянии: услуги авторизованного обучения оказывает единственная компания и только с середины 2008 г. Т аким образом, практически единственным путем решения кадровой проблемы является модернизация образовательных программ профессионального образования с целью обеспечения более полного соответствия уровня выпускников требованиям работодателей с учетом специфики регионального рынка труда.
В числе главных направлений модернизации образовательных программ по информационным технологиям мы выделяем:
• обновление образовательных программ ВПО (профилизация образовательных программ бакалавриата, включение в образовательные программы элементов авторизованного обучения);
• расширение сотрудничества образовательных учреждений с работодателями;
• организацию взаимодействия учреждений профессионального, общего и дополнительного образования с целью формирования многоуровневой комплексной системы подготовки 1Т-специалистов в регионе.
Основой для обновления содержания подготовки IT-специалистов могут служить профессиональные стандарты IT-отрасли, разработанные научным коллективом под руководством проректора ГУ - ВШЭ, профессора В.В. Никитина при содействии органи-заций-участников АП КИТ [2]. Проект разработки профессиональных стандартов выполнялся при широком участии всех заинтересованных сторон: как вузов (ГУ - ВШЭ, МИЭМ, МИФИ, Финансовая академия при Правительстве РФ), так и компаний-работодате-лей («АйТи», Verysell, IBS, Intel, IBM, Microsoft и др.). Все процедуры формирования стандартов основывались на экспертных исследованиях и опросах представителей IT-сферы, на всех этапах документы подвергались широкому общественному рецензированию и экспертизе.
В результате были выявлены наиболее востребованные профессии в области информационных технологий и для каждой профессии сформирован перечень квалификационных уровней. Функциональные особенности каждого уровня раскрывает перечень должностных обязанностей специалиста, каждая из которых, в свою очередь, определяется перечнем основных знаний, умений и навыков, необходимых для ее выполнения.
Для формирования единой системы квалификационных уровней разработчиками было предложено семь квалификационных уровней: начинающий специалист, рядовой специалист, старший специалист, ведущий специалист, начальник подразделения, руководитель департамента заместитель директора (менеджер высшего звена).
Не умаляя огромной практической значимости представленных стандартов, отметим невозможность непосредственного использования результатов данного исследования для опре-
деления содержания профессионального образования. Связано это с тем, что при описании знаний, умений и навыков не разделяются составляющие базовой квалификации (уровня образования) и те знания, которые специалист может получить в рамках системы ДПО. Кроме того, в качестве квалификационных характеристик используются не интегрированные компетенции, а самые разнообразные, не приведенные в систему знания, умения и навыки, число которых очень велико. Отсутствует и подразделение на компетенции, общие для всех профессий и специализированные.
На наш взгляд, при построении квалификационной модели целесообразнее использовать более крупные блоки - компетенции. При этом конкретные знания, умения и навыки можно отнести к определенному уровню той или иной компетенции. На основе анализа профессиональных стандартов в области информационных технологий нами была сформирована структура и определено содержание профессиональных компетенций по уровням для системы профессионального образования. Основная цель данной разработки - создание системы компетенций в области информационных технологий, соответствующей, с одной стороны, профессиональным стандартам, а с другой - стандартам высшего профессионального образования. Содержание компетенций формулируется в терминах знаний, умений и навыков из профессиональных стандартов, при этом компетенции, получаемые в рамках систем ВПО и ДПО, четко разграничиваются [3].
Предложенная модель будет использована при разработке содержания профильных программ бакалавриата. Следует отметить, что она существенно отличается от концепции проектирования образовательных про-
грамм подготовки бакалавров по ФГОС, разработанной УМО по классическому университетскому образованию (Н.И. Максимов, А.М. Салец-кий, В.В. Тихомиров, Б.А. Сазонов и др.), которая предполагает профили-зацию программ бакалавриата за счет вариативной части учебного плана [4]. В рамках этой системы профили бакалавриата должны соответствовать магистерским программам, однако такой подход целесообразно использовать только на факультетах ведущих исследовательских университетов, чьи выпускники смогут продолжить обучение в магистратуре. Очевидно, что перенос части содержания магистерской программы на уровень бакалавриата затруднит обучение в магистратуре выпускников других вузов и других бакалаврских программ.
Мы предлагаем принципиально иную технологию формирования профилей подготовки - на основе профессиональных стандартов отрасли. При этом профили будут соответствовать основным профессиям сферы 1Т. Такой подход позволит ликвидировать разрыв между уровнем подготовки выпускников и требованиями работодателей.
Подготовка по большинству профессий отрасли, предлагаемых в рассматриваемом проекте профессиональных стандартов, может осуществляться в классических университетах на направлениях из укрупненной группы 010000 «Физико-математические науки и фундаментальная информатика». В актуальном Проекте перечня направлений подготовки бакалавров таких направлений три: 010200 «Математика и компьютерные науки», 010300 «Фундаментальная информатика и информационные технологии», 010500 «Прикладная математика и информатика».
Анализ профессиональных стандартов позволил выявить шесть основ-
ных профессий, соответствующих предполагаемым профилям подготовки [3]:
1. Программист (профиль «разработка программного обеспечения»).
2. Системный аналитик (профиль «математическое моделирование и управление»).
3. Администратор баз данных (профиль «разработка и администрирование баз данных»).
4. Специалист по информационным системам (профиль «разработка и внедрение информационных систем»).
5. Специалист по информационным ресурсам (профиль «разработка информационных ресурсов»).
6. Специалист по администрированию информационных систем (профиль «администрирование информационных систем»).
Другие профессии могут осваиваться либо на уровне магистерских программ (системный архитектор, менеджер информационных технологий), либо по направлениям подготовки из других укрупненных групп.
Формирование содержания и научно-методического обеспечения профилей подготовки по основным профессиям 1Т-отрасли предполагает следующие мероприятия:
• разработку структуры профильной подготовки по основным профессиям и технологии ее реализации за счет вариативной части учебного плана по различным направлениям подготовки бакалавров;
• определение для каждого профиля подготовки, соответствующего профессии в области информационных технологий, тех направлений бакалавриата, в рамках которых возможна реализация данного профиля;
• разработку содержания и рабочих программ дисциплин подготовки по профилям в рамках конкретных направлений бакалавриата;
• обсуждение разработанных основных образовательных программ по различным профилям подготовки в рамках УМО по классическому университетскому образованию и ассоциации работодателей АП КИТ;
• включение разработанных основных образовательных программ по профилям в Перечни профилей в составе отдельных направлений подготовки;
• апробацию и государственную аккредитацию основных образовательных программ по профилям, соответствующим основным профессиям в сфере информационных технологий.
При разработке содержания подготовки будет использован компетент-ностный подход. На основе содержания компетенций будет спроектировано содержание подготовки по профилям. Рабочие программы учебных дисциплин будут формироваться с использованием системы зачетных единиц. Результаты обучения формулируются в терминах профессиональных компетенций.
Важной составляющей профильных программ бакалавриата являются факультативные курсы, которые планируется разработать на основе авторизованных курсов ведущих производителей средств информационных технологий. Преимущества и недостатки системы авторизованного обучения подробно рассмотрены нами в предыдущей публикации [5]. Главным достоинством авторизованных курсов является их высокая актуальность, гарантированное качество подготовки, высокий уровень научно-методического обеспечения. В Оренбургском государственном университете в 2008 г. открыта подготовка по курсам Microsoft IT Academy, а в 2009 г. планируется участие в академических программах Oracle, IBM, Sun.
Для структурирования дисциплин
подготовки будет использован блочномодульный подход, позволяющий гибко встраивать профили в различные программы подготовки бакалавров. На уровне бакалавриата блоки будут соответствовать основным профессиональным компетенциям (или укрупненным группам компетенций): менеджмент информационных технологий, проектирование и разработка программного обеспечения, проектирование и администрирование баз данных, системное администрирование, эксплуатация вычислительной техники и компьютерных сетей и т.д. Такой подход позволяет привести все основные компоненты образовательной подготовки бакалавра в единую систему. Основополагающие профессиональные компетенции находят свое отражение в блоках, соответствующих определенному направлению деятельности.
Каждый блок будет содержать отдельные модули подготовки, соответствующие определенным темам, выделенным для некоторых компетенций на основе их сложной внутренней структуры. Каждый модуль содержит несколько дисциплин. Можно выделить три уровня дисциплин внутри модуля:
• дисциплины начального уровня -не требуют специальной подготовки слушателей, предназначены для первоначального знакомства с продуктами и технологиями;
• дисциплины базового уровня -требуют наличия общих знаний в предметной области (возможно, и по другим продуктам и технологиям);
• дисциплины
углубленного уровня - требуют базовых знаний по данному продукту или технологии (желателен опыт практической работы).
Содержание модуля может изменяться в зависимости от объема учебной нагрузки и уровня подготовки слушателей. Если при обучении студентов целесообразно опираться на дисциплины начального и базового уровня, то в программах повышения квалификации можно использовать дисциплины углубленного уровня.
В 2009 г. мы планируем разработать содержание и научно-методическое обеспечение пилотных профилей «Разработка и внедрение информационных систем» и «Разработка информационных ресурсов», а в 2010 г. перейдем к апробации основной образовательной программы подготовки по данному профилю на математическом факультете Оренбургского государственного университета.
Предложенный проект модернизации содержания ВПО может служить основой для формирования многоуровневой комплексной системы подготовки 1Т-специалистов в регионе. Общая методологическая основа - система профессиональных компетенций - позволяет также модернизиро-
вать содержание профильной подготовки старшеклассников и организовать на качественно ином уровне подготовку специалистов в системе среднего профессионального образования.
Литература
1. Нуралиев Б. Г. Кадры и образование - клю-
чевое звено развития отрасли информационных технологий в России. URL: http:// ito.edu.ru/2007/Moscow/P/P-0-nuraliev.html
2. Профессиональные стандарты в области ин-
формационных технологий. URL: http:// www.apkit.ru/ default.asp?artID=5573
3. Шухман А.Е., Морковина Э.Ф. Разработ-
ка структуры и содержания профессио-
нальных компетенций 1Т-специалистов на основе профессиональных стандартов // Ученые записки ИИО РАО. Вып.25. М.,
2007. С. 113-119.
4. Предложения по дальнейшему развитию
системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России / В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Н.И. Максимов, Б.А. Сазонов, А.М. Салецкий, В.В. Тихомиров. М., 2005.
5. Шухман А.Е., Милохин Д.Б. Подходы к
интеграции авторизованных учебных курсов ведущих производителей программного обеспечения в российскую систему образования // Шестая открытая Всероссийская конференция «Преподавание ИТ в Российской Федерации». Н. Новгород,
2008. С. 52 -56.
В.Г. ГЛАДКИХ, профессор О.П. ТАРАСОВА, ст. преподаватель О.Н. ШЕВЧЕНКО, зам. декана
Специфика профессиональной деятельности современного дизайнера определила актуальную необходимость обновления его подготовки новыми качественными характеристиками. Данная статья предлагает взгляд на эту проблему с позиции изучения развития креативного потенциала будущего дизайнера - специалиста с высшим техническим и художественным образованием, субъекта современной культуры, способного творчески и высокопрофессионально решать задачи в избранной сфере деятельности и развивать ее.
Возможность детального рассмотрения содержания учебно-профессиональной деятельности будущего дизайнера видится нам в разработке модели его профессиональной подготовки. Наша задача состоит в том, чтобы целостный портрет будущего дизайнера представить в единстве и взаимосвязи компонентов, составляющих со-
Креативность будущего дизайнера
держание его профессиональной подготовки и спрогнозировать возможности их развития.
Содержательной основой данной модели послужила идея разработки
