CC BY
74
J
L
^ Образование в сфере культуры
.ЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
А. А. Пашков
Московский государственный университет культуры и искусств
В статье рассматривается процесс саморазвития личности учащихся старших классов и технологии воспитания, основанные на идеях системного подхода.
Ключевые слова: личность, саморазвитие, социализация, воспитание, системный подход.
In article process of self-development of the person of pupils of the senior classes and the technologies of
education based on ideas of the system approach is considered.
Key words: the person, self-development, socialisation, education, the system approach.
Задача помощи обучающимся в саморазвитии определена в качестве приоритетной в системе современных требований общества и государства к качеству среднего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5—9 кл.) (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897) и Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10—11 кл.) (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413) четко ориентируют всех участников образовательного процесса на реализацию системно-деятельностного подхода, который обеспечивает «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию». Важнейшей задачей современной школы становится создание социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личност-но значимой деятельности, в числе которой особое место занимает ученическое самоуправление.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10—11 кл.) (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413) ещё больше внимания отводит задаче саморазвития личности, подчеркивая, что старшеклассник реализует её, становясь креативным и критически мыслящим, активно и целенаправленно познающим мир, осознающим ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; владеющим основами научных методов познания окружающего мира; мотивированным на творчество и инновационную деятельность.
Следовательно, траектория личностного саморазвития, определённая в данных ФГОС, требует перевести готовность к саморазвитию, формирующуюся в средней школе, в сформированную способность к саморазвитию, являющую собой результат полного среднего образования.
Проблемы саморазвития личности рассматривались такими исследователями, как Л.П. Буева, А.Г. Брушлинский, Л.С Выготский,
1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ 6 (50) ноябрь-декабрь 2012 221-224
221
ЖМ 1997-0803 * Вестник МГУКИ * 2012 * 6 (50) ноябрь-декабрь ^
О.Г. Дробницкий, В.В. Давыдов, Л.Н. Коган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, П.Л. Смирнов, С.Л. Рубинштейн и др., что позволяет признать проблему саморазвития личности одной из центральных проблем педагогической науки и практики.
Всестороннее изучение параметров процесса саморазвития личности осуществляется с позиций психологии, социологии, педагогики и других гуманитарных наук.
Вместе с тем реальное состояние учебно-воспитательной работы в российских школах ещё не в полной мере соответствует требованиям, сформулированным в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего (полного) общего образования. Это подтверждается не только нашими наблюдениями, но и многочисленными исследованиями, проводимыми в различных регионах нашей страны.
По некоторым данным, до 10% педагогов имеют низкий уровень самооценки, недостаточно понимают значимость процессов саморазвития личности, не владеют методами и приемами педагогической поддержки обучающихся, до 30% педагогов отмечают недостаток знаний и умений в данной области, затруднения в организации педагогической поддержки (9, с. 3).
Данная проблема, на наш взгляд, проявляется и в том, что сами современные старшеклассники не готовы брать на себя ответственность за собственное развитие, что порождает противоречие между потребностью молодых людей в саморазвитии и недостаточной сформированностью у них способности к саморазвитию. Психологи обоснованно констатируют, что одним из способов разрешения данного противоречия является «целенаправленное формирование способности к саморазвитию у старших подростков» (5, с. 10—11). Однако такая работа в современной школе практически не ведется, ограничиваясь единичными педагогическими экспериментами.
Таким образом, решение проблем саморазвития личности следует искать в особом подходе, учитывающем не только особен-
ности личностного становления старшеклассника, но и всю совокупность организационно-педагогических условий, его обеспечивающих.
«Основу развития педагогической теории на новом этапе составляет системный подход к рассмотрению явлений воспитания и образования» (В.П. Беспалько) (1, с. 12). Поиск, разработка и технологическое обеспечение такого подхода — одна из важнейших задач современной педагогики (2).
Применение идей системного подхода к воспитанию личности нашло свое отражение в целом ряде учебно-воспитательных систем, являющихся попыткой акцентировать внимание на саморазвитии личности учащегося в учебной и внеучебной деятельности.
Среди других выделим модель личностно-ориентированного воспитания, разработанную С.Д. Поляковым и получившую развитие в трудах ряда российских ученых-педагогов (А.В. Мудрик, О.С. Газман, С.В. Бондаревская и др.)
Принципиальное отличие данной модели состоит в том, что в ней цели воспитания определялись не через традиционное формирование нравственных, эстетических, экологических и других ценностей, а на принципиально новой основе — через целостное обеспечение процессов саморазвития личности.
В работах С.Д. Полякова содержание саморазвития личности раскрывается как целостность следующих процессов:
• самопознание (познание себя как субъекта учебной деятельности и познание своих личностных, внеучебных способностей с использованием учебного материала);
• самоопределение (самостоятельный, осознанный выбор учебных целей, задач, заданий и форм учебной работы);
• самореализация (проявление своего творческого потенциала в учебных заданиях и учебных ситуациях);
• совместное развитие (восприятие себя как источника для развития других) (8, с. 13).
Этот подход интегрирует все стороны
процесса саморазвития личности и поэтому может быть признан системным.
Ещё одну идею, раскрывающую признаки системности процесса саморазвития личности, выдвинул Г.В. Селевко, утверждающий, что «человек развивается не только по заложенной в нем наследственной программе и в результате социализирующих и педагогических воздействий, но и в зависимости от складывающихся в его психике опыта и способностей» (6, с. 41).
Г.К. Селевко рассматривает саморазвитие как процесс усвоения поступающей извне информации и опыта, которые происходит на подсознательном, эмоционально управляемом рефлекторном уровне. Поэтому исследователь считает, что важными факторами воспитания ориентаций на саморазвитие является своевременное подкрепление положительных эмоций, переживаемых школьником в процессе взаимодействия с окружающим миром. Главные положительные эмоции, по его мнению, это: «1) чувство своей способности, силы, могущества, победности, успешности; 2) чувство своей привлекательности, внимания, уважения, восхищения со стороны окружающих; 3) чувство обеспеченности, защищенности, безопасности, независимости, свободы» (6, с. 49).
Эта идея определила особый вариант авторской технологии саморазвития личности.
Так, в 2003 году при Международной академии наук педагогического образования был образован «Центр развития и саморазвития личности». Президент МАНПО — академик РАО В.А. Сластёнин утвердил положение об экспериментальной площадке МАНПО. Новая межрегиональная экспериментальная площадка МАНПО на базе «Центра развития и саморазвития» объединяет различные образовательные учреждения и группы профессионалов системы образования Российской Федерации, реализующих инновационные технологии, основанные на парадигме саморазвития личности, и в частности на «Технологии саморазвития личности А.А. Ухтомского — Г.К.
^ Образование в сфере культуры
Селевко». Руководителем центра является действительный член академии, профессор Герман Константинович Селевко.
Г.К. Селевко и О.Ю. Соловьёва приводят статистические данные, свидетельствующие о широком интересе педагогов-практиков к идеям саморазвития. В настоящее время экспериментальную базу «Центра» представляют в рамках Российской Федерации — 137 школ, в странах ближнего зарубежья (Белоруссия, Казахстан, Украина, Азербайджан) — 14 образовательных учреждений (7).
Наиболее важной чертой в модели С.Д. Полякова и технологии Г.К. Селевко, на наш взгляд, следует признать усиление дея-тельностных компонентов воспитания, обеспечивающих включение старшеклассников в социально значимые дела (ученическое самоуправление, молодежные общественные организации и т.п.).
По мнению исследователей, важнейший фактор развития личности — ее активность, потребность в самореализации. Для этого необходим перевод обучающегося из состояния пассивности в активную позицию субъекта самоопределения.
Учебные заведения, предоставляя своим учащимся возможность попробовать себя в организации деятельности клубов, творческих объединений, ассоциаций, в работе школьных средств массовой информации, создают таким образом необходимые условия для реализации их гражданских прав, а также — удовлетворения от процесса и результата своей деятельности, направленной на благо других. Та область, на которую распространяется ученическое самоуправление, представляет собой самоорганизацию, исключающую принудительное поведение. При этом правила, нормы, законы, принципы, действующие в коллективе, определяются не кем-то извне, а с участием и согласием самого обучающегося. Тем самым в образовательном учреждении «задаются рамки свободы и ответственности каждого субъекта образовательного процесса, которые, научившись сообща следовать при-
ЖМ 1997-0803 * Вестник МГУКИ * 2012 * 6 (50) ноябрь-декабрь
нятым нормам и правилам, способствуют обеспечению единства действий, не попирая достоинство отдельного субъекта» (4, с. 51—52).
Таким образом, обеспечение профессионального саморазвития педагога и педагогической поддержки саморазвития обучающихся следует признать актуальной потребностью развивающихся образовательных систем.
При этом учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий саморазвитие личности старшеклассника, должен быть ориентирован на совершенствование навыков самоорганизации и самопознания личности; на раскрытие индивидуальных способностей путем включения в активную деятельность,
позволяющую раскрыть внутренний потенциал самосовершенствования; на получение нового знания для поиска эффективных способов достижения успехов; на раскрытие воспитательного потенциала совместной самоорганизованной деятельности учащихся (самоуправление и др.).
Насущными задачами школьного образования становятся создание условий, интенсифицирующих развитие подрастающего поколения, предоставление возможности для саморазвития личности на основе удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, учет индивидуальных особенностей обучающихся и построение на этой основе личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Примечания
1. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. — Воронеж, Изд-во ВГУ, 1977. — 304 с.
2. Жаркова, Л. С. Педагогическое сопровождение процессов обновления содержания и организации обучения / Л. С. Жаркова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.
— 2011. — №6. — С. 118—124.
3. Заводова, Ю. В. Ориентации старшеклассников на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности: социологический анализ : дис. ... канд. социол. наук: 22.00.06 / Ю. В. Заводова. — Екатеринбург, 2010. — 164 с.
4. Костюченко, А. А. Формирование социально значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Костюченко. — Воронеж, 2010. — 227 с.
5. Ларина, Е. Н. Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. Н. Ларина. — Самара, 2007. — 204 с.
6. Селевко, Г. К. Современная российская гимназия в системе полного среднего образования (теория и практические рекомендации) / Г. К. Селевко // Завуч. Управление современной школой. — 2006. — №7.
— С. 41—49.
7. Селевко, Г. К. Центр саморазвития завоёвывает позиции / Г. К. Селевко, О. Ю. Соловьева // Педагогическое образование и наука — 2006 — №2. — С. 11—14.
8. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / [С. Д. Поляков и др.] ; отв. ред. М. А. Ушакова. — Москва: Сент., 1999. — 143 с.
9. Харина, Н. В. Приоритетные стратегии и приемы педагогической поддержки творческого саморазвития старшеклассников в образовательной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Харина. — Казань, 2011. — 23 с.
