CC BY
41УДК 378 ББК 74.48
DOI 10.7442/2071-9620-2016-8-4-131-138
А.Ю. Мухин
(Челябинский государственный институт культуры, г. Челябинск, Россия)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
Актуализируется проблема развития творческой активности студентов в вузе. Через теоретический анализ психолого-педагогической литературы рассматривается сущность творческой активности и показатели ее сформированности. Охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие творческую активность обучающихся и представленные созданием социально-культурной среды в вузе, включением молодежи в проектирование и реализацию творческих проектов, решением творческих задач студентами.
Показана специфика педагогических условий развития творческой активности студентов в Челябинском государственном институте культуры. Раскрыты механизмы применения проектной деятельности студентов в вузе, реализующие основные условия, которые стимулируют студентов на активную творческую деятельность. Приведены результаты проведенного эксперимента, свидетельствующие о положительной динамике формирования данного качества у обучающихся.
Ключевые слова: творческая активность, педагогические условия, социально-культурная среда, проект, саморазвитие.
A.Yu. Mukhin
(Chelyabinsk state Institute of culture, Chelyabinsk, Russia)
PEDAGOGICAL CONDITIONS OF DEVELOPMENT CREATIVE ACTIVITY OF STUDENTS IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION
The article proves the relevance of the research problems of development creative activity of students in higher education institution. On the ground of the analysis of theoretical research value and factors of readiness of creative activity are discussed. Pedagogical conditions for development creative activity provided by social-cultural environment in high school, inclusion of students in designing and realization of creativity project, solving creative tasks are characterized Specificity of pedagogical conditions for development creative activity of students in Chelyabinsk State Institute of Culture is shown. The mechanisms of applying project activity of students in high school to realize the main conditions that stimulate students to creative activities are revealed. The results of experimental work showing the positive dynamics of the formation of the quality of students are presented.
Keywords: creative activity, pedagogical conditions, social-cultural environment, project, self-development.
m
о
<u
S
X
$2 <
Проблема развития творческой активности студентов в социально-культурной среде вуза особенно актуальна в современном российском обществе. Это обусловлено тем, что сегодня происходят глобальные изменения в научно-технической, экономической, социально-культурной сферах. Данные положения актуализировали потребность общества в творческих специалистах, способных решать нестандартные задачи, готовых к самообразованию и саморазвитию.
Такие люди обладают творческим потенциалом, проявляют себя как творческая и социально активная личность, которая меняется сама и изменяет окружающую действительность. Обратимся к теоретическим аспектам понятия «творческая активность».
Данное понятие рассматривается в трудах ученых (Б.Г. Ананьева, Б.М. Те-плова, В.И. Андреева, В.И. Слободчико-ва, Л.И. Божович и др.) как развивающаяся система личностных способностей, ориентирующаяся на ценности социально значимой деятельности и побуждающая к творческой самореализации и саморазвитию.
Теоретический анализ различных структурных аспектов и компонентов позволил выделить следующие показатели сформированности творческой активности студентов: 1) развитый интерес к учебной деятельности; 2) стремление к оригинальности, нестандартному мышлению; 3) умение самостоятельно принимать решения; 4) склонность к поисково-исследовательскому характеру познания; 5) способность к преобразовательной деятельности.
Для формирования данных компонентов мы определили комплекс педагогических условий развития творческой активности студентов в вузе. Он основан на разработанных Ю.К. Бабанским, Я.А. Коменским, П.И. Пидкасистым, К.Д. Ушинским и др. принципах: 1) системности, направленном на комплексное решение задач развития
личности;
2) деятельностном, включающем студентов в активную творческую деятельность различных форм;
3) ценностной ориентации, основанном на аксиологическом общении всех участников творческого процесса, в процессе которого они приобщаются к ценностям культуры.
В трактовке понятия «педагогические условия» мы придерживаемся позиции тех исследователей, которые рассматривали его с философской точки зрения и определяли его (понятие) как факторы, от которых зависит предмет или совокупность предметов, характер их взаимодействия и развития.
Так, например, Н.М. Яковлева под «условиями» понимает «совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижение студентом профессионально-творческого уровня деятельности» [29]. А.Я. Найн утверждает, что условия - это «совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач» [18].
A.Н. Новиков отмечает, что педагогические условия - это «обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые обеспечивают достижение заранее поставленных педагогических целей» [19]. Исследователи Н.Ю. Посталюк [21],
B.П. Пустовойтов [22], З.С. Левчук [10] под педагогическими условиями подразумевают «часть комплекса, включающего в себя и внутренние характеристики, отражающие познавательную деятельность обучающегося: мотивы, потребности, установки, интересы, рефлексивную позицию и т.д.».
Современные исследователи (Ю.К. Ба-банский [3], Н.М. Яколева [29], А.Я. Найн [18], В.И. Андреев [1], Г.Я. Гревцева [5]) определяют педагогические условия как совокупность мер (объективных возможностей), направленных на повышение эффективности педагогических процессов и явлений, целенаправленный отбор, конструирование и применение элемен-
тов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что педагогические условия эффективного развития творческой активности студентов в процессе социально значимой деятельности представляют собой совокупность мер для организации педагогического процесса, при соблюдении которых обеспечивается достижение студентами наиболее высокого уровня личностного развития.
Раскроем первое педагогическое условие развития творческой активности студентов в социально-культурной среде вуза - создание социально-культурной среды в вузе.
Творческая социально-культурная среда является важнейшим компонентом в развитии творческой активности студентов, поскольку способствует формированию у обучающихся активного включения в творческую деятельность на уровне собственных возможностей. Творческая среда формирует активную позицию в процессе деятельности у студентов, стремление к самостоятельности и творческому самовыражению, обеспечивает парадоксальное (нестандартное) мышление.
Термин «среда» не имеет четкого и точного определения в науке как понятия, однако он достаточно широко употребляется.
В формулировке термина «социально-культурная среда» мы придерживаемся позиции М.Е. Дуранова и Е.В. Швачко, которые определяют данное понятие как «часть социокультурного пространства, структурными элементами которого являются семья, микросоциум, образовательные учреждения, общественные институты, средства информации и коммуникации, в которых происходит приобщение личности к социокультурным ценностям» [8].
Проведенные исследования относительной значимости социально-культурной среды для активизации и развития
творческой активности студентов обнаружили, что необходимо учитывать ряд позиций следующего направления: развитие у студентов способности к саморазвитию, самостоятельности, самовыражению; развитие качеств личности (коммуникативных, лидерских, волевых и т.д.), которые способствуют творческой деятельности; создание благоприятной творческой атмосферы и психологического климата в совместной работе со студентами; развитие умения анализировать, слушать, сопоставлять разные точки зрения и активно обсуждать их в коллективе; развитие умения разрешать проблемные ситуации в совместном поиске решения данной проблемы; систематизация анализа уровня достижений и успеха, работа над повышением самооценки и адекватным восприятием оценки; развитие эмоционально-волевой сферы личности студента.
По мнению И.Я. Лернера [11], А.Н. Лука [13], Ю.М. Львовой [14], Н.П. Аникеевой [2], реализация творческой активности студентов возможна только в особых условиях, при создании творческой психологической атмосферы.
Обеспечение преподавателем определенного эмоционального и нравственного климата серьезно влияет на развитие творческой активности студентов и на их потенциал.
Одной из составляющих создания педагогом нужного эмоционального климата является организация ситуации успеха. По мнению У. Глассера, ситуация успеха - это разновидность педагогической ситуации, которая формирует субъективное состояние готовности включиться в процесс на уровне возможностей и которая обеспечивает условия для такого включения [4]. Следовательно, для развития творческой активности необходимо создать ситуацию успеха, которая бы поддерживала интерес к познанию. Данная ситуация формирует у студентов стремление к творческому саморазвитию и проявлению нестандартного мышления.
ш
о
ф 5
о
0
1
со
о ф
т
О т
го
т
о Ц
о ^
ф
о ф
Т
го
ч
ф
с
П.И. Третьяков и И.Б. Сенновский утверждают, что существенную роль играет взаимодействие между всеми участниками процесса. Ситуация продуктивного взаимодействия расширяет спектр мотивов и обеспечивает наиболее высокий уровень самосознания и самомотивации их творческой деятельности [24].
А.В. Мудрик указывает на необходимость создания ситуации творческого общения как процесса обменом опытом, знаниями, эмоциональным состоянием, отношениями, которые партнеры воспринимают как ценные, важные, значимые [17].
Э. Фурманн и У Древе считают, что необходимо обеспечить условия для «коллективного мышления» в целях взаимообогащения при решении творческих задач [7].
Внедрение первого педагогического условия проводилось со студентами факультета театра, кино и телевидения Челябинского государственного института культуры (ЧГИК). Расширение социально-культурной среды происходит посредством организации встреч с известными российскими артистами, студентами других театральных школ. Оно осуществляется в целях обмена опытом и культурного обогащения, что способствует организации тесного взаимодействия со всеми участниками социально-культурной среды.
Выделим второе педагогическое условие - включение студентов в проектирование и реализацию творческих проектов.
Социально-культурная среда включает в себя многоплановое и многоаспектное взаимодействие всех ее субъектов: преподавателей и студентов, студентов друг с другом.
В современных реалиях нового времени педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов социокультурной среды обретает такие формы со! трудничества, как работу в группах, тре-^ нинг-группах, деловые и ролевые игры, 2 разработку социокультурных программ < и проектов.
Для нашего исследования особый интерес представляют труды П.С. Лер-нера [12], Н Е. Щурковой [28], Е.С. Полат [20], которые рассматривают проблему внедрения проектных технологий в педагогике и утверждают, что проектная деятельность позволяет студентам самостоятельно ставить необходимые в работе цели, оформлять ее структуру, искать самые подходящие решения поставленных задач, стимулирует организовывать поиск источников новых знаний, анализировать и систематизировать уже полученную информацию.
Опираясь на принцип системности, можно определить социокультурный проект как комплекс мероприятий по целенаправленному изменению социально-культурной ситуации, выраженный во времени и пространстве, требующий качественного результата.
На основе анализа типологий социально-культурных проектов А.П. Маркова, Г.М. Бирженюка [15], В.И. Десято-ва [6] можно выделить следующие типы проектов: культурологические, направленные на развитие общей культуры; социально-творческие, способствующие развитию социальных инициатив человека и всего социума в целом; социально-педагогические, ориентированные на поддержку инициатив.
На наш взгляд, для достижения высоких результатов в процессе развития творческой активности студентов в социально-культурной среде вуза необходимо использовать смешанные типы социально-культурных проектов.
В процессе включения обучающихся в проектирование и реализацию творческих проектов как второго педагогического условия на кафедре театрального искусства ЧГИК студенты создают собственные театральные проекты - спектакли. Задача педагога - создать такую обучающую среду, которая бы способствовала развитию инициативности и творчества студенчества.
Во время реализации подобных проектов обучающиеся самостоятельно изу-
чают опыт знаменитых театральных режиссеров, старые и новые постановки спектаклей, критические статьи к ним для более детального представления о будущей деятельности. Работа над проектом развивает творческую активность студентов, формирует стремление к саморазвитию и самостоятельности.
Перейдем к рассмотрению третьего педагогического условия - решение творческих задач в целях саморазвития студентов. Важнейшей стороной функционирования социально-культурной среды вуза является создание условий, стимулирующих стремление студентов к творчеству, самоактуализации, самосовершенствованию и самопознанию. Как отмечают С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева, П.И. Третьяков, стремление к творчеству приводит к осознанию потребности в саморазвитии [25]. Ученые И.Ф. Исаев [9], В.Г. Рындак [23], Э.С. Чугунова [27] указывают на эффективность творческой деятельности, которая находится в положительной зависимости от установок самой личности на саморазвитие и самопроектирование. Следовательно, направленность на саморазвитие является тем фундаментом, на котором можно выстраивать развитие творческой активности студентов.
Как констатируют многие исследователи, саморазвитие является тождественным процессу развития и имеет общие с ним характеристики. Но некоторые ученые (В.И. Андреев и др.) выделяют между ними существенные различия и отмечают следующие признаки «саморазвития»: изменения в личностной сфере детерминированы не извне, а под целенаправленным воздействием личности на самое себя; изменения происходят не только в структурных компонентах сознания (мотивах, интеллектуальной, эмоциональной сферах), но и в процессах «самости» (самопознании, самоопределении, самосовершенствовании, самореализации, самоуправлении и т. д.) [1].
В пирамиде А. Маслоу мотивация личности на саморазвитие определена
как высшая потребность [16]. Данная потребность является социальной по своей природе, т.е. личность нуждается в уважении и самовыражении. В наше время потребность человека в саморазвитии и развитии своей творческой активности становится основополагающей в иерархии высших потребностей во всех сферах жизнедеятельности общества. Также потребность в творческой самореализации выступает в качестве ведущей на всех уровнях жизни человека.
Проблема мотивации является важнейшим стимулом к действию и решению творческих задач. Мотивация всегда направлена на организацию собственной деятельности.
Социально-культурная образовательная среда, по утверждению С. Френе, служит плацдармом для разнообразной деятельности студентов, для развития творческой активности, для усвоения ими культурных ценностей. Через данную среду обучающийся получает представление о мире в атмосфере свободы выбора знаний интересных для него [26].
В рамках реализации третьего педагогического условия - решения творческих задач в целях саморазвития студентов -на базе ЧГИК проводятся занятия творческой лаборатории «Упражнение в работе актера». Участниками данной лаборатории являются студенты и преподаватели факультета театра, кино и телевидения. На занятиях студентам предлагаются творческие задания по методике профессора Ю.Л. Альшица, которая предполагает развитие воображения, внимания, мышечной свободы, чувства композиции, партнерства. В условиях творческой лаборатории студенты решают следующие задачи: 1) изучить мир автора художественного произведения; 2) получить навык работы с композицией текста; 3) научиться слышать, видеть партнера в условиях тренировочного упражнения на сценической площадке. В процессе обучения происходит формирование у студентов навыков актерского мастерства и, следовательно, развитие творческой активности.
ш
о
ф 5
о
0
1
ш
о ф
т о
CG
го
ш
о ц
о ^
ф
S
^
о ф
т
го
ч
ф
IZ
Итоги эксперимента по созданию педагогических условий развития творческой активности студентов в вузе свидетельствуют о положительной динамике формирования данного качества у обучающихся.
По результатам проведенного эксперимента, в котором принимали участие 148 студентов и 36 преподавателей творческой лаборатории ЧГИК, наблюдается увеличение количества участников, у которых констатируется повышение уровня творческой активности (на 72% по сравнению с начальным уровнем). Количество участников эксперимента со средним уровнем развития творческой активности увеличилось на 12%.Одновременно отмечается уменьшение количества участников эксперимента с низким уровнем развития творческой активности на 84%. В целом, наибольшие изменения в уровне развития творческой активности студентов и преподавателей зафиксированы в тех группах, где реализовывалась все три педагогических условия.
Итак, развитие творческой активности студентов в социально-культурной среде вуза реализуется при соблюдении определенных педагогических условий: 1) создании социально-культурной среды в вузе; 2) включении студентов в проектирование и реализацию творческих проектов; 3) решении творческих задач в целях саморазвития студентов.
Полученные результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что избранный комплекс педагогических условий напрямую влияет на процесс развития творческой активности студентов в социально-культурной среде вуза. Библиографический список:
1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития: учебное пособие для студ. вузов. -Казань: Центр инновационных тех! нологий, 2000. - 608 с.
2. Аникеева Н.П. Психологический кли-2 мат в коллективе. - М.: Просвещение, < 1989. - 224 с.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
4. Глассер У Школы без неудачников. -М.: Прогресс, 1991. - 174 с.
5. Гревцева Г.Я. Социализация школьников средствами гражданского воспитания: монография. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. - 345 с.
6. Десятов В.И. Организационно-педагогические условия оптимизации управления социально-культурными проектами с использованием технологий связей с общественностью: ав-тореф. дис. ... к.п.н. - Барнаул: Алт-ГАКИ, 2006. - 24 с.
7. Древе У. Организация урока (в вопросах и ответах): пособие для учителя / У. Древе, Э. Фурман. - М.: Просвещение, 1984. - 126 с.
8. Дуранов М.Е., Швачко Е.В. Теория и методология социокультурного образования и развития личности. - М.: ВЛАДОС, 2014. - 240 с.
9. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М.: Белгород, 1993. - 219 с.
10. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: автореф. дис. ... к.п.н. - Минск, 1992. - 19 с.
11. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество: сборник статей / Под ред.: С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевско-го. - М.: Наука, 1969. С. 413-418.
12. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. - М.: Высшая школа, 1989. - 133 с.
13. Лук А.И. Мышление и творчество. -М., 1976. - 144 с.
14. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.
15. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: учебное пособие. - СПб.: СПГУП, 1997. - 262 с.
16. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. -СПб.: Питер, 2003. - 351 с.
17. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов пед. - М.: Академия, 2000. - 200 с.
18. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. - Челябинск: Урал. гос. акад. физ. культуры, 2000. - 187 с.
19. Новиков А.М. Методология образования. - М.: Эгвес, 2002. - 320 с.
20. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2001. - 272 с.
21. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. - Казань, 1989. - 204 с.
22. Пустовойтов В.П. Социальная экология. - М.: Академия, 2000. - 280 с.
23. Рындак В.Г. Образование. Наука. Творчество / В.Г. Рындак. - СПб.: Оренбург: Орлит, 2002. - 352 с.
24. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография. - М.: Новая школа, 1997. -301 с.
25. Третьяков П. И., Митин С. Н., Боя-ринцева Н.Н. Адаптивное управление педагогическими системами: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. П.И. Третьякова. -М.: Академия, 2003. - 368 с.
26. Френе С. Антология гуманной педагогики. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.
27. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. - Л.: ЛГУ, 1986. - 160 с.
28. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.
29. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. ... д.п.н. - Челябинск, 1992. - 403 с.
Поступила 30.11.16
Об авторе:
Мухин Алексей Юрьевич, аспирант кафедры педагогики и психологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Челябинский государственный институт культуры» (Россия, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, д. 36-а), aleksejmukhin@mail.ru
Для цитирования: Мухин А.Ю. Педагогические условия развития творческой активности студентов в вузе // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2016. -Т. 8. - № 4. С. 131-138. DOI: 10.7442/2071-9620-2016-8-4-131-138
References:
1. Andreev V.I. Pedagogics. - Kazan: TCentr innovatcionnykh tekhnologii, 2000. - 608 p. [In Russian].
2. Anikeeva N.P. The psychological climate in the team. - M.: Prosveshchenie, 1989. - 224 p. [In Russian].
3. Babanskii Yu.K. Optimization of educational process. - M.: Prosveshchenie, 1982. - 192 p. [In Russian].
4. Glasser W. Schools without losers / William Glasser. - M.: Progress, 1991. - 184 p. [In Russian].
5. Grevtseva G.Y. Socialization of schoolchildren by means of civic education. - Chelyabinsk: Chelyabinsk. Gos. Ped. Universitet, 2011. - 345 p. [In Russian].
m
о
Ф g
о о x m
о ф
T ü о
CG
ГО
m
о Ц
о ^
ф
s
^
о ф
т
го
ч
ф
IZ
6. Desyatov V.I. Organizational-pedagogical conditions of optimization of the socio-cultural project management with the use of public relations techniques. Author's transcript. Dis. ... kand. ped. nauk. - Barnaul AltGAKI, 2006. - 24 p.
7. Dreve W. Lesson organization (questions and answers): A guide for teachers. - M.: Prosveshchenie, 1984. - 126 p. [In Russian].
8. Duranov M.E., Shvachko E.V. Theory and methodology of socio-cultural education and personality development. - M.: VLADOS, 2014. - 240 p. [In Russian].
9. Isaev I.F. Theory and practice of formation of professional-pedagogical culture of high school's teacher. - M.: Belgorod, 1993. - 219 p. [In Russian].
10. Levchuk Z.S. Formation of readiness for professional work of students of Pedagogical University. Author's transcript. Dis. ... kand. ped. nauk. - Minsk, 1992. - 19 p. [In Russian].
11. Lerner I.Ya. Search problem in training as means of development of creative abilities. - M.: Nauka, 1969. P. 413-418. [In Russian].
12. Lerner P.S. Personnel training for future production. - M.: Vysshaia shkola, 1989. - 133 p.
13. Luk .I. Thinking and creativity. - M.: 1976. - 144 p. [In Russian].
14. Lvova Yu.L. Creative teacher's laboratory: from the experience. - M.: Prosveshchenie, 1980. - 192 p. [In Russian].
15. Markov A.P. Birzhenyuk G.M. Basics of socio-cultural design. - SPb.: SPGUP, 1997. -262 p. [In Russian].
16. Maslow A.G. Motivation and personality. - SPb.: Piter, 2003. - 351 p. [In Russian].
17. Mudrik A.V. Social pedagogy. - M: Academy, 2000. - 200 p. [In Russian].
18. Nayn A.Y. The Technology of work on a dissertation in the Humanities. - Chelyabinsk: UGAFK, 2000. - 187 p. [In Russian].
19. Novikov A.M. Methodology of. - M.: Egves, 2002. - 320 p. [In Russian].
20. Polat E.S. New pedagogical and information technologies in the education system. - M.: Academy, 2001. - 272 p. [In Russian].
21. Postalyuk N.Yu. Creative style of activity: pedagogical. - Kazan, 1989. - 204 p. [In Russian].
22. Pustovoitov VP. Social ecology. - M.: Akademiia, 2000. - 280 p. [In Russian].
23. Ryndak V.G. Education. The science. Creativity. - SPb.: Orenburg Orlit, 2002. - 352 p.
24. Tretiakov P.I., Sennovskii I.B. Technology of modular training in school. - M.: Новая школа, 1997. - 301 p. [In Russian].
25. Tretyakov P.I. Adaptive management of teaching systems. - M.: Akademiia, 2003. - 368 p. [In Russian].
26. Fresne S. Anthology of humane pedagogics. - M: Izdatelskii Dom SHalvy Amonashvili, 1996. - 224 p. [In Russian].
27. Chugunova E.S. Socio-psychological characteristics of the creative activity of engineers. -L.: Leningrad State University, 1986. - 160 p. [In Russian].
28. Shchurkova N.E. Pedagogical technology. - M.: Pedagogicheskoe obshchestvo Rossii, 2002. - 224 p.
29. Yakovleva N.M. Theory and practice of training future teachers to the creative solution of educational tasks: dis. ... candidate of pedagogical sciences. - Chelyabinsk, 1992. - 403 p. [In Russian].
About the author:
Mukhin Alexey Yurievich, postgraduate student of the Department of pedagogy and psychology, Chelyabinsk state Institute of culture (Chelyabinsk, Russia), aleksejmukhin@mail.ru
* For citation: Mukhin A.Yu. Pedagogical conditions of development creative activity of students in higher education institution // Contemporary Higher Education: Innovative § Aspects. - 2016. - Vol. 8. - No. 4. Р. 131-138. DOI: 10.7442/2071-9620-2016-8-4-131-138
