Педагогическое проектирование процесса формирования готовности военных моряков к противодействию пиратам и террористам на море Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 377.3

13.00.00 Педагогические науки

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ВОЕННЫХ МОРЯКОВ К ПРОТИВОДЕЙСТВИЮ ПИРАТАМ И ТЕРРОРИСТАМ НА МОРЕ

Варламов Сергей Геннадьевич доцент кафедры физического воспитания и спорта e-mail: sergey.varlamov. 1961 @mail.ru Государственный морской университет имени адмирала Ф. Ф. Ушакова, Новороссийск, Россия

В современных условиях в соответствии с решением ООН боевые корабли коалиции государств, в состав которой входит и Российская Федерация, выполняют задачи по охране судоходства и сопровождения конвоев транспортных судов в пиратоопасных районах Мирового океана. Подготовка кораблей ВМФ к выполнению задач боевого дежурства в зонах с повышенной деятельностью пиратов с целью обеспечения безопасности судоходства гражданских транспортных судов, подразумевает не только решение проблем укомплектования экипажа необходимыми специалистами, материально-технического обеспечения, но и целенаправленного формирования соответствующей высокой готовности военных моряков к успешному выполнению таких специфических боевых задач. Этот вид организаторской и воспитательной деятельности следует организовывать с применением опыта педагогического проектирования военно-педагогического процесса. Педагогическое проектирование - это объективная необходимость развития у субъектов военно-педагогической, образовательно-воспитательной деятельности проективного воображения, мышления, эффективного способа действий. Автором педагогическое проектирование формирования готовности военных моряков к противодействию пиратам и террористам на море понимается как инновационный феномен, соединяющий педагогическую теорию и новаторскую практику и направленный на всестороннюю подготовку личного состава боевых кораблей к предстоящей деятельности. В статье обосновывается целевая программа формирования готовности военных моряков к противодействию пиратам и террористам на море. Авторская целевая программа содержит шесть отдельных и взаимосвязанных модулей, тематика которых позволит членам экипажа овладеть необходимыми знаниями и навыками, сформировать высокий уровень готовности к предстоящей военно-профессиональной деятельности в море

UDC 377.3 Pedagogical sciences

INSTRUCTIONAL DESIGN OF NAVY MEN FORMATION READY TO STAND AGAINST PIRATES AND TERRORIST AT SEA

Varlamov Sergey Gennadievich

senior lecturer of the Chair of training and sport

e-mail: [email protected]

State Maritime Academy named after Admiral F. F.

Ushakov, Novorossiysk, Russia

Under present-day conditions, coalition of states, including Russian Federation has its warships performing safe navigation objectives and cargo vessel convoy escorting in areas under threat of pirates in accordance with UN resolution. Preparation of Navy ships that perform combat duty missions in areas of high piracy activity in order to protect cargo vessels involves not only solving of manning and logistics problems, but also targeted formation of highly qualified Navy men always ready to successful implementation of such specific tasks. Such organizational and educational activities should be managed with the use of Instructional design of the military-pedagogical process. Instructional Design is an objective necessity for the development of the subject's military-pedagogy, educational activity of the projective imagination, thinking, effective course of action. The author refers to this Instructional design to form Navy men ready to stand against pirates and terrorist at sea as a phenomenon that combines educational theory with innovative practice and targeted at comprehensive training of warship personnel to perform its duties. The article justifies the target programme to form Navy men ready to counter pirates and terrorists at sea. The programme contains six separate and interconnected modules with topics, providing crew members with the necessary knowledge and skills to form a high-level of readiness for upcoming professional military activities at sea

Ключевые слова: ГОТОВНОСТЬ, МОРСКОЙ Keywords: READYNESS, SEA TERRORISM,

ТЕРРОРИЗМ, ПИРАТ, ПИРАТСТВО, PIRATE, PIRACY, UNDER THREAT OF PIRATES,

ПИРАТООПАСНЫЙ РАЙОН, ФОРМИРОВАНИЕ FORMATION

Doi: 10.21515/1990-4665-125-038

В практике обучения и воспитания проектная деятельность стала активно применяться во второй половине 1990-х гг. в связи с развитием идей стандартизации образования. Особый вклад в этом отношении внесли научные работы В. П. Беспалько. Заметный след оставили исследования проектирования как культурной формы образовательных инноваций выполненных Ю. В. Громыко, В. В. Рубцовым и др., а также в работах В. Е. Радионова о полифункциональной деятельности, носящей неклассический, нетрадиционный характер.

Ю. В. Громыко [2] пишет о том, что сегодня в педагогике происходит активное развитие научных положений проектно-программного типа, конструирование новых, еще несуществующих в практике и отличающихся от прошлых систем образования и воспитания.

Таким образом, педагогическое проектирование — это современный, инновационный педагогический феномен, соединяющий педагогическую теорию и новаторскую практику.

Анализ научных трудов и исследований таких авторов как Н. М. Борытко, В. С. Безруковой, И. В. Вагнер (Цветковой), А. А. Гин, М. П. Горчаковой-Сибирской, Ю. В. Громыко, Е. С. Заир-Бек, Р. Х. Мингазова, С. С. Кашлева, И. А. Колесниковой, В. Е. Радионова, Ю. В. Савина, Н. А. Сабитова, А. Н. Томилина, С. Н. Томилиной, Н. Е. Щурковой, Е. Ю. Фадеевой и др. подтверждает, что процесс формирования готовности военных моряков будет происходить более эффективно уже на стадии его педагогического проектирования.

Изучение многочисленных работ [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7] раскрывающих различные аспекты проектной деятельность, позволяет выделить

следующие характеристики данного вида педагогической работы, который:

- служит надежным и испытанным средством изменения педагогической действительности;

- проявляется как специфическая форма творчества личности и является универсальным средством развития самого человека, обеспечения его личностного и профессионального роста.

Р. Х. Мингазов [4] трактует педагогическое проектирование как предварительную разработку основных компонентов педагогических систем, отражающих предстоящую деятельность субъектов и объектов обучения и воспитания. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная. И. В. Вагнер (Цветкова) [1], Ю. В. Громыко [2], И. А. Колесникова [3], А. Н. Томилин [5] и др. утверждают, что педагогическое проектирование представляет собой сложную многоступенчатую деятельность создания конкретной модели, апробации и доведения ее до уровня практического использования. С. Н. Томилина

[6] и Н. Е. Щуркова [7] придерживаются взгляда, что программа воспитания - это определение содержания деятельности воспитуемых (чем именно наполняется организуемая деятельность) во имя достижения воспитательного результата, то есть, воспитательной цели.

Следовательно, согласно основным положениям вышеуказанных авторов любой вид воспитательной работы с военнослужащими будет протекать более эффективно, если он организован и проводится на основе программы или перспективного плана работы.

В своих трудах А.Н. Томилин [5], С.Н. Томилина [6], Н. Е. Щуркова

[7] и др. доказывают, что программа:

- устанавливает рубежи обязательного наполнения организуемой педагогической деятельности;

- определяет результат, итоговый продукт профессиональной деятельности педагога, определяющий его необходимость;

- отвечает нуждам воспитанника, который, овладевая богатствами мировой и отечественной культур, постепенно сам развивается и в итоге становится способным к созидательной деятельности и социальной жизни.

Согласно взглядам Л. С. Подымовой и В. А. Сластенина программа есть документ, фиксирующий и аргументирующий цель учебно-воспитательного процесса, спланированная тематика, способы, методы и последовательность ее реализации, критерии оценки достигнутых результатов. По мнению И. В. Вагнер (Цветковой) [1] программа воспитания - это самостоятельный тип педагогической программы, на конкретных примерах изложена логическая схема программирования. Ю. В. Савин, говоря о комплексной программе социального воспитания военнослужащих, понимает ее сущность как механизм формирования и развития знаний, навыков и умений, качеств и свойств, обусловленных требованиями службы в Вооруженных Силах РФ на современном этапе их развития. Автор считает, что комплексная программа позволяет:

- максимально полно сохранить общие социальные требования к личности военнослужащего, его профессиональной деятельности в сочетании с конкретными условиями каждого микросоциума (подразделение, часть, корабль) в рамках военного социума;

- обеспечивать качественное управление процессом воспитания военнослужащих в связи с реализацией потенциала программно-целевого управления процессами воинского и других видов воспитания.

Анализируя сущность слова «программа», взгляды И. А. Колесниковой, П. И. Пидкасистого, И. П. Подласого и др. на трактовку

данного понятия, можем правомерно уточнить, что под термином «программа» следует понимать:

- конкретный план деятельности, организации воспитательных действий;

- содержание основных положений и целей;

- документ, в котором сконцентрированы и намечены основные направления работы.

Г. М. Коджаспирова и А. Ю. Коджаспиров приводят следующую классификацию программ: типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные. В педагогике наиболее часто применяются два способа построения учебной программы: концентрический (когда отдельные части учебного материала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне) и линейный (отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, содержание знания передается один раз в определенной логике).

Таким образом, для организации целенаправленного процесса обучения и воспитания военных моряков, формирования их готовности к противодействию пиратам и террористам на море в качестве основного документа, регламентирующего военно-педагогический процесс, необходимо разработать конкретную и содержательную целевую программу.

Рассмотрим основные положения проектирования целевой программы формирования готовности военных моряков к противодействию пиратам и террористам на море.

Программа, в соответствии с мнением А. Д. Лопуха, В. П. Лушникова, А. Н. Томилина, С. Н. Томилиной и др. должна соответствовать требованиям приказов и директив МО РФ, начальника ГУВР ВС РФ, главнокомандующего ВМФ, целям и задачам ВПВ, в основе

которым поставлены вопросы формирования и развития боевых, профессиональных, физических и морально-психологических качеств военнослужащих, эффективного развития личности современного военного моряка. Для этого в процессе разработке программы использованы основные положения приказов и директив Министра обороны и Главнокомандующего ВМФ РФ.

З. А. Ларченкова рекомендует при разработке целевой воспитательной программы выделять такие разделы как: актуальность, цели и задачи, этапы и сроки, механизм реализации, ожидаемый результат, мероприятия по реализации, критерии эффективности.

Придерживаясь рекомендаций И. А. Алехина и соавторов, А. Н. Томилина, О. В. Фомичевой и др. целевая программа опирается на требования Концепции воспитания военнослужащих ВС РФ, цели воспитательной работы, так как организация воспитания военных моряков представляет собой первоначальную модель воспитательной деятельности в ВС РФ. В этом случае целевая программа является не только составной частью воспитательной работы, но и её логическим продолжением, элементом совершенствования воспитательной деятельности. Н. А. Масюкова, Л. И. Новикова и Н. Л. Селиванова, считают, что творческая работа по проектированию целевой программы призвана систематизировать и углубить всю организаторскую и воспитательную деятельность, требует активности и инициативы от непосредственных участников ее разработки и исполнителей. Это позволит не только подготовить всесторонне продуманную целевую программу работы, но и задаст необходимый ритм плановой деятельности, вовлечения в ВПП офицеров, младших командиров, активистов и общественные организации, действующие на корабле.

Таким образом, целевая программа формирования готовности военных моряков к противодействию пиратам и террористам на море

есть нормативный документ, утвержденный командиром объединения (соединения, воинской части) определяющий объем, порядок, содержание и последовательность военно-педагогического процесса

целенаправленного на формирование у матросов и старшин необходимых профессиональных, морально-психологических, боевых и физических качеств необходимых для успешного выполнения специальных задач обеспечения безопасности мореплавания в пиратоопасных районах Мирового океана.

Анализ взглядов Е. С. Заир-Бек, И. В. Вагнер (Цветковой), И. А. Колесниковой, В. В. Серикова, А. Н. Томилина и др. позволяет нам сформулировать педагогические требования к содержанию целевой программы:

- соответствие положениям современного уровня развития науки;

- ясное определение места, роли и задач противодействия пиратам и террористам на море в общем ВПП на корабле, в воинской части, в соединении;

- системный подход в отборе программного материала;

- цельность и логическая преемственность элементов содержания целевой программы;

- конкретность определения требований к приобретаемым военнослужащими знаниям, навыкам и умениям, формируемым качествам;

- рациональный выбор форм организации процесса формирования готовности с учетом специфики военно-морской деятельности;

- соблюдение баланса и мотивированная дозировка модулей и тематики программы с учетом особенностей общегуманитарной, военно-морской, специальной, морально-психологиеской и физической подготовки, а также возраста матросов и старшин.

А. А. Реан и Я. Л. Коломинский, С. И. Волгин, А. В. Дудко считают, что, разрабатывая целевую программу воспитательной направленности,

следует учесть ориентированность содержания тематики на ее прикладное использование. Для этого в процессе разработке целевой программы учитывались вопросы истории отечественного флота, боевой опыт кораблей ВМФ, ранее выполнявших задачи охраны судоходства в пиратоопасных районах. Ю. В. Савин, А. Н. Томилин, С. Н. Томилина рекомендуют при проектировании целевой программы активно применить возможности служебных форм воспитания военнослужащих: ОГП и информирования, на которых в недельном распорядке выделяется четыре часа служебного времени. А. А. Андреев, Е. В. Коротаева предлагают применять в воспитательной работе педагогическое взаимодействие и технологии PDF, широкие возможности Интернета. Это позволит оперативно подобрать для работы большое количество нового и разнообразного материала, обеспечить непрерывность самоподготовки и самообразования воспитуемых. В. М. Лапик, В. В. Чечет призывают в воспитание молодежи активно вовлекать семьи воспитанников. Объединение усилий органов военного управления и семьи в воспитательной деятельности позволит эффективнее воспитать у военных моряков единства сознания и поведения, формировать необходимые патриотические качества.

Опора на вышеизложенные положения позволила нам спроектировать целевую программу формирования готовности военных моряков к противодействию пиратами и террористам на море. Структура целевой программы обусловливает внутреннюю логику ВПП и способ организации и применения учебно-методического материала в виде иерархической системы.

Организационно целевая программа «Готовность военных моряков к противодействию пиратам и террористам на море» состоит из пояснительной записки и шести модулей. В Пояснительной записке аргументировано приводится актуальность целевой программы,

формулируются цель, задачи, этапы, формы и методы формирования готовности моряков к противодействию пиратам и террористам на море.

В первом модуле «Установочный» дана тематика, направленная на формирование у военных моряков психологических установок на добросовестную и образцовую воинскую службу, понимания смысла готовности к вооруженной борьбе с пиратами и террористами на море, формирования у каждого военного моряка таких качеств как мужество, решительность, сила воли, смелость, отвага, умения работать в группе.

Второй модуль «Историко-культурный» содержит тематику занятий по изучению истории, сущность и специфики криминальной деятельности пиратства и морского терроризма.

Третий модуль «Военно-профессиональный» (изучение особенностей деятельности при обнаружении пиратов, специфики работы групп захвата, процедуры применения оружия и силовых приемов.

Четвертый модуль «Воспитательная работа с военными моряками» по содержанию состоит из четырех разделов: 1. Общественно-государственная подготовка - содержит тематику занятий по ОГП, из которых два соответствуют рекомендованной тематике Главного управления ВС РФ по работе с личным составом и три темы включены по указанию заместителя командира объединения по работе с личным составом (на период подготовки к боевой службе) для изучения законодательной базы борьбы с пиратами и террористами на море. 2. Информирование личного состава - состоит из тематики информирования военнослужащих проходящих воинскую службу по призыву соответствующая теме исследования. 3. Воспитательная работа с личным составом. В данном разделе включены конкретные мероприятия воспитательной работы, мобилизующие личный состав на качественную подготовку к решению задач боевой службы и боевого патрулирования в пиратоопасных районах. 4. Индивидуально-воспитательная работа. Раздел

содержит формы индивидуальной работы с военными моряками, темы индивидуально-воспитательных бесед.

Пятый модуль посвящен культурно-досуговой работе с военными моряками в период подготовки к плаванию в пиратоопасных районах. Тематика культурно-массовых мероприятий целенаправленна на повышение морально-психологического состояния, формирования высокого боевого настроя, уверенности в успешности контрпиратской операции.

Шестой модуль - «Физическая подготовка» включает тематику занятий по рукопашному бою, проверку у каждого моряка отработанности каждого приема противодействия пирату или террористу, проведение поединков и соревнований между военными моряками.

Каждый модуль - это определенный этап целенаправленной подготовки военного моряка к выполнению предстоящих задач в районе боевого плавания, формирования высокого уровня готовности военных моряков к индивидуальной и групповой деятельности при столкновении и пресечению преступной деятельности пиратов и морских террористов.

С учетом рекомендаций И. А. Алехина, О. Н. Ефремова, А. Н. Томилина, С. Н. Томилиной, О. В. Фомичевой и др. нами определены три основных этапа реализации авторской целевой программы: первый -организационно-подготовительный (включает разработку программы, её согласование с заинтересованными сторонами, утверждение, доведение до исполнителей); второй - основной, в течение которого происходит реализация целевой программы; третий - заключительный, направленный на подведение итогов обучения и воспитания, анализ полученных результатов и корректуру программы с учетом вскрытых недостатков и недоработок, содержание которых приведено в табл. 1.

Таблица 1 - Характеристика этапов реализации целевой программы

Этапы Краткая характеристика

Организационно-проектный Охватывает период подготовки и разработки целевой программы. Основные действия: изучение и анализ руководящих документов, педагогической литературы, рекомендаций по организации ВПВ; разработка программы, ее согласование с органами военного управления; утверждение программы командиром объединения; доведение программы до исполнителей и их инструктаж.

Воспитательный Основной этап реализации программы. Для этого этапа характерно: систематическое проведение мероприятий по утвержденной программе; активное участие командиров всех степеней и общественных организаций в реализации целевой программы.

Заключительный Охватывает рефлексивные и послепроектные мероприятия. Проводятся: мониторинг работы органов военного управления по программе; анкетирование и тестирование воинов участников проекта; обобщение передового опыта; корректировка программы.

Распределение времени на изучение тематики целевой программы «Готовность военных моряков к противодействию пиратам и террористам на море» приведено в табл. 2.

Таким образом, на реализацию целевой программы необходимо 185 часов. Из них 10 часов служебного времени на проведение занятий по специальности, 30 часов на проведение занятий по ОГП и 21 час на информирование, 22 часа на проведение занятий по физической подготовке Итого 73 часа служебного времени. Остальные 112 часов на проведение занятий и мероприятий воспитательного воздействия во внеслужебное время: в вечернее время, в выходные и праздничные дни, а также, в часы отведенное для проведения культурно-досуговой работы.

Такое рациональное распределение времени полностью позволяет решить задачу формирования готовности военных моряков к противодействию пиратам и террористам на море.

Таблица 2 - Распределение времени на изучение тематики целевой программы формирования готовности военных моряков к противодействию пиратам и _террористам на море__

Модули Количество часов

Модуль I. «Установочный» (установки на формирование патриотических качеств и добросовестную воинскую службу) 10

Модуль II. «Историко-культурный» (изучение истории пиратства и терроризма) 10

Модуль III. «Военно-профессиональный» (изучение особенностей деятельности при обнаружении пиратов, специфики работы групп захвата, процедуры применения оружия и силовых приемов 22

Модуль IV. «Воспитательно-процессуальный» (воспитательная работа с военнослужащими) 93

Модуль V. «Культурно-досуговый» (мероприятия культурно-досуговой работы) 28

Модуль VI. «Физическая подготовка» (овладение приемами рукопашного боя) 22

Итого 185

Проведенное исследование позволяет утверждать, что такое количество времени достаточно для эффективной организации ВПП по подготовке корабля и военных моряков к решению задач боевой службы и нового вида ВПД - защите морского судоходства в пиратоопасных районах.

Овладение тематикой целевой программы, наряду с другими видами боевой подготовки и воинского воспитания, позволяет каждому военному моряку овладеть стройной системой знаний, умений и навыков, необходимых и соответствующих характеру боевой службы кораблей в океане и специфике военно-профессиональной деятельности.

Таким образом, изучение и усвоение целевой программы может рассматриваться как новаторская составляющая процесса формирования высокого уровня готовности военных моряков к военно-профессиональной деятельности в пиратоопасных районах.

Литература

1. Вагнер (Цветкова) И. В. Как создать программу воспитания в образовательном учреждении: метод. пособие [Текст] / И.В. Цветкова. -М.: Просвещение, 2006.

2. Громыко, Ю. В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. - М.: МАРО, 1996.

3. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. — М: Издательский центр «Академия», 2005.

4. Мингазов, Р. Х. Роль педагогического проектирования в профессиональной деятельности учителя [Текст] / Р.Х. Мингазов, Н.А. Сабитов, Е.Ю. Фадеева // Актуальные вопросы использования инновационных технологий в образовательном процессе [Текст]: Материалы всероссийск. науч.-практ. конф., Нижний Тагил, Россия, 2012 г. / НТГСПА - Нижний Тагил, 2012. - С. 141-144.

5. Томилин, А. Н. Военно-педагогическая теория и практика формирования и развития профессиональной направленности офицера-воспитателя: монография / А.Н. Томилин. - Новороссийск: МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, 2010.

6. Томилина, С. Н. Программно-диагностическое сопровождение процесса военно-патриотического воспитания военных моряков: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /С.Н. Томилина. - Великий Новгород, 2013.

7. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

References

1. 1. Vagner (Cvetkova) I. V. Kak sozdat' programmu vospitanija v obrazovatel'nom uchrezhdenii: metod. posobie [Tekst] / I.V. Cvetkova. - M.: Prosveshhenie, 2006.

2. 2. Gromyko, Ju. V. Proektirovanie i programmirovanie razvitija obrazovanija / Ju.V. Gromyko. - M.: MARO, 1996.

3. 3. Kolesnikova, I. A. Pedagogicheskoe proektirovanie: Ucheb. posobie dlja vyssh. ucheb. zavedenij [Tekst] / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaja. — M: Izdatel'skij centr «Akademija», 2005.

4. 4. Mingazov, R. H. Rol' pedagogicheskogo proektirovanija v professional'noj dejatel'nosti uchitelja [Tekst] / R.H. Mingazov, N.A. Sabitov, E.Ju. Fadeeva // Aktual'nye voprosy ispol'zovanija innovacionnyh tehnologij v obrazovatel'nom processe [Tekst]: Materialy vserossijsk. nauch.-prakt. konf., Nizhnij Tagil, Rossija, 2012 g. / NTGSPA -Nizhnij Tagil, 2012. - S. 141-144.

5. 5. Tomilin, A. N. Voenno-pedagogicheskaja teorija i praktika formirovanija i razvitija professional'noj napravlennosti oficera-vospitatelja: monografija / A.N. Tomilin. -Novorossijsk: MGA im. adm. F.F. Ushakova, 2010.

6. 6. Tomilina, S. N. Programmno-diagnosticheskoe soprovozhdenie processa voenno-patrioticheskogo vospitanija voennyh morjakov: Diss. ... kand. ped. nauk: 13.00.01 /S.N. Tomilina. - Velikij Novgorod, 2013.

7. 7. Shhurkova, N. E. Programma vospitanija shkol'nika. - M.: Pedagogicheskoe obshhestvo Rossii, 2000.