CC BY
41
Scientific journal ISSN 2413-158X (online)
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION ISSN 2413 1571 (Print)
Has been issued since 2013.
Науковий журнал
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видаеться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Беседiн Б.Б., Максименко 1.О. ПедагогЫш умови використання дидактичноÏ гри на уроках математики. Ф')зико-математична осв'та. 2020. Випуск 3(25). Частина 2. С. 7-9.
Besedin B., Maksymenko I. Pedagogical conditions of using a didactic game in mathematics lessons. Physical and Mathematical Education. 2020. Issue 3(25). Part 2. Р. 7-9.
DOI 10.31110/2413-1571-2020-025-3-017 УДК 373.5.016:51
Б.Б. Беседш
ДВНЗ «Донбаський державний педагогiчний унверситет», Украна
besedin_boris@ukr.net ORCID: 0000-0003-2157-5252 1.О. Максименко
ДВНЗ «Донбаський державний педагогiчний унверситет», Украна ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНО! ГРИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
АНОТАЦЯ
Стаття присвячена проблемi актив'вацп навчально)' д'яльност'! у середнiй школ, зокрема на уроках математики, розкриттю основних шляхiв удосконалення процесу навчання за допомогою дидактичних гор на уроках математики в закладах загально)' середньо)' освти. Розглянуто основн можливост'1 використання елемент'ю дидактично)' гри в навчально-виховному процес для створення умов активiзацu п'внавально)' та творчо)' д'яльност'! учнiв. Досл'джено й охарактеризовано оптимальн умови для використання дидактичних гор у навчальному процеа.
Формулювання проблеми. Ефективне викладання математики не можливе без пошуюв нових шляхiв активiзацi')' п'знавально)' дiяльностi, тому помчником для вчителя може стати використання дидактичних гор на уроках математики.
Матер/'али / методи. викладання математики в класах рiзних профiлiв навчання. В процеа досл'дження були застосован наступнi методи: анкетування вчител'ю, беади з вчителями та аналiз психолого-педагоачно)'лтератури.
Результати. Сформульоваш основн вимоги до методики проведення дидактичних гор на уроках математики.
Висновки. Дидактична гра - не самоцль на уроца зааб навчання /' виховання. На не)'потрiбно дивитись як на вид творчо)д'яльност'! в тсному зв'язку з ншими видами навчально)'роботи на уроц '!.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: дидактична гра, Hae4a^bHO-ni3Haea^bHa д 'яльн'сть, активнсть учн'ю, елементи гри в процей навчання, методика математики.
ВСТУП
Постановка проблеми. 1з самого дитинства дти грають у дитсадку, по™ переходять iз умов гри до навчально! дiяльностi. I це е переломним моментом в житт кожно! дитини. Адже тепер вона несе вщповщальысть перед школою, вчителем та своею родиною. I тут на допомогу приходить усе та ж гра, в якш кнуе суб'ективна свобода для дитини. Гра стае сьогодн школою сощальних вщносин навгть для учыв середньо! та старшо! шкт. Одним з найперспективнших шляхiв виховання активних учыв, озброення !х необхщними навичками та вмшнями е впровадження активних форм i методiв навчання, серед яких провщне мкце займають навчальн ^ри або ще як !х називають дидактичн ^гри.
Аналiз актуальних дослщжень. Дидактичн ^ри мають дуже велике значення i на уроках математики. Адже завдяки ним учн можуть перепочити, тсля чого спостер^аеться висока трудова активысть впродовж усього уроку. Коли учитель використовуе гру як елемент уроку, в учыв «просинаеться» бадьоркть та бажання вчитися. До того ж дидактичн ^гри допомагають засво!ти новi знання та застосовувати на практик вже засвоен ранше. Застосування елемен^в ^ор в навчальному процеа мае багато переваг, зокрема в такий споаб школярi не лише краще тзнають навколишый свп-, а й вчаться аналiзувати, порiвнювати i зктавляти, узагальнювати, конкретизувати, абстрагувати вщ часткового, робити умовиводи, розвивають мислення. Але треба не забувати, що дидактичн ^гри треба добирати пщ вiковi здiбностi, зацiкавленiсть та зрозумЫсть учнiв бтьшо! частини класу, враховуючи педагопчы умови використання ц^е! гри на уроцГ
Питаннями впровадження дидактичних ^ор у навчально-виховний процес займалася укра!нський педагог О. Савченко. Вона зктавляе поняття власне «дидактична гра» та <лгрова дiяльнiсть» i зауважуе, що у навчальному процеа ^рова дiяльнiсть мае форму дидактично! гри, ^рово! ситуацп, iгрового прийому, ^рово! вправи (Савченко, 2002). Дидактичнi ^гри О. Савченко розглядае як рiзновид iгор за правилами. 1нший укра!нський дослiдник К. Баханов розглядае
PHYSICAL & MATHEMATICAL EDUCATION
issue 3(25), part 2, 2020
гру в контекст шновацшних систем, технологш та моделей навчання, пщкреслюючи, що модель навчання у ^ - це побудова навчального процесу за допомогою включення учнiв у гру (Баханов, 2000).
Мета статп. З огляду на це метою статп е розкриття ролi та змiсту дидактично! гри та вдосконалення методики використання елементв ^ор на уроках математики.
ТЕОРЕТИЧН1 ОСНОВИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Для того, щоб розвивати в учнiв творчi здiбностi та долучати 'х до самослйно''' пiзнавальноí дiяльностi, традицiйного уроку недостатньо. Тому в практик вчителя повинн використовуватися такi методичнi прийоми, ям мотивують учнiв займатися математикою, та й взагал^ пiдтримують та посилюють iнтерес до навчання. На допомогу приходить такий метод навчання, як дидактична гра, яку можна розробити на певний етап уроку або весь урок оргаызувати у виглядi гри.
Розглянемо основне поняття статп, адже для подальшо' роботи треба чiтко усвщомлювати його змкт. Отже, дидактична гра - це вид учбових занять, що оргашзоваш у виглядi учбових ^ор, ям реалiзують низку принципiв iгрового, активного навчання та вiдрiзняються наявнiстю правил, фтсованою структурою iгровоí дiяльностi та системи оцЫювання, е одним iз методiв активного навчання.
Головна мета дидактично'' гри: спрямувати тзнавальну дiяльнiсть учнiв так, щоб вона сприяла розвиненню пам'ятi, мiркування та самостшному вмiнню здобувати знання, виховувати Ытелектуальш можливостi особистостi. Так як у ходi гри виробляеться вмiння шукати новi ^де'', а в^д и учасникiв вимагають витримку, розум, енергшысть та самостiйнiсть, то, як наслщок, атмосфера на уроцi стае напруженою i через добровiльнi зусилля веде до устху.
Розглянемо бiльш детально характеры умови проведення гри. Адже саме дотримання вимог до и проведення сприяе вдалому результату на уроцГ Перелт основних вимог:
• вщповщысть сценар^ гри до теми i мети уроку;
• важливе значення результат гри як для и учаснимв (учнiв), так i для органiзатора (вчителя);
• спроможысть виконувати iгровi дм за характером складност та 'х видом;
• точысть у правилах гри, ям не дають виходити за и «рамки»;
• адекватнi критерГ'' контролю та оцшювання результатiв гри;
• обов'язковий елемент змагання та свобода для особисто'' активносп.
На сьогодншый день не iснуе едино' класифтацп дидактичних iгор. Але з метою 'х ефективного використання i формування математичних компетентностей, методистами було проаналiзовано ^гри, що мiстяться в науково-педагопчый лiтературi. Останнiми було встановлено, що серед ^ор, незалежно в^д 'х мети, можна видiлити два типи:
1) т, основу яких складае сюжетно-рольовий компонент;
2) тi, в яких змагальна та умовна ознаки переважають над Ышими.
Ефективысть дидактичних ^ор, по-перше, залежить в^д систематичного 'х використання, по-друге, у поеднанн iгор з iншими дидактичними прийомами та методами на уроках математики.
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Основою дослiдження став аналiз психолого-педагогiчноí лiтератури з проблеми дослщження, анкетування вчителiв, опрацювання передового досвщу кращих педагогiв. Метою анкетування було виявлення ставлення вчт^в до використання дидактичних ^ор у навчально-виховному процеа, а саме: бажання та можливост застосовувати дидактичнi ^гри на уроках математики.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
В результат дослiдження нами були сформульован основнi вимоги до методики проведення дидактичних ^ор на уроках математики:
• гра повинна вщтворювати т умови, в яких вiдбуваеться робота вчителя та учыв;
• гра мае сприятливо впливати на розвиток кожного учня;
• методика гри повинна брати за основу принцип повно'' реалiзацíí тзнавально''' дiяльностi школяра;
• наявшсть у вчителя певних знань про дидактичн ^гри, умшь для 'х проведення;
• виразысть проведення гри;
• включення вчителя в гру;
• оптимальне поеднання цтавост й навчання;
• засоби й способи потрiбно розглядати як не самоцть, а як шлях, що веде до виконання дидактичних завдань;
• використовувана в дидактична ^ наочысть повинна бути простою, доступною i емною.
ОБГОВОРЕННЯ
Неможливо створити щеальний, незмшний комплекс цтавих, рiзноманiтних iгор, тому що з часом з'являються новi ^гри з сучасним та актуальним сюжетом.
Далi пропонуемо опис дидактично' гри та приклад и використання. Особливiстю запропоновано'' гри е и унiверсальнiсть, тобто будь-який вчитель, незалежно вщ навчального предмету, що вЫ викладае, та втових особливостей учнiв, зможе використовувати ^гри, наповнивши 'х сво'м навчальним змктом.
ПОЛЕ ЧУДЕС
Барабан, що обертаеться в горизонтально площинi, мае 10 радiальних секторiв. Крiм того, сектор мае три рiзнокольорових поля. Отже, барабан розрахований на 30 учыв. Барабан приводиться в рух за допомогою рук гравця. Нерухома стртка вказуе на сектор, напроти якого зупинився барабан.
1з метою запобiгання змiщення та випадiння карток-завдань з барабана при його швидкому o6epTaHHi, вони розмщуються на стендi в окремих пронумерованих конвертах, що вiдповiдають секторам барабана. У кожному конверт по 3-5 аналопчних завдань (на випадок однакового попадання сектора гравцем).
Поля на секторах вказують на рiзнi ступен складност завдання, що вщповщають оцiнкам: червоний - «10-12», сиый - «7-9», жовтий - «4-6».Складысть завдання вибирае сам учень. При правильнш вiдповiдi отримуе лише вибрану оцЫку.
Приклад
Барабан зупинився на секторi 6. На полi сектора - три завдання рiзноí складносп. Учень, впевнений у достатнiй тдготовщ, вибирае червону картку 6/1. перша цифра - номер сектора, друга - номер поля. При вщповд учень не припустився суттевих помилок i отримуе в класний журнал та щоденник оцЫку. Якщо ж учень припустився помилки -оцЫка не ставиться. Учень вибувае з гри або починае гру знову, але на ступшь нижче.
Для оперативного висвп^лення роботи учыв на уроц на класый дошцi розграфлене на паперi табло з прiзвищами учнiв, навпроти яких по мiрi виконання завдання прикрiплюються кружечки (червоы, синi та жовтi), що вщповщають рiвню складносп. Якщо ж учень на мнець заняття не впорався iз завданням, навпроти його прiзвища прикрiплюеться бiлий кружечок, а в класний журнал i в щоденник ставиться незадовтьна оцiнка або накладаеться можливiсть "переграти" в позакласний час.
Такого типу ^ри можуть бути застосован пiд час вивчення рiзних тем шкiльного курсу математики, отримуючи при цьому рiзне змiстовне наповнення, адже метою цих ^ор е повторення, закртлення й систематизування вивченого матерiалу, виявлення коефiцiенту iнтелекту учыв, активiзування íх розумовоí дiяльностi, розвиненню логiчного мислення, уважностi, кмiтливостi, артистичних здiбностей, виховання рiшучостi, iнтересу до вивчення математики.
ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
На основi аналiзу психолого-педагогiчноí лiтератури, узагальнення та систематизацп власного досвiду викладання математики ми дшшли висновку, кожен вчитель мае усвщомити те, що використання дидактичних ^ор на уроках математики покращуе навчальний процес, у той час як учн розвивають логiчне мислення, тзнають щось нове та краще засвоюють матерiал уроку.
Сучасна школа повинна давати учням не лише стандарты знання, вмЫня та навички, а ще навчати методам розумово''', творчо''' та практично'' дiяльностi.
Список використаних джерел
1. Баханов К.О. 1нновацмы системи, технологи та моделi навчання кторп в школi. Запорiжжя, 2000. 175 с.
2. Букатов В.М. Педагопчы та'нства дидактичних ^ор : посiбник. К. : Ред. загальнопед. газ., 2004. 126 с.
3. Долбенко Т. Активiзацiя тзнавально''' дiяльностi пiдлiткiв: iгровi технологи. Р'дна школа. 2004. №10. С. 36-39.
4. Савченко О.Я. Дидактика початково' школи: Пiдручник для вузiв. Ки'в: Генеза, 2002 . 368 с.
5. Серпенко Л.В. Дидактична гра як форма навчання в системi професшно''' освiти. OceimaнаЛуганщиш. 2009. №1. С. 152154.
References
1. Baxanov, K.O. (2000). Innovacijni systemy, texnologiyi ta modeli navchannya istoriyi v shkoli [Innovative systems, technologies and models of teaching history at school]. Zaporizhzhia, 175. [in Ukrainian].
2. Bukatov, V. M. (2004). Pedagogichni tayinstva dydaktychnyx igor: posibnyk [Pedagogical mysteries of didactic games: a manual]. Kiev, 126. [in Ukrainian].
3. Dolbenko, T.V. (2004). Aktyvizaciya piznavalnoyi diyalnosti pidlitkiv: igrovi texnologiyi [Activation of cognitive activity of adolescents: game technologies]. Native school, 10, 36-39. [in Ukrainian].
4. Savchenko, O. Ya. (2002). Dydaktyka pochatkovoyi shkoly: Pidruchnyk dlya vuziv [Primary school didactics: A textbook for universities]. Kiev, 368. [in Ukrainian].
5. Sergiyenko, L. V. (2009) Dydaktychna gra yak forma navchannya v systemi profesijnoyi osvity [Didactic game as a form of learning in the system of vocational education]. Education in Luhansk region, 1, 152-154. [in Ukrainian].
PEDAGOGICAL CONDITIONS OF USING A DIDACTIC GAME IN MATHEMATICS LESSONS B.B. Besedin, I.O. Maksymenko
Donbass State Pedagogical University, Ukraine
Abstract. The article is devoted to the problem of intensification of educational activities in secondary school, in particular in mathematics lessons, the disclosure of the main ways to improve the learning process through didactic games in mathematics lessons in general secondary education. The main possibilities of using the elements of didactic game in the educational process to create conditions for activating the cognitive and creative activity of students are considered. The optimal conditions for the use of didactic games in the educational process are investigated and characterized. Formulation of the problem. Effective teaching of mathematics is not possible without finding new ways to enhance cognitive activity, so the
teacher can be assisted by the use of didactic games in mathematics lessons. Materials and methods. The authors rely on their own experience of teaching mathematics in classes of different profiles. Results. The improved basic requirements to a technique of carrying out of didactic games at lessons of mathematics are offered. Conclusions. Didactic game is not an end in itself in the lesson, but a means of teaching and education. It should be seen as a form of creative
activity in close connection with other types of educational work in the classroom. Key words: didactic game, educational and cognitive activity, activity of students, elements of game in the process of learning, methods of mathematics.
