CC BY
34Information about the author
Karankevich Alexander Igorevich: Mogilev Institute of the MIA of the Republic of Belarus (Mogilev, Republic of Belarus), senior researcher of the Department of the Organization of Scientific, International and Publishing activities. E-mail: karankevich2010@rambler.ru
УДК 351.753.3:343.83 Т. В. Кириллова, А. М. Мищук
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ДИСЦИПЛИН КУРСА «ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ» ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ НАВЫКАМ СТРЕЛЬБЫ ИЗ ТАБЕЛЬНОГО ОРУЖИЯ
Статья посвящена педагогическому анализу рабочих программ дисциплин курса «Огневая подготовка» образовательных организаций ФСИН России в целях выявления педагогического потенциала и решения поставленных задач по повышению эффективности обучения курсантов профессионально-прикладным навыкам, необходимым будущему сотруднику и формированию навыков применения и использования табельного оружия. Авторами были проанализированы дисциплины «Начальная профессиональная подготовка», «Огневая подготовка», «Стрельба в экстремальных условиях» и «Прикладная стрельба». Исследование показало, какие темы обладают наибольшим педагогическим потенциалом в плане решения поставленных нами задач, а какие темы можно было бы сократить, перераспределив аудиторные часы, отводимые на изучение, так как знания, получаемые при изучении данных тем, не способствуют формированию навыков применения и использования табельного оружия, какие темы формируют систему знаний об оружии, из которого предстоит стрелять, знания нормативно-правовых актов, регламентирующих применение и использование табельного оружия сотрудником, знания по учету, хранению и сбережению оружия и боеприпасов. Формированию навыков применении и использовании табельного оружия способствует усиление содержательного разнообразия и индивидуального подхода к проведению учебных занятий по дисциплинам курса огневой подготовки в объеме, определенном практическими целями и возможностями образовательных организаций.
Ключевые слова: педагогический потенциал; формирование навыков; повышение эффективности обучения стрельбе.
T. V. Kirillova, A. M. Mishchuk
PEDAGOGICAL POTENTIAL OF DISCIPLINE OF "FIRE TRAINING" COURSE FOR IMPROVING THE EFFECTIVENESS OF STUDYING COURSANTS TO SKILLS FROM TABEL WEAPONS
The article is devoted to the pedagogical analysis of working programs of disciplines of the course "Fire training" educational institutions the FPS of Russia, in order to identify the pedagogical potential and the solution of tasks on increase of efficiency of training of cadets of vocational and applied skills necessary for future employees and the
© Кириллова Т. В., Мищук А. М., 2017 © Kirillova T. V., Mischuk A. M., 2017
development of skills of application and use of a weapon. We studied the discipline "Initial vocational training", "Fire training", "Shooting in extreme conditions" and "Applied shooting". Our study showed which topics have the greatest teaching potential in terms of the solution of our problem, and what topics could be reduced by redistributing the contact hours devoted to the study, because the knowledge obtained in the study data, however, do not contribute to the formation of skills of application and use of service weapons, what topics form the system of knowledge about the weapon from which to shoot, knowledge of the regulatory legal acts regulating the application and use of service weapons officer with expertise in accounting, storage and safeguarding of weapons and ammunition. Skills application and use of service weapons contributes to the strengthening of meaningful diversity and individual approach to training on the disciplines of the course "Fire training" in the volume defined practical purposes and capabilities of educational institutions.
Keywords: pedagogical potential; formation of skills; increasing the effectiveness of shooting training.
Формирование навыков применения и использования табельного оружия курсантами ведомственных вузов силовых структур является научной проблемой, имеющей особенную актуальность в настоящее время и требующей проведения углубленных научно-педагогических исследований.
Качество образования, получаемое курсантами в ведомственных вузах силовых структур, во многом определяется квалификацией, мотивацией и готовностью преподавателей, реализующих образовательные программы в своей образовательной деятельности, максимально использовать педагогический потенциал преподаваемых дисциплин. Очевидно, что профессиональная компетентность преподавателей, использование педагогического потенциала дисциплин «Огневой подготовки» — это факторы, определяющие качество образования в целом и формирование навыков применения и использования табельного оружия у курсантов, в частности. В контексте поставленной нами научной проблемы профессиональная деятельность педагогов, реализующих дисциплины цикла «Огневая подготовка» в ведомственных вузах, является одним из основных факторов, оказывающих влияние на результат — сформи-рованность навыков применения и использования табельного оружия у курсантов.
Для анализа педагогического потенциала дисциплин огневой подготовки, определения возможности его использования с целью формирования у курсантов навыков применения и использования табельного оружия необходимо определить сущность и содержание самого понятия «педагогический потенциал» и выяснить его значение применительно к дисциплинам огневой подготовки.
Термин «педагогический потенциал» часто используется в педагогических исследованиях и научной литературе. Разные авторы при применении этого термина вкладывают в него различный смысл, однако есть исследователи, которые используют близкие по смыслу понятия. В ходе изучения научной литературы с целью определения понятийного аппарата нами были установлены факты использования термина «педагогический потенциал» даже без попыток определения его содержания.
Анализ педагогической литературы и научных исследований последних лет показал, что исследователи предлагают различные определения понятия «педагогический потенциал». Педагогический потенциал понимается исследователями неоднозначно. Трактовки понятия имеют отличия в связи со спецификой рассматриваемого учеными-исследователями контекста. Зачастую трактовки касаются только отдельных аспектов понятия, изучение педагогического потенциала с
точки зрения целостного, системного подхода реализуется относительно редко, чаще такая задача даже не ставится.
Определение научного статуса категории «педагогический потенциал» связано с диалектическим движением анализа понятия от общего через особенное к частному: потенциал — педагогический потенциал — педагогический потенциал курса «Огневая подготовка».
Лексическое значение термина «потенциал» (от лат. potentia — сила, мощь) — «источники, возможности, средства, запасы, которые могут быть приведены в действие, использованы для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели; возможности определенного лица в определенной области» [6, с. 1058]. В словаре иностранных слов «потенциал» определяется как совокупность имеющихся средств, возможностей, ресурсов. Таким образом, значение термина «потенциал» предполагает прежде всего скрытые возможности кого-либо, чего-либо, которые могут реализоваться при определенных условиях.
В рамках теории интегральной индивидуальности педагогический потенциал рассматривают как структуру, включающую в себя психодинамические, инструментальные и мотивацион-ные характеристики. Интеллектуальные характеристики педагогического потенциала представлены профессиональным опытом учителя и некоторыми личностными качествами. В качестве инструментальных характеристик педагогического потенциала предлагается рассмотрение педагогических способностей. На этот факт специально обращает внимание Л. Д. Кудряшова, которой принадлежит оригинальная психологическая теория способностей [4, с. 5054]. Т. Л. Божинская рассматривает педагогический потенциал как интегральное образование с выраженной прогностической направленностью, создающее специалисту возможность транслировать культурный опыт и способствовать его присвоению субъектами культуры и
образования. По ее мнению, педагогический потенциал характеризует необходимые ресурсы педагога и обеспечивает эффективность профессиональной педагогической деятельности. Педагогический потенциал реализуется при решении задач профессиональной педагогической деятельности, в процессе передачи и присвоения культурного опыта, за счет образования связей между компонентами потенциала в результате мобилизации физиологических, адаптивных, информационных ресурсов вокруг культурно-ценностных ориентиров, представляющих своеобразные центры поляризации значимых компонентов опыта.
Т. Л. Божинская [1], раскрывая перспективы совершенствования педагогического потенциала региональной культуры в современном российском образовании, определяет педагогический потенциал как динамическую функциональную систему, объединяющую личностные ресурсы (образцы поведения, знания, установки, отношения, образующие формы трансляции человеческого опыта), обеспечивающие воспитание и образование личности, ее вживание и развитие в культуре.
Так или иначе, изучение педагогического потенциала культурных, социальных, образовательно-воспитательных структур и объектов — значимое направление научно-педагогических исследований, которое получает все большее развитие в наши дни.
Многовалентность термина «педагогический потенциал», который может использоваться для характеристики объектов разного рода, обусловила появление целого ряда терминов, в целом синонимичных ему, но в то же время уточняющих, более ясно проявляющих его понятийное наполнение, таких как «профессиональный педагогический потенциал», «профессионально-
педагогический потенциал учителя», «профессиональный потенциал педагога». Хотя эти термины более громоздкие, они удобны тем, что однозначно
отражают соотнесенность понятия с личностью педагога, исключая возможности для разночтения [2].
Применительно к теме исследования — это скрытые возможности дисциплин курса «Огневая подготовка» в формировании навыков применения и использования табельного оружия у курсантов образовательных организаций ФСИН России, реализующиеся через определенные педагогические условия.
По нашим представлениям, педагогический потенциал курса «Огневая подготовка» представляет собой полную совокупность внутренних ресурсов дисциплин и изучаемых тем; ресурсов, которые активно реализуют преподаватели в профессиональной деятельности, а также ресурсов, которые могут быть реализованы при необходимости, и ресурсов, которые пока не сформированы в курсе огневой подготовки, но могут быть сформированы на основе имеющихся ресурсов и возможностей.
С помощью дисциплин курса «Огневая подготовка» формируется вся познавательная сфера курсантов, связанная со всеми их дальнейшими профессиональными действиями, сопряженными с владением и использованием сотрудниками УИС табельного оружия: восприятие ими ситуации, в которой может потребоваться применение оружия, прогностическое мышление, умение моделировать ситуацию, а также деятельностный компонент.
Изучение педагогического потенциала курса «Огневая подготовка» мы предварили тщательным анализом имеющихся образовательных программ, отечественных и зарубежных, а также рассмотрением паспортов компетенций рабочих программ. В результате проведенного предварительного исследования нами внесены предложения по корректировке рабочих программ.
Курс огневой подготовки включает в себя изучение следующих дисциплин: «Начальная профессиональная подготовка», «Огневая подготовка», а также в
зависимости от специальности и направления подготовки — «Стрельба в экстремальных условиях» или «Прикладная стрельба».
Сегодня в соответствии с требованиями нормативных документов образовательный процесс по дисциплинам курса «Огневая подготовка» организуется в форме учебных занятий (лекций, семинарских и практических) с учетом имеющейся материально-технической базы образовательной организации (тиры, стрельбища, стрелковые полигоны и комплексы), квалификации профессорско-преподавательского состава.
На учебных занятиях интерес обучающихся к работе с оружием должен в полной мере реализовывать познавательные, учебные, воспитательные, развивающие функции. Целью освоения учебных дисциплин курса «Огневая подготовка» является формирование у курсантов профессиональных компетенций, обеспечивающих возможность выполнения оперативно-служебных и служебно-боевых задач с применением табельного оружия в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормативно-правовыми актами ФСИН России.
Для ее успешного решения нами определены следующие направления: совершенствование содержания теоретических и практических занятий по дисциплинам курса «Огневая подготовка» посредством адаптации его к задачам формирования у курсантов и слушателей навыков применения и использования табельного оружия и потребности в их совершенствовании; организация занятий с учетом специфики будущей профессиональной деятельности; активизация просветительской и пропагандистской работы, ориентированной на осознание курсантами и слушателями роли огневой подготовки в будущей профессиональной деятельности; сближение желаний и интересов курсантов и с задачами огневой подготовки в образовательных организациях ФСИН России; осуществление органической связи
учебной и внеучебной работы по формированию навыков применения и использования табельного оружия.
Для достижения поставленной цели предусматривается решение следующих задач: формирование системы знаний материальной части оружия, применяемого и используемого сотрудниками УИС, требований нормативно-правовых актов, регламентирующих применение и использование табельного оружия сотрудниками, основам внутренней и внешней баллистики, явлений и причин рассеивания пуль, по учету, хранению и сбережению оружия и боеприпасов, приемов и правил стрельбы из различных видов оружия, организации и методике проведения занятий по огневой подготовке в подразделениях УИС, психологических основ поведения в сложных и экстремальных условиях, методов эмоциональной и когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности и психологического состояния; умение организовывать и методически верно проводить занятия по огневой подготовке с сотрудниками УИС; умения выполнять должностные обязанности по обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности, общества и государства, защите жизни и здоровья граждан, охране общественного порядка; формирование навыка правомерного и эффективного применения и использования табельного оружия, осуществления действий по силовому пресечению правонарушений, задержанию и сопровождению правонарушителей.
Учебная дисциплина «Огневая подготовка» в рамках начальной профессиональной подготовки относится к дисциплинам базовой части профессионального цикла и изучается курсантами в модуле «Специальная подготовка», общая трудоемкость учебной дисциплины составляет 0,5 зачетных единиц (18 академических часов) [9].
Тема «Устройство 7,62 мм автомата Калашникова (АКМ), обращение с ним. Меры безопасности при обраще-
нии со стрелковым ручным оружием и боеприпасами». Педагогический потенциал этой темы в плане повышения эффективности обучения курсантов навыкам стрельбы состоит в том, что в рамках изучения этой темы мы можем формировать знания об оружии, из которого им предстоит стрелять, его боевых свойствах, весовых и линейных данных, об устройстве, работе частей и механизмов, принадлежностей и патронов, правилах обращения с оружием и боеприпасами, заряжания и разряжания оружия, знания о мерах безопасности при обращении с оружием во время несения службы и проведения занятий; умения проверять оружие перед стрельбой, выполнять неполную разборку и сборку после неполной разборки, проверять правильность работы частей и механизмов автомата после сборки, устранять задержек при стрельбе, производить правильный уход и сбережение оружия.
Тема «Приемы и правила стрельбы из автомата». Эта тема обладает наибольшим потенциалом на начальном этапе обучения в формировании навыков применения и использования табельного оружия, так как посвящена приемам и правилам стрельбы, в ходе ее изучения формируются навыки принятия изготовки стрельбе (положения для стрельбы стоя, с колена, лежа, положение туловища, рук, ног, головы), удержание автомата, производство выстрела (прицеливание, дыхание, нажатие на спусковой крючок), отметка выстрела и оценка правильности выполненных действий. Также в рамках данной темы отрабатываются действия по выполнению подготовительных упражнений для стрельбы из автомата, выполнение действий по командам, подаваемым во время учебных стрельб. При многократном повторении действия доводятся до автоматизма, и обучаемый не отвлекается сам и не отвлекает остальных обучаемых во время стрельбы. От правильности и четкости выполнения действий зависит результат стрельбы и
навыки, формируемые в процессе обучения.
Темы «Учебные стрельбы из автомата», «Контрольные стрельбы из автомата». Их педагогический потенциал заключается в отработке действий с оружием и боевыми патронами, поэтому на нее отводится больше всего учебной нагрузки. Во время занятий после оценки результатов стрельбы обучаемые устраняют возникшие ошибки и оттачивают свое мастерство, происходит формирование психологической устойчивости в стрессовой ситуации, во время выполнения упражнений.
Курсанты образовательных организаций ФСИН России начинают изучение дисциплины «Огневая подготовка» с первого семестра, общая трудоемкость учебной дисциплины составляет 7 зачетных единиц (252 часа, из них аудиторных — 154 часа). Она относится к базовой части профессионального цикла, к модулю «Специальная подготовка» [10].
Для изучения дисциплины обучающиеся должны обладать знаниями, умениями и компетенциями: знать меры безопасности при обращении с оружием и основные сведения об автомате Калашникова, умения и навыки в обращении с ним; уметь обращаться и вести стрельбу из автомата Калашникова; владеть приемами и правилами стрельбы из автомата Калашникова.
Темы «Сведения из внутренней и внешней баллистики», «Рассеивание пуль и действительность стрельбы». Данные темы с точки зрения педагогического потенциала совершенствуют теоретические знания, систему огневой подготовки, способствуют формированию навыков применения и использования табельного оружия посредством углубленных знаний о взрыве и его характеристиках.
Тема «Правовые основы применения огнестрельного оружия». Педагогический потенциал данной темы заключается в формировании системы знания нормативно-правовых актов, регламен-
тирующих применение и использование табельного оружия сотрудником УИС, условий и пределы применения огнестрельного оружия, а также гарантии безопасности вооруженного сотрудника.
Тема «Устройство 9-мм пистолета Макарова, обращение с ним, уход и сбережение». В связи с тем, что 9-мм пистолет Макарова является основным оружием на занятиях по дисциплинам курса огневой подготовки, педагогический потенциал данной темы в рамках нашего исследования заключается в формировании системы знаний о назначении пистолета, его боевых свойствах. Работа с учебным оружием помогает в усвоении данного материала и способствует формированию умений обращения с оружием.
Тема «Приемы и правила стрельбы из пистолета (револьвера)». Данная тема является одной из основных в курсе огневой подготовки, и поэтому она повторяется в каждом семестре при изучении нового упражнения учебных стрельб. В рамках изучения педагогического потенциала данной темы можно выделить основные направления работы по формированию навыков применения и использования табельного оружия.
После освоения дисциплины «Огневая подготовка» в зависимости от направления подготовки курсанты приступают к изучению дисциплин «Прикладная стрельба» или «Стрельба в экстремальных ситуациях».
В 7, 8 и 9 семестрах курсанты, обучающиеся по программе специалитета, в 4, 5, 6, 7 и 8 семестрах курсанты, обучающиеся по бакалавриата изучают дисциплину «Прикладная стрельба», которая относится к факультативу, общая трудоемкость учебной дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 часов из них аудиторных 70 часов) [11].
Тема «Общие основы прикладной стрельбы». Педагогический потенциал данной темы направлен на формирование системы знаний о навыках стрельбы из пистолета в различных ситуациях (с различных расстояний и положений,
при передвижении), особенности стрельбы в условиях, приближенных к реальным ситуациям применения оружия: стрельба с упора, стоя, в положении лежа, стрельба в положении сидя, стрельба по движущейся цели, стрельба в движении, стрельба в условиях ограниченной видимости. Способствует формированию психологической устойчивости при стрельбе в стрессовых ситуациях.
Тема «Стрельба в экстремальных ситуациях». Педагогический потенциал данной темы направлен на формирование системы знаний о методиках формирования навыков скоростной стрельбы из пистолета, стрельбы в условиях ограниченной видимости, стрельбы с упора, стрельбы стоя, стрельбы в положении лежа, стрельбы в положении сидя, стрельбы по движущейся цели, стрельбы в движении, методике формирования психологической устойчивости при стрельбе.
Таким образом, изучение рабочих программ дисциплин курса «Огневой подготовки» продемонстрировало, наибольшим педагогическим потенциалом в решения поставленных задач по формированию навыков применения и использования табельного оружия обладают такие темы, как «Устройство 7,62-мм автомата Калашникова, обращение с ним, уход и сбережение», «Приемы и правила стрельбы из 7,62мм автомата Калашникова», «Учебные стрельбы из 7,62-мм автомата Калашникова», «Контрольные стрельбы из 7,62-мм автомата Калашникова», «Устройство 9-мм пистолета Макарова, обращение с ним, уход и сбережение». «Приемы и правила стрельбы из 9-мм пистолета Макарова», «Учебные стрельбы из 9-мм пистолета Макарова», «Контрольные стрельбы из 9-мм пистолета Макарова». В свою очередь, темы «Устройство ручных осколочных гранат и обращение с ними», «Устройство 23мм карабина специального, обращение с ним, уход и сбережение», «Устройство 7,62-мм снайперской винтовки Драгу-
нова, обращение, уход и сбережение», «Основы устройства и эксплуатации стрелкового оружия. Особенности специального стрелкового оружия, состоящего на вооружении в УИС» в меньшей степени способствуют формированию навыков применения и использования табельного оружия. Они помогают в развитии технического мышления, которое может быть реализовано выпускниками при осваивании нового вооружения в условиях дефицита времени и информации. Формирование технического мышления имеет серьезное значение для развития личности курсанта [13]. Но так как выпускники образовательных организаций редко имеют дело с новыми образцами вооружения, поверхностные знания об оружии, с которым они не будут работать, только отвлекают их от основной задачи дисциплин курса «Огневой подготовки».
В процессе учебных занятий курсанты подробно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к сотрудникам УИС. Это создает фундамент для последующего этапа формирования навыков применения и использования табельного оружия, а также самостоятельности, развития активности и инициативы на занятиях. Исходя из этого, наибольшее внимание отводилось образовательной направленности учебных занятий по дисциплинам курса «Огневая подготовка».
Для повышения познавательной активности курсантов и слушателей к огневой подготовке и увеличения объема информации им рекомендуются списки теоретической, методической и специальной литературы для самостоятельной работы и подготовки докладов, статей.
В целях закрепления пройденного материала на практических занятиях курсанты отрабатывают нормативы с учебным оружием в соответствии с приказом Минюста России от 26.02.2006 № 24 [8], это позволяет совершенствовать свои умения и навыки в работе с учебным оружием. Чистка
оружия после учебных стрельб также способствует закреплению пройденного материала.
Анализ выполнения контрольных упражнений, а также ошибок во время выполнения учебных стрельб помогает устранить ошибки и вооружить курсантов и слушателей умением целенаправленно организовать индивидуальную работу по совершенствованию изучаемого материала.
На занятиях по огневой подготовке не только формируются представления о порядке выполнения упражнений учебных стрельб, но и происходит разъяснение общественной и личной значимости систематических занятий в формировании и совершенствовании навыков применения и использования табельного оружия.
Сообщаемые знания способствуют успешному овладению учебным материалом, что, в свою очередь, способствует положительному отношению к изучаемым дисциплинам, делает более осознанной потребность в занятиях. Знания, помогающие осознать курсантам и слушателям общественную и личную значимость совершенствования навыков применения и использования табельного оружия, формируют у курсантов и слушателей убеждение в их необходимости.
Для повышения интереса к занятиям используются методы убеждения, беседы, демонстрации достижений, стимулирования и др. Необходимо изучать динамику мотивации к занятиям, выявлять причины, которые мешают привлечению курсантов и слушателей к занятиям по дисциплинам курса «Огневой подготовки». Нужно создать доброжелательную атмосферу, хороший рабочий климат в процессе учебных занятий, сформировав положительный эмоциональный фон. Эти действия со стороны профессорско-преподавательского состава повысят эффективность формирования навыков применения и использования табельного оружия.
Для совершенствования навыков могут применяться поручение, убеждение, игровой, соревновательный и другие методы косвенного влияния, наставничество над сокурсниками, имеющими слабо сформированные навыки применения и использования табельного оружия.
Трудные и сложные вопросы нередко становятся легкими и доступными, если на помощь обучающимся приходят сведения из других дисциплин. Известно, что прочностью обладают лишь знания, включенные в систему и активно применяемые при усвоении новых вопросов. Привлечение знаний обучающихся по другим дисциплинам позволяет организовать их коллективную учебную работу. Межпредметные связи играют важную роль в осуществлении принципов доступности и прочности знаний, способствуют осуществлению всех дидактических принципов, усиливая их взаимодействие в реальном процессе обучения [2; 3].
В целях повышения эффективности обучения курсантов профессионально-прикладным навыкам, необходимых будущему сотруднику, могут использоваться методы самоуправления, самоконтроля, саморегуляции, самовнушения приемам аутогенной тренировки и регуляции своих состояний; формирования умения использовать на практике приобретенные знания для улучшения результата.
На учебных занятиях большое внимание отводится развитию у курсантов и слушателей профессионально-прикладных качеств. Большинство этих качеств, необходимых будущему сотруднику УИС, формируются с помощью воздействий на соответствующие механизмы, которые обеспечивают развитие профессионально-прикладных качеств. Для этого применяют специальные упражнения, которые развивают общую и статическую выносливость, упражнения на формирования навыков и устранения ошибок при стрельбе.
Формированию навыков применения и использования табельного оружия способствует усиление содержательного разнообразия и индивидуального подхода к проведению учебных занятий по дисциплинам курса «Огневая подготовка» в объеме, определенном практическими целями и возможностями образовательных организаций.
Таким образом, рассматривая педагогический потенциал и возможности курса огневой подготовки в процессе формирования навыков применения и использования табельного оружия, можно сделать следующие выводы.
1. Курс «Огневая подготовка» оказывает важное влияние на формирование ценностных ориентаций курсантов, их профессиональных и личностных качеств. В процессе изучения курса огневой подготовки закладывается профессиональная направленность личности.
2. Курс «Огневая подготовка» обладает огромным потенциалом формирования мотивации курсантов. Мотивация является важнейшим фактором, обеспечивающим глубокое освоение учебного материала и формирование навыков применения и использования табельного оружия. Развитие мотивации курсантов происходит в процессе применения преподавателями активных методов обучения в курсе огневой подготовки.
3. Курс «Огневая подготовка», проводимый с использованием предложенного нами педагогического тренинга, оказывает положительное воздействие на формирование межличностных взаимодействий курсантов, умения командной работы, что важно в случае возникновения нестандартных или экстремальных ситуаций в служебной дея-
тельности. В курсе огневой подготовки происходит установление взаимообу-словливающих и взаимодополняющих друг друга связей: между усваиваемыми знаниями и реальной практикой использования табельного оружия обучающимися, между моделируемым процессом стрельбы и практической стрелковой подготовкой.
4. Курс «Огневая подготовка» служит основой формирования специальных компетенций. С позиции компе-тентностного подхода к образованию от степени сформированности этих компетенций будет зависеть их профессиональная успешность и состоятельность, и как следствие — успешное выполнение поставленных служебных задач.
5. Курс огневой подготовки обладает всем спектром форм и методов познавательной деятельности, необходимых для формирования навыков применении и использовании табельного оружия. С позиции познавательной деятельности можно выделить методы: самовоспитания (творческий, репродуктивно-исследовательский, исполнительский), самоуправления (целеполагания, планирования, самоорганизации, самоконтроля и др.).
С позиции форм организации обучения необходимо отметить, что их выбор осуществляется, исходя из целей, особенностей изучаемого учебного материала, методов и средств обучения, места и времени проведения занятий.
Таким образом, анализ научной литературы и результатов эмпирических исследований свидетельствуют о масштабном педагогическом потенциале дисциплин курса «Огневой подготовки» и внеучебных форм работы, являются основой для проведения опытно-экспериментальной работы.
Литература
1. Божинская, Т. Л. Педагогический потенциал региональной культуры в современном российском образовании : дис. ... канд. филос. наук. — Краснодар, 2010.
2. Кириллов, В. К., Кириллова, Т. В. Научно-методологические предпосылки межпредметных связей // Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. — 1996. — № 2.
3. Кириллов, В. К., Кириллова, Т. В. Психолого-педагогические условия и средства реализации внутри-и межпредметных связей // Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. — 1996. — № 1.
4. Мищук, А. М. Огневая подготовка как составляющая формирования профессиональной компетенции сотрудников уголовно-исполнительной системы // Проблемы борьбы с преступностью и подготовки кадров для правоохранительных органов : тезисы докладов международной научно-практической конференции, Минск, 07.04.2016 г. — Минск, 2016.
5. Мищук, А. М. Огневая подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы как педагогическая проблема // Педагогика, психология, образование: от теории к практике : сб. статей аспирантов, соискателей и преподавателей. — Чебоксары, 2015.
6. Малышев, А. Г., Мищук, А. М. Значимость огневой подготовки в формировании морально-психологических качеств сотрудников уголовно-исполнительной системы // Человек: преступление и наказание. — 2016. — № 4 (95).
7. Мищук, А. М. Исследование личностных особенностей курсантов как условие повышения эффективности обучения навыкам стрельбы // Вестник института: преступление, наказание, исправление. — 2016. — № 4 (36).
8. Об утверждении Курса стрельб из стрелкового оружия сотрудников уголовно-исполнительной системы: приказ Минюста России от 26.02.2006 № 24.
9. Огневая подготовка : рабочая программа учебной дисциплины / авт. -сост. С. Н. Кожевников. — Рязань: Академия ФСИН России, 2012.
10. Огневая подготовка : рабочая программа учебной дисциплины / авт. -сост. А. М. Мищук. — Рязань: Академия ФСИН России, 2012.
11. Прикладная стрельба : рабочая программа учебной дисциплины / авт. -сост. С. В. Строилов. — Рязань: Академия ФСИН России, 2015.
12. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1991.
13. Шапкин, А. В. Формирование технического мышления у курсантов вузов внутренних войск на занятиях по огневой подготовке : дис. ... канд. пед. наук. — СПб., 2005.
Сведения об авторах
Кириллова Татьяна Васильевна: Академия ФСИН России (г. Рязань, Российская Федерация), начальник кафедры юридической психологии и педагогики, доктор педагогических наук, доцент. E-mail: tatiana-kirillova@rambler.ru
Мищук Александр Михайлович: Академия ФСИН России (г. Рязань, Российская Федерация), адъюнкт факультета подготовки научно-педагогических кадров. E-mail: mi shchuk.alexander@yandex .ru
Information about the author
Kirillova Tatyana Vasilyevna: the Academy of the FPS of Russia (Ryazan, Russian Federation), chief of Chair of Law Psychology and Pedagogics, doctor of pedagogics, associate professor. E-mail: tatiana-kirillova@rambler.ru
Mishchuk Alexander Mikhailovich: the Academy of the FPS of Russia (Ryazan, Russian Federation), post-graduate. E-mail: mishchuk.alexander@yandex.ru
