CC BY
151
УДК 74.65 ББК 351
Гордеева Дарья Сергеевна
соискатель
кафедра педагогики и психологии предметных методик Челябинский государственный педагогический университет
г. Челябинск Gordeeva Darya Sergeevna Applicant for a Degree Chair of Pedagogics and Psychology of Subject Teaching Methods Chelyabinsk State Pedagogical University Chelyabinsk
Педагогические условия становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста Pedagogical Environmental Complex of Preschool Children’s Careful Attitude to Nature Forming
В данной статье описаны педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста, а именно: актуализация потребности детей дошкольного возраста в чувственно - целостном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта, педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности у детей дошкольного возраста, становление экологического мышления детей, экологизация развивающей предметной среды, использование партисипативных методов осуществления экологического образования дошкольников.
The article describes pedagogical environmental complex which provides successful realization of preschool children’s careful attitude to nature forming, namely: actualization of the preschool children’s necessities for sensual-holistic attitude to the nature by means of vitagen experience; pedagogical stimulation of cognitive and practical activity of the preschool children; preschool children’s ecological thinking forming; ecologization of developing subject environment; usage of participative methods of the preschool children’s ecological education.
Ключевые слова: педагогические условия, бережное отношение к природе дошкольников, стимул, познавательная активность, экологическое мышление, экологизация среды, партисипативные методы.
Key words: pedagogical environmental complex, preschool children’s careful attitude to nature, stimulus, cognitive activity, ecological thinking, ecologization of environment, participative methods.
Педагогические условия становления бережного отношения к природе у
детей дошкольного возраста является целостным процессом перспективного формирования личности, выражающееся в накоплении ею опыта взаимодействия с социоприродным окружением, развитии умения осуществлять экологически целесообразную деятельность на основе системы получаемых в дошколь-
ном возрасте представлений и элементарных понятий, реализуя потребность в гуманном отношении ко всему живому [2].
Выявление педагогических условий осуществлялось нами исходя из содержания и особенностей разработанной методики, специфики образовательного процесса в дошкольном учреждении, наличие социального заказа на экологически грамотную личность.
Считаем важным заметить, что совокупность педагогических условий должна представлять собой две их подсистемы, к которым мы отнесли содержательные условия (актуализация потребности детей дошкольного возраста в чувственно-целостном отношении к природе посредством расширения витаген-ного опыта, педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности у детей дошкольного возраста, становление экологического мышления детей) и условия процессуально - технические (экологизация предметной среды, использование партисипативных методов осуществления экологического образования дошкольников).
Рассмотрим сущность и эффективность выделенного нами комплекса педагогических условий.
Актуализация потребности детей дошкольного возраста в чувственноцелостном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта. Поскольку актуализация - это воспроизведение имеющихся у человека знаний, умений, навыков, различных форм поведения и эмоционального состояния, а также отдельных психических процессов (представлений, идей, мыслей и т.д.), перевод их из потенциального состояния в активное действие то данное условие может способствовать развитию у дошкольников устойчивого интереса к природе, а также самоопределению в системе отношений «человек - природа».
При выборе данного условия мы исходили из положения о том, что потребности управляют деятельностью со стороны субъекта. Генетически формируясь, потребности становятся активной силой, которая для своего удовлетворения может актуализироваться самостоятельно, не требуя постоянного воздействия извне.
Осуществляя активную жизнедеятельность, ребенок сталкивается с необходимостью преодолевать препятствия в форме внешних и внутренних противоречий. Успешность их преодоления зависит от наличия жизненного опыта воспитанника, сформированных на ранних этапах развития определенных убеждений, ценностных ориентаций, моральных норм, которые выступают как форма осознания дошкольника его взаимодействия с условиями жизни и с окружающими людьми.
У детей дошкольного возраста круг интересов значительно расширяется, их внимание привлекают многие природные явления, дети начинают осмысливать происходящее, делать собственные выводы и умозаключения. Полученный витагенный опыт влияет на способности и умения дошкольников создать в будущем компетенции для положительной поведенческой практики и для формирования здоровых взаимоотношений в мире природы. Таким образом, актуализация указанной потребности возможна лишь тогда, когда у дошкольника есть ее внутренняя мотивация. Необходимо использовать такие формы и методы учебного процесса, которые бы обеспечивали сочетание внешних воздействий, вызывающих адекватную реакцию воспитанников, и внутренних, влияющих на нравственные потребности.
Педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности у детей дошкольного возраста. Теоретическое обоснование данного условия опираются на идеи Ш.А. Амоношвили, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.Я Лернера, А.С. Матюшкина, М.И Махмутова, З.И. Равкина и т.д. Согласно их взглядам, прежде чем приступить к познавательной и практической деятельности, необходимо позаботиться о том, чтобы перед учеником возникла необходимость бережного отношения к природе в рамках экологического образования.
В системе дошкольного экологического образования педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности связано с переживанием, которое побуждает ребенка искать ключ к пониманию проблемной ситуации, не позволяя удовлетвориться подсказанным извне или случайно найденным способом выхода из нее[4].
Взаимодействие обучения, воспитания и развития происходит наиболее продуктивно в реальной практической деятельности дошкольника. В процессе экологически направленной реальной деятельности формируются практические умения детей по экологии: охрана окружающей среды, бережное к ней отношение в трудовой, общественно полезной деятельности, планирование и выполнение коллективных и индивидуальных видов работ по охране природы[3].
В отношении детей дошкольного возраста чаще используется понятие «познавательная активность». Познавательная активность - активность, возникающая по поводу познания и в его процессе и выражающаяся в заинтересованном принятии информации, желании углубить, уточнить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы; проявлении творчества, в умении усваивать способ познания и применять его на другом материале. Различными формами познавательной активности являются ориентировочно-исследовательская активность, понимание, рефлексия и т.п.[5]. Активность завершается актами решения проблемы, представленными в актах «понимание». Именно поэтому наиболее значительными ситуациями в возникновении актов познавательной активности в процессе становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста являются ситуации обучения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения.
В целом значимость стимулов практической и познавательной деятельности в процессе становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста проявляется в том, что они:
- нацеливают ребенка на любознательность и интерес к данной деятельности;
- отражают идеи гуманизма в области учебной деятельности, в связи с чем они будут применяться в дальнейшем;
- позволяют индивидуализировать познавательную деятельность ребенка;
- способствует развитию саморегуляции учебной деятельности каждым обучающимся.
Становление экологического мышления детей. Процессы мышления возникают при взаимодействии человека с окружающей действительностью.
И.М. Сеченов доказал, что высшие логические формы мышления проявляются на базе элементарных форм познания - практических действий ребенка. Эти действия включены в чувственное познание и служат не только средством решения конкретной задачи, но и способом освоения самой мыслительной деятельности.
Мы предполагаем, что развитие мыслительной деятельности детей будет проходить более успешно при условии, если:
1. работа с детьми в природе будет систематичной;
2. знакомить детей с природными сообществами, показывать взаимосвязи представителей животного и растительного мира;
3. ставить и решать проблемные задачи в процессе совместного обсуждения с воспитателем, что дает возможность детям анализировать, сравнивать, обобщать, т.е. развивать логическое мышление.
Способы развить экологическое мышление:
• внимательно наблюдать за окружающим миром;
• находить объяснения происходящим явлениям в природе;
• проверять идеи;
• задавать вопросы;
Важная и наиболее сложная проблема умственного развития дошкольника
- это формирование активности, которое имеет разные выражения у ребенка: проявление интереса к окружающим предметам, объектам, явлениям природы, желание и умение находить ответы на интересующие вопросы самостоятельно или с помощью воспитателя; формирование самостоятельности мыслительной деятельности.
Экологизация развивающей предметной среды. Термин «развивающая предметная среда» введен С.Л. Новоселовой. Предметная развивающая среда -система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда развития предполагает единство социальных, в том числе
предметных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
Экологическая среда в детском саду - это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы - его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается.
По нашему мнению, эколого-развивающая среда предполагает наличие таких элементов, которые бы способствовали уточнению, расширению и конкретизации экологических представлений детей, воспитанию у них бережного отношения к объектам природы, желание заботиться о них, чувствовать ответственность за их жизнь и ежедневное состояние.
Использование партисипативных методов осуществления экологического образования дошкольников.
Мы в своем исследовании, вслед за Е.Ю. Никитиной, будем рассматривать партисипативные методы становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста как способ организации управленческого взаимодействия, побуждающего участников образовательного процесса к деятельности, направленной на достижения более высокого уровня становления бережного отношения к природе[1].
Заметим при этом, что слагаемыми термина «партисипативность» являются: совместное принятие и исполнение решений, предоставление возможности ребенку быть деятельностным на всех этапах подготовки, принятия, реализации, контроля и оценки решения в процессе экологического образования; диалог между субъектами образования, основанный на паритетных началах; поиска согласия, достижения консенсуса; компетентность участников образователь-
ного процесса; стремление к сопричастности, признанию, самовыражению, саморазвитию и т.д.
Анализ практики показывает, что успешное применение партисипативных методов возможно при обеспечении следующих факторов:
• профессионализм и опыт преподавателя, позволяющий вызывать детей дошкольного возраста на доверительное общение, что способствует становлению бережного отношения к природе;
• обсуждение и переработка информации в области охраны природы;
• готовность детей к партнерству с преподавателем, когда они из «слушателей» превращаются в полноправных участников образования.
Новизна выделенных педагогических условий становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста заключается в том, что они не использовались ранее в комплексе для избранного нами предмета исследования. Необходимость и достаточность искомых условий будет доказана во второй главе настоящей работы.
Библиографический список
1. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования: моногр. / Е.Ю. Никитина - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 101 с.
2. Соколова, Н.А. Формирование культуры природолюбия младших школьников: дис. ...канд. пед. наук.- Курган, 2008.- 213 с.
3. Тарасюк, В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: дис. .д-ра пед. наук.- Карачаевск, 1997.- С.3-316.
4. Тюмасева, З.И. Методические рекомендации по экологическому образованию/Челяб. обл. ин-т усоверш. учителей. - Челябинск. 1989. - 83 с.
5. Урсул, А.Д. Концепция опережающего образования // Вестник высшей школы.-2006. - №7.-С.28-33
Bibliography
1. Nikitina, E.Yu. Theoretical-and-Methodological Approaches to the Problem of a Future Teacher’s Training in the Sphere of Educational Differentiation Management: Monograph / E.Yu. Nikitina - Chelyabinsk: ChSPU, 2000. - 101 p.
2. Sokolova, N. A. Younger Schoolchildren’s Careful Attitude to Nature Forming: Dis. ... Cand. of Ped / N.A. Sokolova. - Kurgan, 2008. - 213 p.
3. Tarasyuk, V.N. Theoretical Bases of Pedagogical Stimulation: Dis. ... Doctor of Ped / V.N. Tarasyuk. - Karachaevsk, 1997. - P. 3-316.
4. Tyumaseva, Z.I. Methodological Recommendations for Ecological Education / Z.I. Tyu-maseva // Chel. Region. University of Teachers’ Adv. Training. - Chelyabinsk, 1989. - 83 p.
5. Ursul, A. D. The Concept of Outstripping Education / A.D. Ursul // Bulletin of Higher School. - 2006. - №7. - P. 28-33.
