Перманентный теоретико-практический образовательный процесс как фактор опережающего уровня профессиональной подготовки в период цифровой трансформации Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 378.14 ББК 74.484.4

DOI 10.7442/2071-9620-2019-11-2-27-33

Л.В. Львов

(Международный Институт Дизайна и Сервиса, г. Челябинск, Россия)

ПЕРМАНЕНТНЫЙ ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК ФАКТОР ОПЕРЕЖАЮЩЕГО УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПЕРИОД ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ

В статье решается проблема обеспечения эффективного повышения уровня готовности к будущей профессиональной деятельности за счет снижения отрица-тельного воздействия неопределенности факторов внешней среды в период цифровой трансформации и перевода образовательной системы в состояние опережающего развития. В качестве основных путей достижения высокого качества профессиональной подготовки рассматривается перманентный теоретико-практический образовательный процесс. С позиций методологии компетентностно-контекстного подхода, а также принципа «теория-практика-теория» представлена модель перманентного теоретико-практического образовательного процесса в период цифровой трансформации жизни.

Ключевые слова: теория, практика, опережающая подготовка, принцип «теория-практика-теория», образовательно-профессиональный процесс, качество профессиональной подготовки.

(International Institute of Design and Service, Chelyabinsk, Russia) PERMANENT THEORETICAL AND PRACTICAL EDUCATIONAL

TRAINING IN DIGITAL TRANSFORMATION TIMES

TO

о

Ü. го

0 CP го >S

■&■ СС

^ о го CP * -во S

1 I

L.V. Lvov I 5

CP s

1= CP

«= £

Ел * -О s

с; *

ф ш н о го н m о

PEOCESS AS A FACTOR PROACTIVE LEVEL OF PROFESSIONAL f -

- I?

о го <u x t о

The problem of ensuring the higher level of preparedness for future professional work via lower impact of ambiguity of external environment in the times of digital transformation and transfer of the education system in proactive training state is solved. Permanent theoretical and practical educational process is viewed as a main way to achieve high quality professional training. A model of the permanent theoretical and practical g g educational process in the times of digital transformation of life is presented from the

ГО Ф ¡=§

О a.

I— к <u x ü m

perspective of competence-context approach methodology and the "theory-practice-theory" ¡E

principle. i |

Keywords: theory, practice, proactive training, "theory-practice-theory" principle,

^ <D

X CP

Ф ф

educational professional process, professional training quality. а о

В целом ряде публикаций последнего времени цифровая экономика и в целом цифровая трансформация жизни (Г.О. Греф [2], В.В. Иванов и Г.Г. Мали-нецкий [5], Д.А. Прохоренко [8] и др.) зачастую рассматривается как новая и, увы, очередная панацея на пути к улучшению качества жизни людей. Отсюда выявляется проблема между глобальными возможностями развития человеческого капитала в период цифровой трансформации жизни и отсутствием достаточного научного обоснования для парирования рисков, а главное - определения путей достижения высокого качества профессиональной подготовки в перманентном теоретико-практическом образовательно-профессиональном процессе.

Анализ итогов цифровой трансформации 2018 года выявил главные препятствия, в качестве которых рассматриваются:

- недостаточные компетенции и знания (64,1%);

нехватка квалифицированных кадров (60,9%); страх изменений (53,2%); отсутствие стратегии (45,3%); риски (39,1%);

недостаточное финансирование (31,3%);

ш о ш .0 с;

т с;

позиция руководства (23,4%) [9, с. 33].

Значительный интерес представляет стратификация означенных препятствий. Так, в качестве основного препятствия большая часть опрошенных топ-менеджеров назвала отсутствие понятной стратегии, а из числа рядового персонала, и мидл-менеджеров большинство отмечает недостаточные компетенции и знания, а также страх изменений [9, с. 33]. Анализ показал высокую значимость и явную недостаточность актуального уровня компетенций и знаний. Следовательно, становится очевидным, что именно это и обусловливает нехватку квалифицированных кадров как ключевого фактора, препятствующего циф-

ровой трансформации. Безусловно, что первоначальную подготовку к профессиональной деятельности целесообразно организовывать с учетом и в направлении разрешения этого противоречия.

Рассмотрим ряд позиций, концептуально поясняющих нашу точку зрения на решение означенной проблемы.

Во-первых, становится очевидным, что цифровая трансформация жизни кардинально размывает традиционные границы сферы деятельности индивида, а следовательно, предъявляет принципиально иные, требования к профессиональной подготовке как персонала в целом, так и каждого работника в частности. В эпоху цифровой трансформации экономики происходит изменение роли человеческого капитала, превращение его из затратного фактора в основной производительный и социальный фактор развития общества в целом.

Во-вторых, исследователи философии в образовании утверждают, что ценностным является реальное (актуальное) образование - это процесс, который не прекращается никогда. Но уже сейчас на рынке труда постепенно складывается такая тенденция: наличие опыта работы в разных областях деятельности и в разных профессиях делает тебя более конкурентоспособным в сравнении с тем, кто имеет только одну профессию и длительное время практикуется только в ней. Узкий специалист никому не нужен [11, с. 203].

Очевидно, что перманентность теоретико-практического обучения не умаляет традиционного значения приобретаемых теоретических знаний, умений и навыков в процессе теоретического обучения, но открывает перспективы для улучшения качества подготовки путём установления обратной связи выпускника с рынком труда, конкретизирует учебные цели и активизирует практическую направленность образовательного процесса, предопределяет его конкурентоспособность, социально-профессиональную мобильность и успешность.

В-третьих, необходимо упорядочить понятийно-категориальный аппарат относительно основных понятий: теория, практика, опережающий уровень профессиональной подготовки, цифровая трансформация, перманентный теоретико-практический образовательный процесс.

В контексте опережающей подготовки мы опираемся на сформулированные А.М. Новиковым четыре основных идеи развития образования в России. Для нашей работы особую значимость представляет третья идея (образование - производство) - опережающее образование (курсив мой - Л.Л): уровень общего и профессионального образования людей, уровень развития их личности должен опережать и формировать уровень развития производства, его техники и технологии. Огромное значение имеют обоснование автором принципов опережающего развития: 1) опережающий потребности производства уровень образования населения; 2) опережающая подготовка кадров для регионов; 3) саморазвитие личности обучаемого (обучающегося).

Особо выделим у условия реализации принципа саморазвития личности: саморазвитие интеллектуальной сферы; волевой, эмоциональной сферы и сенсорно-двигательной сферы [7, с. 266267]. Отсюда, можно дать следующие определение: опережающее образование (опережающая подготовка) - это определенный уровень развития и саморазвитие интеллектуальной сферы; волевой, эмоциональной и сенсорно-двигательной сферы личности обучающегося.

В-четвертых, означенный в п.3 уровень развития может быть обозначен через компетенции и (компетентность, а именно через общекультурную или даже транспрофессиональную компетентность [5; 6; 10]. Тогда опережающий уровень образования - это уровень сформирован-ности компетенций (общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных и корпоративных) и профессионально значимых личностных свойств,

обеспечивающий как конкурентоспособность, так и социально-профессиональную мобильность в период первичной профессиональной адаптации [10].

В-пятых, человеческий капитал относится к категории неотчуждаемых видов культурного человеческого капитала [1; 3], уровень развития которого обусловливает развитие социального (коллективного и общественного и даже национального) капитала в период перехода к цифровой трансформации [4; 5; 10]. По-нашему мнению, опережающее образование обеспечивает определенный уровень развития компетентности в совокупности ее компонентов (когнитивного, операционально-деятельностного и профессионально-личностного) и представляет собой способность и готовность человека (обучающегося, затем работника) к осуществлению образовательно-профессиональной деятельности как реализованный потенциал, участвующий в создании ценностей. Он включает: ценностный, интеллектуальный, поведенческий и социальный компоненты.

В-шестых, принцип «теория - практика - теория» (Л.В. Львов) является теоретической основой нормативного моделирования системы профессиональной опережающей подготовки. Многочисленные теоретические исследования и эмпирика практического обучения свидетельствуют, что одностороннее движение «теория - практика» не может обеспечить опережающую подготовку выпускника. В итоге выпускник вуза теоретически достаточно много знает на уровне различения и запоминания, однако на уровень понимания, умения и особенно переноса не происходит (курсив мой - Л.Л). Он подразумевает взаимовлияние теоретических и практических аспектов образования, что позволяет теории обогащать и развивать практическую деятельность, а освоенной практике - углублять и расширять теоретические знания, формируя новое интегративное качество - профессиональную компетентность опережающе-

го

о

а. ГО

О О. Ё

го >s

CD

ьг О

ГО О.

* -&

О s

° J ф

it ч:

о о

a. s

с о.

'Е с

-О S

с; *

ф ш

н о

го н

m о

о Ь

п ч:

го о

a. 1=

- I

о го

ГО ф ¡=§

о о.

н к

ф I

а. ш

о о

ф О.

н ^

Ф

f =J

1 Я ® го

§ Ф

X ^ ф

ш о ш

-О

с; т

го уровня. С позиций данного принципа представим модель перманентного теоретико-практического образовательного процесса (рис. 1).

На вертикальной оси координат указан уровень теоретической и практической подготовки.

Уровень теоретической и практической подготовки выражен в соответствующих показателях: когнитивный компонент компетенции: знания - полнота, глубина, точность; операционально-де-ятельностный компонент компетенции: навыки, умения, обобщенные способы профессиональных действий (профессиональные алгоритмы) - полнота, последовательность, точность, скорость. Кроме того, указаны также заданные нормативы уровня формирования тео-

ретического (когнитивного) и практического (операционально-деятельностного) компонентов компетенций, выраженные в соответствующих показателях.

На модели они обозначены: Нт и Нп; Т1, Т2, Т3 - нормативный уровень теоретической подготовки; П1, П2, П3 -нормативный уровень практической подготовки.

На горизонтальной оси координат обозначены этапы формирования компетенций и компетентности в целом. На первом, ориентирующем этапе (этапе базовой подготовки), основной задачей теоретического обучения (теории) является усвоение ориентировочной основы последующих действий, то есть формирование когнитивного компонента компетентности (знаний).

Рис. 1. Модель перманентного теоретико-практического образовательного процесса

Заметим, что ориентировка только тогда сыграет свою мотивирующую роль, если обучающийся представит (на уровне ознакомления) возможно

большую полноту знаний о деятельности профессиональной. Следовательно, основным показателем решения задач этапа в теоретическом аспекте - форми-

рование когнитивного компонента компетентности - является полнота знаний. Управлять процессом усвоения на этапе целесообразно и возможно посредством установления значений коэффициентов оценки знаний (полноты, глубины, точности: Кп1, Кг1, Кт1).

Нормативный уровень практики (практического обучения) сформирован-ности навыков, умений, обобщенных способов профессиональных действий (операционально-деятельностного компонента компетентности) вполне достижим с опорой на полноту знаний данного этапа, с использованием для оценки показателей полноты и последовательности выполнения действий. Однако оценка тех же элементов с использованием полного перечня показателей наглядно продемонстрирует обучающемуся, что уровень усвоения теории явно недостаточен и позволяет достичь только псевдоуровня (на схеме обозначенном как Н'т1, Н'т2, Н'т3 и Н'П1, Н'П2, Н'П3. Следовательно, требуемый уровень знаний может быть достигнут только после рефлексии и коррекции (первый виток спирали).

Несоответствие фактического и требуемого уровня практической подготовки приведет к преобладанию мотивов постижения над мотивами достижения и вызовет интерес к овладению знаниями (теорией) на новом уровне, соответствующем требованиям следующего формирующего этапа. Нормативный уровень формирующего этапа задается посредством социального заказа на подготовку выпускника, способного и готового самостоятельно на минимальном уровне выполнять профессиональную деятельность. Этот уровень в теоретическом аспекте требует знаниевого (когнитивного) обеспечения при достижении таких показателей усвоения знаний, как полнота, глубина, точность, что вызывает дополнительное мотивирующее воздействие на обучающегося.

В практическом аспекте достижение уровня усвоения компетенций «владение» предполагает сформированность

навыков, умений, обобщенных способов профессиональных действий (профессиональных алгоритмов) с применением всего арсенала показателей - полноты, последовательности, точности, скорости и последовательности выполнения профессионального алгоритма.

В том случае, если уровень знаниево-го (когнитивного) обеспечения, а значит, и возможность усвоения знаний остался прежним (псевдонормативным), то достижение требуемого уровня не может быть достигнуто. Тогда необходимы очередной этап коррекции на основе мониторинга и достижения требуемого уровня теории (знаний), а затем и навыков, умений, обобщенных способов профессиональных действий - практики (на схеме второй виток спирали). Стимулирование на формирующем этапе достигается посредством коэффициентов, учитывающих принципиальное несоответствие учебно-профессиональной и реальной профессиональной деятельности.

Личностно-преобразующий (опережающий) этап является завершающим в профессиональном образовании и в значительной мере осуществляется в виде практики (практического обучения). На этом этапе главной задачей является достижение такого уровня сформирован-ности профессиональных компетенций и профессионально значимых свойств личности, который позволит выпускнику самостоятельно в период первичной профессиональной адаптации освоить на удовлетворительном уровне объем профессиональной компетентности, то есть достигнуть опережающего уровня подготовки.

Следовательно, и теоретическое и практическое обучение должно осуществляться с использованием в качестве показателей опережающего усвоения теории и практики нормативов реальной будущей профессиональной деятельности. Выполнение этих требований обусловливает необходимость очередного погружения в теорию и является дополнительным мотивирующим фактором

го

О

О. ГО

О О.

го

■&■ СО

^ о

ГО О.

* -&

О ^

° 3-ф

:х ч:

о о

а. ^

1= О.

'Е с

-О ^

с; *

ф со

н о

го н

ш о

о Ь

п ч:

го о

а. 1=

- I

о го

ГО ф ¡=§

О О.

н к

ф I

а. т

о о

ф О.

н ^

Ф

Ё

1 Я ® го

§ ф

й- <и

со о со -О

с;

OD

с;

профессионального развития человека (третий виток спирали на рис. 1), которое проверяется практикой.

Таким образом, исследование перманентного теоретико-практического образовательного процесса как фактора опережающего уровня профессиональной под-готовки в период цифровой трансформации позволяет сделать ряд выводов.

Цифровая трансформация экономики изменяет роль человеческого капитала, превращая в основной производительный и социальный фактор развития общества в целом.

Перманентность теоретико-практического обучения открывает перспективы для улучшения качества подготовки путём установления обратной связи выпускника с рынком труда.

Преимущественный тип обучения -теоретико-ориентированный или прак-тико-ориентированный - определяется характером будущей профессиональной деятельности, а также планируемым уровнем подготовки.

Опора на принцип «теория-практика-теория» позволяет представить модель перманентного теоретико-практического образовательного процесса, а результаты моделирования использовать в опережающей подготовке.

Результат достижения эффекта опережения в уровне подготовки может быть достигнут путем создания психолого-педагогического и методико-техно-логического обеспечения (на всех типах носителей), отражающего содержание обучения и логику его усвоения. Библиографический список:

1. Армстронг М. Стратегическое управление человеческими ресурсами. -М.: ИНФРА-М, 2002. - 328 с.

2. Булин Д. «Греф: России требуется новая система управления» [Электронный ресурс] // BBC. Русская служба. -Режим доступа: http://www.bbc.com/ russian/business/2016/05/160522_gref_ skolkovo_lecture.

3. Быков Д.Ю. Определение финансовой устойчивости организации на основе

денежных потоков и оборачиваемости активов и пассивов // Известия высших учебных заведений. Серия: Экономика, финансы и управление производством. - 2011. - № 2. С. 15-20.

4. Голдратт Элияху М. Критическая цепь / пер. с англ. - М.: Центр, 2006. -272 с.

5. Кислов А.Г. От опережающего к транспрофессиональному образованию // Образование и наука. - 2018. -Т. 20. - №1. С. 54-74.

6. Иванов В.В., Малинецкий Г.Г. Цифровая экономика: от теории к практике // Инновации - 2017. - № 12 (230). С. 3-13.

7. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

8. Прохоренко Д.А. «HR 3.0. Когда ресурс становится капиталом». Доклад на XVII Саммите HR-директоров России и СНГ 06-07.10.2016 г. [Электронный ресурс] // LBS International Conferences. - Режим доступа: https:// www.hr-summit.ru/ru/konferentsiya

9. Цифровая трансформация в России 2018 Аналитический отчет: Октябрь 2018. 32 с. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://drive. google.eom/file/d/1k9SpULwBFt_ kwGyrw08F0ELI49nipFUw/view.

10. Усынин М.В., Львов Л.В., Толкунова И.И. Проектно-аналитическая сессия: теория и практика подготовки к управлению: науч.-метод. пособие. -Челябинск: ЧОУВО РБИУ, 2017. -84 с.

11. Философия и наука: методология научного поиска: коллективная монография / под ред. Л.А. Беляевой. -Екатеринбург: УрГПУ, 2018. - 292 с.

Поступила 08.04.2019

Об авторе:

Львов Леонид Васильевич, заведующий кафедрой педагогики и психологии, Частное образовательное учреждение высшего образования «Международный Институт Дизайна и Сервиса» (Россия, г. Челябинск), кандидат педагогических наук, доцент, профессор Российской академии естествознания, l.lvov@bk.ru

Для цитирования: Львов Л.В. Перманентный теоретико-практический образовательный процесс как фактор опережающего уровня профессиональной подготовки в период цифровой трансформации // Современная высшая школа: инновационный аспект. -2019. - Т. 11. - № 2. С. 27-33. DOI: 10.7442/2071-9620-2019-11-2-27-33

References:

1. Armstrong M. Strategic human resource management. - M.: INFA-M. 2002. - 328 p. [in Russian]

2. Bulin D. "Gref: Russia needs a new management system" [Electronic resource]. -Available at: http://www.bbc.com/russian/business/2016/05/160522_gref_skolkovo_lecture. [in Russian]

3. Bykov D.Yu. Determining the organization finatial stability on the basis of money flows and assets and liabilities turnover // Izvestiya vysshikhh uchebnykh zavedeniy. Series: Ekonomika, fi nancy i upravlenie proizvodstvom. - 2011. - No. 2. P. 15-20. [in Russian]

4. Eliyahu M. Goldratt Critical chain. - M.: Tsentr, 2006. - 272 p. [in Russian]

5. Kislov A.G. From proactive to transprofessional education // Obrazovanie i nauka. - 2018. Vol. 20. - No. 1. Р. 54-74. [in Russian]

6. Ivanov V.V., Malinetskiy G.G. Digital economy: from theory to practice // Innovatsii. - s 2017. - No. 12 (230). P. 3-13. [in Russian] I

7. Novikov A.M. Russian education in the new epoch. Paradoxes of heritage, development g-vectors. - M.: Egves, 2000. - 272 p. [in Russian] f

8. Prokhorenko D.A. "HR 3.0 When resource becomes capital". Report at 17th Summit of oS. Russia and Cis HR-directors 06-07.10.2016 [Electronic resource]. - Available at: https:// ^ >§ www.hr-summit.ru/ru/konferentsiya * о

9. Digital transformation in Russia 2018. Analytical report: October 2018. 32 p. o "f [Electronic resource]. - Available at: https://drive.google.com/file/d/1k9SpULwBFt_ kwGyrw08F0ELI49nipFUw/view. [in Russian]

10. Usynin M.V., Lvov L.B., Tolkunova I.I. Project-analytical session. Guidance material. -Chelyabinsk: RBIM, 2017. - 84 p. [in Russian]

11. Philosophy and science: research methodology. Ed. by L.A. Belyaeva. - Ekaterinburg: fe UrGPU, 2018. - 292 p. [in Russian]

About the author:

Lvov Leonid Vasilievich, Associate Professor, Department of Pedagogy and Psychology, International Institute of Design and Service (Chelyabinsk, Russia) Candidate of Pedagogy, academic title of associate professor, Professor, Russian Academy of Natural Sciences, l.lvov@bk.ru

о <D

it ч:

о о

CP s

1= CP

'■E i=

-0 s c; *

Ф m

m о

о Ь

n 3

го о

CP i=

ю JS

о о

^ ц

о го

ф л

т о

ГО ф ¡=§

О CP

For citation: Lvov L.V. Permanent theoretical and practical educational peocess as | £ a factor proactive level of professional training in digital transformation times // g o Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. - 2019. - Vol. 11. - No. 2. P. 27-33. DOI: 10.7442/2071-9620-2019-11-2-27-33

Ф

Ё =J

1 Я

& го

§ ф

X CP

& £

IZ О