CC BY
39порівняльному аналізі на початку І семестру, в кінці навчального року, в кінці курсу фізичного виховання в V! семестрі, а також оцінити зміну цих параметрів в динаміці навчання у ВНЗ. Встановлені данні обстежень порівнювались з показниковими, які відображають поведінкову сторону життєдіяльності біологічної системи (відповідно до успіхів у навчанні, стану здоров’я, фізичними показниками, як реакцією на виконання стандартних фізіологічних тестів).
Значною мірі об’єктивності вирішення цієї проблеми сприяла спеціально розроблена кредитно-модульна система оцінки динаміки зміни фізичного стану, рівня рухової підготовленості та загалом функціонального здоров’я студентів І-ІІІ курсів спеціальної медичної групи НПУ ім. М.П. Драгоманова.
Кредитно-модульна система складалася з розділів, що представленоу таблицях.
Висновки.
Результати впровадження кредитно-модульної системи оцінки динаміки змін фізичного стану організму свідчать, що для студентів важливо не лише знати чинники формування оздоровчо-рухових можливостей, але й сутність естетичних та моральних засад здоров’я. Вони поступово вчились робити своє щоденне життя не лише раціональним щодо його збереження та зміцнення, а й красивим та високоморальним. Важливий факт, що (за даними анкетування) більшість студентів спецмедгрупи усвідомила значення фізичної культури для всебічного розвитку формування гармонійної особистості, зрозуміла її взаємовплив на інші складові здоров’я (психічне та духовне), визначила його провідну роль в ієрархії життєвих цінностей молоді.
Перспективою подальших досліджень вбачаємо у вивченні інших проблем тенденцій розвитку оцінювання фізкультурно-оздоровчих досягнень студентів.
Література
1. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеоло-гия. - К.: Здоров’я, 1998. - 248 с.
2. Домашенко А.В. Організаційно-педагогічні засади системи фізичного виховання студентської молоді України: Автореф. дис... канд. наук фіз. вихов. і спорту: 24.00.02 (Львівський держ. ін-т фіз. Культури). - Львів,
2003. - 20 с.
3. Кунак В.В. Антропологія. - М.: 1971. - С.38-44.
4. Куинджи Н.Н. Совмещение социальных и биологических ритмов как гигиеническая основа обучения и воспитания школьников: Автореф. дис. д-ра мед. наук. -М., 1989. - 28 с.
5. Росс У.Д., Марфел-Джонс М.Дж. Кинантропометрия // Физиологическое тестирование спортсменов высокого класса. - К.: Олимпийская литература, 1998. - С.235-320.
Надійшла до редакції 04.05.2007р.
ПЕДАГОГІЧНІ АСПЕКТИ ВПРОВАДЖЕННЯ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ В ІФК
Єфимов В.Б., Беляєв В.П., Стьопочкін Т.П.
Дніпропетровський державний інститут фізичної культури і спорту
Анотація. Наведений огляд базових положень кредитно-модульної системи організації навчального
процесу в вищих навчальних закладах фізкультурного профілю, матеріали досвіду впровадження системи, аналіз деяких недоліків та труднощів її застосування. Впровадження кредитно-модульної системи має ряд проблем. Це підвищення рівня самостійного вивчення навчального матеріалу (до 50%) студента-ми-спортсменами і складність організації поточного і підсумкового контролю.
Ключові слова: фізкультура, спорт, вищий навчальний заклад, навчальний процес, контроль знань студентів, модуль.
Аннотация. Ефимов В.Б., Беляев В.П., Стёпочкин Т.П. Педагогические аспекты внедрения кредитно-модульной системы в ИФК. Приведён обзор базовых положений кредитно-модульной системы организации учебного процесса в высших учебных заведениях физкультурного профиля, материалы опыта внедрения системы, анализ некоторых недостатков и труд -ностей её применения. Внедрение кредитно-модульной системы имеет ряд проблем. Это повышение уровня самостоятельного изучения учебного материала (до 50%) студентами-спортсменами и сложность организации текущего и итогового контроля. Ключевые слова: физкультура, спорт, высшее учебное заведение, учебный процесс, контроль знаний студентов, модуль.
Annotation. Efimov V.B., Belyaev V.P., Stepochkin T.P. Pedagogical aspects of introduction of the credit-module system in I.P. С. The review of base positions of the credit-module system of organization of educational process in higher educational establishments of athletic type, materials of experience of introduction of the system, analysis of some failings and difficulties of its application is resulted. Introduction of credit modular system has a number of problems. This increase of a level of independent studying of a teaching material (up to 50 %) students - sportsmen and complexity of the organization of the current and final control. Keywords: physical education, sport, higher educational establishment, educational process, control of knowledges of students, module.
Вступ.
Впровадження кредитно-модульної системи (КМС) організації навчального процесу на кафедрі анатомії, біомеханіки та спортивної метрології ДДІФКіС здійснюється на підставі “Положення про кредитно-модульну організацію навчального процесу (скорочено КМСОНП)”, яке визначає порядок проведення педагогічного експерименту з кредитно-модульної системи з використанням досвіду кількох ВНЗ м. Дніпропетровська та інших міст, напр. НГУ, Нме-тАУ.
Згідно Положення, для кожного студента сформований індивідуальний навчальний план на підставі блоків змістових модулів навчальних дисциплін, що сформовані на основі освітньо-професійної програми підготовки і структурно-логічної схеми підготовки фахівців. Друга принципова особливість нової системи - це суттєве зменшення аудиторних занять за рахунок збільшення самостійної роботи студентів. У 2006-2007 н.р. за рішенням Вченої ради інституту самостійна робота студентів складає близько 50% загального часу з кожної навчальної дисципліни, при цьому вимоги до якості навчального процесу (забезпечення змісту фахових знань, які повинні отримати студенти з кожної навчальної дис-
ципліни; забезпечення кількості годин з кожної навчальної дисципліни) не зменшилися. Оскільки кафедра переважну кількість навчальних дисциплін викладає на 1-му курсі, то вона у числі перших в інституті з 2005 року розпочала роботу за кредитно-модульною системою. Цьому передував великий обсяг підготовчої роботи.
З метою грамотного ставлення викладачів з технічних наук кафедри, які викладають спортивну метрологію, математичну статистику, біомеханіку та комп’ютерну техніку, до впровадження положень Болонської інтеграції були вивчені відповідні базові документи і керівні матеріали: Рішення колегії Міністерства освіти і науки України “Про проведення педагогічного експерименту щодо впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу у вищих навчальних закладах ІІІ-ІУ рівнів акредитації" від 24 квітня 2003 р.; Протокол Міністерства освіти і науки України N° 5/5-4 от 24.04.2005 р.; Приказ Министерства образования и науки Украины №48 от 23.01.2004 г.; Наказ Міністерства освіти і науки України № 774 від 30.12.2005 р.; Положення ДДІФКіС про кредитно-модульну систему, 2005 р., а також прогресивні та радикальні публікації за темою [1-14].
Робота виконана за планом НДР Дніпропетровського державного інституту фізичної культури і спорту.
Формулювання цілей роботи.
Мета дослідження - поглиблений аналіз досвіду впровадження КМСОНП.
Результати дослідження.
Зупинимося на основних результатах впровадження складових КМС за останні два роки. Позитивний досвід - впроваджено індивідуальні плани студентів. Однак відвідування студентами занять, на жаль, дещо зменшилося. При опитуванні студентів щодо
причин пропусків занять найчастіше бувають такі відповіді: а) багато студентів працює, заробляючи гроші, бо стипендія не забезпечує життєві потреби; б) за новою системою заплановано багато самостійної роботи, от студенти і вчаться самостійно - головне, аби поздавати підсумкові модулі контролю; в) студентів часто відпускає деканат на підставі офіційних листів з викликом на тренувальні збори чи змагання.
З метою реалізації впровадження нової системи актуальним стало питання вибору способів контролю знань студентів. Нами застосовувалися 3 способи: письмова робота за індивідуальним завданням; програмований контроль на комп’ютері; усні відповіді на контрольні запитання (без запропонованих варіантів відповідей).
Наприклад, для виявлення рівня знань студентами навчального матеріалу з анатомії та спортивної морфології, для кожного модульного контролю були підготовлено по 50 контрольних запитань на комп’ютері в кількох варіантах. На кожне контрольне запитання пропонувалося по 3 відповіді, одна з яких правильна. Практика апробації свідчить, що така форма модульного контролю доречна з тих дисциплін, де згідно з навчальною програмою більше годин відведено на практичні та самостійні заняття. Аналогічно, за таким же принципом, був проведений і комп’ютерний контроль з математичної статистики.
При остаточному оцінюванні результатів кожного модульного контролю враховувалися і результати поточного контролю. Особливістю навчального процесу в нашому вузі - це велика кількість занять, які пропускають студенти-спортсмени з поважних причин (головним чином, тренувальні збори та змагання). Положенням передбачено 2 тижні - (так звані “підсумкові тижні") для проведення підсумкових контрольних заходів для студентів - активно діючих спортсменів, які протягом семестру не набрали
Таблиця 1. Результати модульного контролю (пед.фак.)
Група К-ть сгуд. МК 1 МК1 перездача МК 2 МК 2 перездача МК 3 МК 3 перездача Підсумки іспитів
здало Не здало Здало Із них Здало Не здало Перездача Із них Здало Не здало Здало Із них Здало Не здало
ФВ- 1 28 22 6 5 3 7 21 17 11 10 18 15 10 23 5
% 78,6 21,4 - 10,7 25 75 60,7 - 35,7 64,3 - 35,7 32,1 17,9
ФВ- 2 21 9 12 3 3 11 10 2 1 8 13 1 1 10 11
% 42,1 57,1 - 14,3 52,4 47,6 - 4,8 38,1 61,9 - 48 47,6 52,4
ФВ- 3 20 13 7 6 3 16 4 1 1 17 3 - - 17 3
% 65 35 - 15 80 70 - 5 85 15 - - 85 15
ФВ- 4 27 14 13 5 5 17 10 1 1 17 10 - - 18 9
% 51,9 48,1 - 18,5 63 37 - 3,7 63 37 - - 66,7 33,3
ФВ- 5 29 22 7 7 3 27 2 2 2 25 4 4 2 28 1
% 78,9 24,1 - 10,3 93,2 6,8 - 3,4 86,2 13,8 - 3,4 96,6 3,4
ФВ- 6 30 12 18 1 1 13 17 - - 13 17 - - 13 17
% 40 60 - 3,4 43,3 56,7 - - 43,3 56,7 - - 43,3 56,7
Загалом по ф-ту 155 93 63 28 18 91 64 23 16 90 65 20 13 109 46
% 59,4 40,6 - 11,6 58,7 41,3 - 10,3 58,1 41,9 - 8,4 70,3 29,7
необхідну кількість балів, або хочуть підвищити підсумкову оцінку.
Не зовсім ефективною виявилася система унормування модульного контролю. Так, перездачу модулів дозволено здійснювати в термін контрольних заходів наступного модульного контролю, або в кінці семестру - під час підсумкового тижня. Цим деякі студенти користуються і близько 30 % взагалі перший модульний контроль ігнорують. Те, наскільки результати модульного контролю залежать від кількості годин пропуску занять студентом, можна проілюструвати, наприклад характерним графіком, наведеним на Рис.1 “Залежність оцінки від кількості годин пропуску занять".
В якості ілюстрації вище наведених положень покажемо аналіз динаміки типової сесії (див. Таблицю 1 “Результати модульного контролю"). Результати показані станом на день закінчення сесії, після якого студентам надається право завершення сесії протягом місяця.
У таблиці ми бачимо по усіх академгрупах ФВ-1 - ФВ-6 результати здачі 3-х модульних контролів та їхньої перездачі. Як бачимо, підсумок такий: із 155 студентів, які були повинні здавати іспит, 109 одержали позитивні оцінки. До тих, хто отримав “Не задовільно” додалися ті, хто не з’явився на іспит, і разом це становило 46 студентів, тобто 29,7 % .
Можна чітко вирізнити групи ФВ-2 та ФВ-6, які найгірше здавали модулі, і, групу ФВ-5, яка здавала усі 3 модулі краще інших. Цьому однозначно відповідають результати іспитів: у перших двох зазначених групах своєчасно не здали іспит відповідно 52,4% та 56,7%; у групі ФВ-5 тих, хто не здав своєчасно, було лише 3,4%.
Висновки.
Перед ВНЗ фізкультурного профілю України, в тому числі ДДІФКіС, поставлені задачі, рішення яких у контексті Болонського процесу повинне докорінно удосконалити систему впровадження фізичної культури, розробити нові методичні підходи до спортивних проблем. Цьому сприяє впровадження індивідуальних навчальних планів кожного студента для цілей поточного контролю навчального процесу; впровадження кредитно-модульної системи має ряд проблем, зокрема пов’язаних із підвищенням рівня самостійного вивчення навчального матеріалу (до 50%) студентами-спортсменами, а також зі складністю організації поточного і підсумкового контролю внаслідок відсутності частини студентів першого та другого курсів тривалий час на тренувальних зборах та змаганнях; надалі треба глибоко аналізувати як основні, так і додаткові проблеми викладання навчальних дисциплін в контексті Болонського процесу.
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших педагогічних аспектів впровадження кредитно-модульної' системи в ІФК.
Література
1. Вацеба О.М., Козиброцкий С.П. Актуальные проблемы программно-нормативного обеспечения физического воспитания студенческой молодежи (на примере выс-
шей школы Украины) // VII Международный научный конгресс “Современный олимпийский спорт и спорт для всех”. Материалы конференции. - М.: - 2003. Том
2. - С.335-336.
2. Головатый Н. Европейское и украинское образование -где точки единения? // Персонал. - 2004. - №.3. - С. 5-7.
3. Діденко Я. “Болонський процес” і його перспективи для українських студенів // Юридичний журнал. -2004.-№.7. - С. 132-134
4. Корсак К. Стан і перспективи розвитку європейського простору вищої освіти // Психологія і суспільство. -2004. - №.1. - С. 62-70
5. Мичуда Ю.П. Закономерности рыночного функционирования сферы физической культуры и спорта. // VII Международный научный конгресс “Современный олимпийский спорт и спорт для всех”. Материалы конференции. - М.: - 2003. Том 2. - С.316-317.
6. Николаева Н.И. К вопросу о реформировании высшей школы (на примере физической культуры).- Международный научный конгресс “Современный олимпийский спорт и спорт для всех”. Материалы конференции. -М.: 2003. Том 2. - С.379.
7. Поляков М. Болонський процес: зближення, а не уніфікація // Вища освіта України. - 2004.- №.2. - С. 47-52.
8. Приходько В.В. Болонський процес і майбутнє вузівсь-
кого фізичного виховання // Теорія і практика фізичного виховання. - 2004. - № 2. - С.31-36.
9. Сікорський П. Дидактичні поняття кредиту і модуля в контексті Болонського процесу // Шлях освіти. - 2004.-№.2. - С. 15-19.
10. Сікорський П. Принципи кредитно-модульної технології навчання // Вища школа. - 2004.- №.4. - С. 69-76.
11. Степко М.Ф. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес // Вища школа. -2004. - №.2-3. - С. 97125.
12. Тимошенко 3. Болонський процес: сутність, витоки та етапи розвитку // Економічний часопис XXI. - 2004. -№.7-8. - С. 46-48.
13. Третьяков М.О., !.Е.Лапичак. Стан професійних знань і вмінь студентів вищих навчальних закладів фізкультурного профілю // Теорія і практика фізичного виховання. - 2004. - № 2. - С.42-49.
14. Якименко Ю. Кредитно-модульна система як важлива складова інтеграції вищої освіти України до загальноєвропейського освітнього простору // Вища школа. -
2004.- №.1. - С. 50-62.
Надійшла до редакції 22.05.2007р.
НОВЫЕ ФИЗРЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ АППАРАТЫ
Зенин О.К., Крюков Э.Л.
Донецкий государственный институт здоровья, физического воспитания и спорта Донецкий государственный медицинский университет им. М.Горького
Аннотация. В статье представлены результаты физ-реабилитационных испытаний термомассажного ложа 8АММ! 8М-6000, приведены краткое описание технического устройства, показания и противопоказания для применения, апробированные физреаби-литационные программы, намечены перспективы использования.
Ключевые слова: физреабилитационный аппарат, аппаратный массаж, термомассажное ложе 8АММ! 8М-6000.
Анотація. Зенін О.К., Крюков Е.Л. Новітні фізреабі-літаційні апарати. У статті представлені результати фізреабілітаційних випробувань термомасажного ліжка 8АММ! 8М-6000, приведені стислий опис тех-
