CC BY
34SO/j//_(Ш
змогу конкретизувати провщш складов1 структури дидактично! культури майбутшх науково-педагопчних кадр1в.
Ключовi слова: культура особистосп, дидактична культура науково-педагопчних кадрш, суттсть i структура дидактично! культури майбутшх науково-педагопчних кадрiв.
АННОТАЦИЯ
В статье отражены теоретические основы обоснования сущности феномена «дидактичная культура» будущих научно-педагогических кадров. Особенное внимание уделяется анализу родового понятия «культура» из позиций разных методологических подходов, установки которых дали возможность конкретизировать ведущие составные структуры дидактичной культуры будущих научно-педагогических кадров.
Ключевые слова: культура личности, дидактичная культура научно-педагогических кадров, сущность и структура дидактичной культуры будущих научно педагогических кадров.
SUMMARY
In the article theoretical bases of a ground essence of a phenomenon « didactic culture » of future scientific and pedagogical staff are reflected. The especial attention is given to the analysis of patrimonial concept "culture" from positions of different methodological approaches which installations have enabled to concretize the leading compound structures of didactic culture of future scientifically pedagogical staff.
Keywords: person culture, didactic culture of scientifically pedagogical staff, essence and structure of didactic culture of future scientifically pedagogical staff
Л1ТЕРАТУРА
1. Андрущенко В. П. Роздуми про освпу / В. П. Андрущенко. - Ки!в, 2004. - 738 с.
2. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. - М. : Высш. шк., 1990. - 142 с.
3. Педагопчна майстершсть : щдручник / I. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, I. Ф. Кривонос та in; [за ред. I. А. Зязюна]. - К. : Вища школа, 1997. - 349 с.
4. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - М. : Сов. энциклопедия, 1990. - 729 с.
5. World Guide to Higher Education. A comparative survey of systems, degrees and qualifications. Third edition. - UNESCO Publishing, France, 1996. - 571 p.
Г. В. Почивалiна,
аспiрант 1нституту педагогки, психолога та ¡'нклюзивноУ освти, РВНЗ «Кримський гумантарний унверситет» (м. Ялта)
УДК: 378.017.4 : 37.09
ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ РЕАЛВАЦП ГРОМАДЯНСЬКОГО ВИХОВАННЯ СТУДЕНТСЬКО1 МОЛОД1
В НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕС1ВНЗ
Перехщ освгтнього середовища на особиспсно-туматстичну парадигму вихо-вання визначив прюритетт цш та завдання оргатзаци навчально-виховного процесу у вищому навчальному заклад^ серед яких провщне мюце посiдаe громадянське вихо-вання студентсько! молодi.
Особистiсно-гуманiстична парадигма виховання, що грунтуеться на iдеях впчиз-няно! фiлософсько! традицi!, репрезентована А. Бойко, 1! провiдним чинником виступае особистiсть студента як найвища цiннiсть.
Для практично! ре^заци особистюно-гуматстично! парадигми необхвдне забезпе-чення суб'ект-суб'ектних, морально-естетич-них взаемин студенпв та викладачiв на рiвнi спiвробiтництва та ствтворчосп [2, с. 10].
Для оргашзаци виховного процесу в вищому навчальному заклад1 важливо пам'я-тати: 1) формування морального обличчя особистосп ввдбуваеться у процесi дiяльностi та стлкування людини з iншими; 2) важливо стввщношення зовнiшнiх впливiв iз щди-вщуальними особливостями особистостi; 3) необхщно знання джерел i рушiйних сил самовизначення людини [3].
Реалiзацiя громадянського виховання студентсько! молодi у навчально-виховному процесi ВНЗ залежить вiд створення певних педагопчних умов, серед яких особливо значущою е спiввiдношення позици особис-тостi та системи педагопчних впливiв.
На сучасному етапi в працях укра!нських вчених розкрито рiзнi аспекти громадянського виховання: теоретико-методолопчт основи проблеми громадянського виховання в умовах державотворення (П. 1гнатенко); роль нацiональних цiнностей у гро-мадянському вихованнi (О. Сухомлинська); психолого-педагопчних особливостi формування громадянина (Л. Крицька) [4; 15].
Педагогiчнi умови громадянського виховання студентсько! молодi в навчально-виховному процеа ВНЗ у сво!х працях визначали I. Пацора, Н. Савотiна [12; 14]. Але недостатньо дослiдженою залишаеться проблема реалiзацi! громадянського виховання студентiв у навчально-виховному процеа ВНЗ.
Тому метою статт е визначення педагопчних умов реалiзацi! громадянського виховання у навчально-виховному процеа ВНЗ.
Анaлiз сутностi поняття «педагопчт умови» посiдaе провiдне мюце в дослвд-женнях вiтчизняних учених. Зокрема, це поняття розглядають як результат цше-спрямованого вiдбору, конструювання та застосування форм навчання для досягнення дидактичних цiлей [17, с. 12].
Характеризуючи змют педaгогiчних умов, необидно зазначити, що вони ство-рюються педагогами, а чинники кнують об'ективно, незалежно вiд дiяльностi. Тому змют педaгогiчних умов доцiльно визначати через обставини, а не чинники. Отже, педа-гопчш умови - конкретнi обставини, що зумовлюють певний напрям розвитку педа-гогiчного процесу та забезпечують його ефективнiсть та результaтивнiсть.
Пд педaгогiчними умовами реaлiзaцi! громадянського виховання студентсько! мо-лодi в навчально-виховному процеа ВНЗ ми розумiемо систему заходав та обставин, що зумовлюють розвиток громадянського вихо-вання у вищому навчальному заклада та забезпечують високий рiвень формування громадянськосп студентсько! молодi.
У своему дослвдженш I. Пацора визначае таю педагопчш умови громадянського виховання: 1) взaемодiя всiх суб'ектiв виховного середовища вищого навчального закладу; 2) забезпечення вiдкритостi виховного процесу засобами оргашзаци цiннiсно-сутнiсно-го сприйняття та засвоення студентами змюту освiтнiх дисциплiн; 3) розвиток сту-дентського самоврядування; 4) проведення педaгогiчного монiторингу громaдянськостi [12].
До педагопчних умов реaлiзaцi! громадянського виховання студентсько! молодi у сучасному вищому навчальному заклада Н. Савотша вщносить тaкi: 1) вдосконалення суб'ектностi майбутшх учителiв в умовах створення цштсних ситуaцiй; 2) розвиток соцiaльно! активносп; 3) полiкультурнa тд-готовка та самоосвта [14].
Цi педaгогiчнi умови громадянського виховання, на нашу думку, недостатньо забезпечують ефектившсть реaлiзaцi! громадянського виховання студентсько! молодi у навчально-виховному процеа ВНЗ, тому що не дають цшсного уявлення про виховну систему, в межах яко! створюються. Вва-жаемо, що педaгогiчнi умови громадянського виховання студентсько! молодi необхщно виробляти у межах тiе! парадигми вихо-
вання, що в1дпов1дае сучасним вимогам та потребам сустльства, а такою е особистюно-гумашстична парадигма виховання.
В основу особиспсно-гумашстично! парадигми виховання покладено систему виховно! роботи з громадянського виховання, яка в нашш робоп вщповвдае модел громадянського виховання студентсько! молода в навчально-виховному процеа ВНЗ. Модель мютить чотири компоненти: теоретико-методолопчний, проектувальний, формувальний та результативний, реал1зац1я яких забезпечуеться дотриманням чотирьох груп педагопчних умов.
Означет нижче педагопчт умови спря-моват на реалзацш проектувального компонента процесу громадянського виховання студентсько! молод1, суттсть якого полягае у формувант громадянськосп та певних про-фесшних якостей у студенпв. Обгрунтуемо сутнють та змют цих педагопчних умов реал1заци громадянського виховання студентсько! молод1 в навчально-виховному процеа ВНЗ.
Визначимо першу педагопчну умову -формування у студентсько! молод1 позитивно! мотивацй до реал1зацл громадянського виховання. Необх1дною передумовою д1яльносп людини е наявшсть потреб, але сам1 потреби не в змоз1 надати даяльносп певно! спрямованосп. Сдиним збудником спрямованосп потреби е матер1альний або вдеальний предмет, той, що сприймаеться чуттево або юнуе тшьки в уявг Цей предмет називають мотивом (Л. Божович, О. Леонтьев, А. Маслоу) [1; 8; 10].
Навчально-виховний процес у вищш школ вщбуваеться щд впливом мотив1в, що спонукають студента до до та утворюють його мотивацшну сферу. Саме з даею мотив1в пов'язаш досягнення мети й усп1х1в у навчально-виховнш д1яльност!
З мотивами нерозривно пов'язаш цшно-ст! За словами Ю. Пелеха, мотиви е функциональною стороною данностей. Цш-шсть характеризуе головну, змктову сторону мотиву. Система мотив1в, будучи регу-
лятором життедаяльносп, е одним 1з чинни-юв, як1 впливають на мюце, що займае особиспсть у ще бшьш широкий систем! соц1альних зв'язк1в. Цей вплив взаемний: не т1льки данносп та мотиви впливають на положения людини в содаум^ але й сустльне становище, статус, позиц1я щдиввда впливають на його цшшсно-мотивацшне став-лення [13].
За П. Уайтом громадянсью цшносп да-ляться на: громадянську надаю; громадянську упевнетсть; громадянську мужн1сть; гро-мадянську самоповагу; громадянську само-оц1нку; громадянську дов1ру [16].
Отже, щд формуванням позитивно! мотивацй' студентсько! молод1 до громадянського виховання розум1емо систему мотив1в i громадянських ц1нностей особистосп, !х взаемозв'язок i взаемозалежтсть, показниками сформованостi яких уважаемо: впевнетсть у сво!х д1ях та вчинках, громадянсько-професiйну спрямованiсть по-ведшки, що носить сустльно-значущий характер.
Для забезпечення формування позитивно! мотивацй' студентсько! молодi до громадянського виховання необхвдно орга-нiзувати такий навчально-виховний процес у ВНЗ, який забезпечить перехщ, транс-формащю навчально-пiзнавальноï дiяльностi в професшну з вщповщною змшою мотив1в i цшей особистостi, що становить основш положення компетентнiсного подходу.
Бiльшiсть дослвднишв розглядають «компетентшсть» як цiннiсну категорш, що характеризуе людину як суб'екта профе-сшно! д1яльност! I. Зимня розумiе щд компе-тентнiстю штелектуально й особистiсно зумовлений досвiд сощально-професшно! життед1яльносп людини [5].
Таким чином, визначаемо другу педа-гогiчну умову - вщновлення едносп грома-дянсько!, професiйно! та особистiсно! спрямованосп особистосп, розкриття !хнього органiчного взаемозв'язку. Реалiзацiя цiе! умови процесу громадянського виховання студентсько! молод1 передбачае штегративну
едтстъ основних складник1в особистостi, що становить Г! компетентнiсть.
Крiм того, викладач через добiр професiйно-орiентованого навчального мате-рiалу мае сформувати означенi компе-тентностi, позитивну мотивацш студентсько! молода до громадянського виховання; викли-кати в не! ентузiазм щодо застосування здобутих практичних навичок; довести цштсть того, що вiн викладае. Для цього необхвдно продемонструвати студентам переваги навчально-виховного процесу з соцiально-гуманiтарних дисциплш iз грома-дянською спрямованiстю.
Отже, визначаемо наступну педагогiчну умову реалiзацi! громадянського виховання студентсько! молодi - використання потен-цiалу навчальних дисциплш щодо форму-вання громадянськостi студентсько! молодг Предмети соцiально-гуманiтарного циклу (гсторш УкраТни, iсторiя украТнсько! куль-тури, фшософш, iноземна мова, укра!нська мова, соцiологiя, економiчна теорiя, полто-лопя, правознавство, етика й естетика) у вищому навчальному закладi формують у студентсько! молодi систематичне уявлення про суспшьство й безпосередньо спрямованi на процес громадянського виховання. Цi предмети повинт стати основою системи громадянсько! освiти у навчально-виховному процесi. Разом iз тим, вони мають бути тюно взаемопов'язаними з iншими предметами, iз самостiйною навчальною та громадською дiяльнiстю студентiв у навчальному заклада, спрямовуватися на розвиток громадянсько! культури студентсько! молодi.
Для забезпечення реалзаци форму-вального компонента процесу громадянського виховання студентсько! молодо основна мета якого - забезпечення системи громадянського виховання оргашзацшно-проектувальною даяльнютю суб'ектiв вихов-ного процесу, необхщно органiзувати процес управлiння системою громадянського виховання в навчальному заклада Управлшня системою громадянського виховання в навчальному закладi - це наукове розроб-
лення та практичне забезпечення ново! сис-теми громадянського виховання, мета яко! -сформувати у студентсько! молодi комплекс громадянських якостей, потребу захищати штереси Укра!ни, реалiзовувати свiй особис-тiсний потенцiал на благо Укра!нсько! дер-жави. Видшимо педагогiчнi умови здшс-нення ще! дiяльностi.
Запровадження активних та iнтерактив-них методiв та форм роботи, активно-творчо! громадсько! дiяльностi. Iнтерактивнi методи передбачають спiльну дiяльнiсть, коли i студенти, i викладач е суб'ектами даяльносп [11]. Викладач виступае лише в ролi бiльш досвiдченого оргашзатора процесу виховання. В основi iнтерактивних методiв лежить прийом моделювання ситуацiй, вироблення й прийняття ршення. Студенти пiд час навчального заняття стають учас-никами колективних форм роботи й вирь шують типовi суспiльно значущi завдання.
Для iнтерактивних методик характерне як дотримання зовшштх умов або форм iмiтацi!, наприклад, громадське засiдання, слухання, так i дотримання внутрiшньо! логики, пошуки мехашзму вирiшення склад-них ситуацiй. Тому вони найбшьш сприяють формуванню умшь й навичок, виробленню власних цшностей, створюють атмосферу спiвробiтництва, творчо! взаемода! у вихо-ваннi студентсько! молода формують висо-кий рiвень !хньо! громадянсько! культури.
Активнi методи, що базуються на демократичному стилi взаемодп, сприяють формуванню критичного мислення, iнiцiа-тиви й творчостi. До таких методiв належать: ситуацiйно-рольовi цри, соцiограма, метод вiдкрито! трибуни, сощально-психолоичш тренiнги, iнтелекIуальнi аукцiони, «мозковi атаки», метод аналзу соцiальних ситуацiй iз морально-етичним характером, метод проекIiв [11].
Застосування наведених форм та методiв громадянського виховання покликане фор-мувати в особистостi когнiтивнi, нормативш та поведiнковi норми, що включають у себе вироблення умiнь мiркувати, аналiзувати,
ставити питання, шукати власнi вiдповiдi, критично розглядати проблему з усiх боюв; робити власнi висновки, брати участь у громадському життi, набувати умть та навичок адаптаци до нових суспiльних вiдносин адекватно! орiентацi!; захищати сво! iнтереси, поважати iнтереси i права iнших.
Упровадження в навчально-виховний процес спецкурсу «Громадянське виховання студентсько! молодi». Мета спецкурсу: iнтеграцiя професiйно-педагогiчних знань, умiнь i навичок студентiв iз проблеми громадянського виховання на основi системного узагальнення теоретичного матерiалу та практичного досвщу. Спецкурс сприяе виробленню громадянсько! свщомосп та професiйно! спрямованостi студентсько! молода; формуванню громадянськосп як штегровано! якостi особистостi.
Теоретична частина спецкурсу «Громадянське виховання студентсько! молода» передбачае забезпечення теоретично! готов-носп студенпв до визначеного аспекту дiяльносri, озброення !х знаннями про суттсть громадянського виховання, зокрема iсторичним поглядом на проблему грома-дянського виховання, на фактори, що впливають на процес громадянського виховання. Така шформацшна база послуго-вуеться формуванню у студенпв повного уявлення про особливост процесу гро-мадянського виховання, е теоретичною основою для формування в них вiдповiдних професшно-особиспсних якостей. У процесi викладання теоретичного матерiалу фор-муеться психолопчне налаштування сту-дентiв на здiйснення даного аспекту !х майбутньо! професшно! дiяльностi. Практична частина спецкурсу «Громадянське виховання студентсько! молода» передбачае забезпечення практично! готовносп студенпв до визначеного аспекту даяльносп, озброення !х навичками громадянсько! поведанки, формування громадянсько! позици.
Представлена система педагогiчних умов процесу громадянського виховання студент-сько! молодi забезпечить реалiзацiю вихов-ного потенцiалу вищого навчального закладу
щодо виршення проблеми формування громадянськосп студенпв.
АНОТАЦ1Я
У статп визначено педагогiчнi умови громадянського виховання студентсько! молодi в навчально-виховному процес ВНЗ, якi забезпечують реалiзацiю теоретико-методолопчного, проектувального, формувального та результативного компоненлв структурно-функцiональноï моделi.
Ключовi слова: педагопчш умови, громадянське виховання, навчально-виховний процес.
АННОТАЦИЯ
В статье определены педагогические условия гражданского воспитания студенческой молодежи в учебно-воспитательном процессе высшего учебного заведения, которые обеспечат реализацию теоретико-методологического, проектировочного, формирующего и результативного компонентов структурно-функциональной модели.
Ключевые слова: педагогические условия, гражданское воспитание, учебно-воспитательный процесс.
SUMMARY
The paper defines the pedagogical conditions of civic education of students in the educational process of higher educational establishment that will ensure the implementation of theoretical, methodolo-gical, design, shaping and effective components of the structural-functional model.
Keywords: pedagogical conditions, civic education, the educational process
Л1ТЕРАТУРА
1. Божович Л. I. Мотиващя поведанки датей та тдлптав / Л. I. Божович. - М.: Книга, 1992. - 120 с.
2. Бойко А. Парадигмальт напрями виховання : варiанти вибору / А. Бойко // Радна школа. - 2001. - № 3. - С. 7-10.
3. Вгтвицька С. Основи педагопки вищо! школи / С. Вгтвицька. - Кив: Центр навчально! лтератури, 2006. - 384 с.
4. 1гнатенко П. Р. Виховання громадя-нина: Психолого-педaгогiчнi i нaродознaвчi аспекти / П. Р. 1гнатенко, В. Л. Поплужний, Н. I. Косарева, Л. В. Крицька. - К. : 1нститут змiсту i метода навчання, 1997. - 252 с.
5. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа комптентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,
2004. - 42 с.
6. Концепщя громадянського виховання особистосп в умовах розвитку укра!н-сько! держaвностi // Джерело педагогично! мaйстерностi. Громадянська освгта школярiв. -
2005. - № 1 (33). - С. 35-45.
7. Кропотова Н. Чотири аспекти про-феси як соцiокультурного феномену / Н. Кропотова // Виша школа. - 2010. - № 3-4. -С. 44-50.
8. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1971. - 279 с.
9. Мартиненко С. Особливосп педагогично! взаемодо суб'екпв навчально-виховного процесу, науково! та сощально-гумaнiтaрно! дiяльностi / С. Мартиненко // Вища школа. - 2009. - № 11. - С. 32-39.
10. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб. : Евразия, 1999. - 478 с.
11. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение / А. П. Панфилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.
12. Пацора И. В. Педагогические условия гражданского воспитания студентов : дисс. ... к. пед. н. : 13.00.01 / Пацора Ирина Викторовна. - Пятигорск, 2010. - 163 с.
13. Пелех Ю.В. Визначення ролi цшшсно-смислово! константи у формувант готовносп майбутнього педагога до профе-сшно! дальноси / Ю. В. Пелех // Педагопчт науки : теорiя, iсторiя, шновацшт технологи. - 2010. - № 10. - С. 347-353.
14. Савотина Н. А. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе : дисс. ... д. пед. н. : 13.00.01.-Москва, 2005.- 459 с.
15. Сухомлинська О. Методолопя дослiдження iсторико-педaгогiчних реалш друго! половини ХХ столiття / О. Сухомлинська // Шлях освгти. - 2007. - № 4. - С. 6-12.
16. Уайт П. Громадянсью чесноти i шкшьна освгта: виховання громадян демократичного суспшьства / П. Уайт. - К: Вища школа, 2002. - 118 с.
17. Хриков £. Педагопчт умови як складова наукових знань / £. Хриков // Шлях освгти. - 2011. - № 2. - С. 11-15.
Е. В. Гадзина,
ассистент кафедры изобразительного искусства, методики преподавания и дизайна, РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта)
УДК: 7.013:57:62:7.05
ВЛИЯНИЕ БИОНИКИ НА
ФОРМИРОВАНИЕ
ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ
В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
«ФОРМООБРАЗОВАНИЕ»
Развитие системы образования в Украине на современном этапе требует особого внимания к качеству знаний, получаемых студентами-дизайнерами. Высшая школа предусматривает фундаментальную практическую подготовку специалистов, при этом значимым является принцип непрерывности профессионального обучения.
Одной из важнейших составляющих дизайн-образования является развитие творческого мышления студентов посредством моделирования форм. Важное место в учеб-
