Научная статья на тему 'Педагогическая профилактика дезадаптированности подростка: гендерный подход'

Педагогическая профилактика дезадаптированности подростка: гендерный подход Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

CC BY
222
40
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
Ключевые слова
ГЕНДЕРНАЯ ДЕЗАДАПТИРОВАННОСТЬ / ГЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ / МАСКУЛИННОСТЬ / ФЕМИНИННОСТЬ / АНДРОГИННОСТЬ / ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД / ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА / GENDER DISADAPTATION / GENDER IDENTITY / MASCULINITY / FEMININITY / ANDROGYNY / GENDER APPROACH / PEDAGOGIC PREVENTIVE MEASURES

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Столярчук Иван Александрович

Рассматриваются теоретические предпосылки идей педагогической профилактики гендерной дезадаптированности подростка. Обосновывается гендерный подход как методологическая основа исследования проблемы гендерной дезадаптированности подростков на опыте учреждений дополнительного образования.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

There are considered the theoretical premises of the ideas of pedagogic preventive measures of the gender disadaptation of a teenager. There is substantiated the gender approach as the methodological foundation of the research of teenagers’ gender disadaptation issue based on the experience of the institutions of additional education.

Текст научной работы на тему «Педагогическая профилактика дезадаптированности подростка: гендерный подход»

7. Сергеева А.Н. Категория «пространство» в научно-педагогических исследованиях: функции и модель // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. : Пед. науки. 2009. № 9 (43). С. 7-10.

8. Фастова Е.И. Гуманитарное пространство культурного самоопределения подростка // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. : Пед. науки. 2014. № 4 (89). С. 160-164.

9. Фастова Е.И. Проектирование гуманитарного пространства культурного самоопределения подростка [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 1. URL: http:// www.science-education.ru/115-12017 (дата обращения: 11.02.2014).

* * *

1. Boryitko N.M., Molozhavenko A.V., Solovtsova I.A. Metodologiya i metodyi psihologo-pedagogicheskih issledovaniy : ucheb. posobie dlya stud. vyissh. ucheb. zavedeniy / pod red. N.M. Boryitko. M. : Akademiya, 2008.

2. Dyui D. Moe pedagogicheskoe kredo // E.N. Gusinskiy, Yu.I. Turchaninova. Sovremennyie obrazovatelnyie teorii. M. : Univer. kniga, 2004. S. 76-85.

3. Ilin V.S. Formirovanie lichnosti shkolnika (tselostnyiy protsess). M. : Pedagogika, 1984.

4. Sergeev N.K., Boryitko N.M. Stanovlenie sub'ektnosti spetsialista v vospitatelnom prostranstve nepreryivnogo professionalnogo obrazovaniya // Pedagogicheskie problemyi stanovleniya sub'ektnosti shkolnika, studenta, pedagoga v sisteme nepreryivnogo obrazovaniya: sb. nauch. i metod. tr. / pod red. N.K. Sergeeva, N.M. Boryitko, M.V. Korepanovoy i [dr.]. Volgograd : Izd-vo VGIPK RO, 2003. Vyip. 15. S. 5-10

5. Sergeev N.K., Serikov V.V. Pedagogicheskaya deyatelnost i pedagogicheskoe obrazovanie v innovatsionnom obschestve. M. : Logos, 2013.

6. Sergeeva A.N. Primenenie kategorii «prost-ranstvo» v nauchno-pedagogicheskih issledovaniyah // Izv. Volgogr. gos. ped. un-ta. Ser. : Ped. nauki. 2009. № 6 (40). S. 15-19.

7. Sergeeva A.N. Kategoriya «prostranstvo» v nauchno-pedagogicheskih issledovaniyah: funktsii i model // Izv. Volgogr. gos. ped. un-ta. Ser. : Ped. nauki. 2009. № 9 (43). S. 7-10.

8. Fastova E.I. Gumanitarnoe prostranstvo kulturnogo samoopredeleniya podrostka // Izv. Volgogr. gos. ped. un-ta. Ser. : Ped. nauki. 2014. № 4 (89). S. 160-164.

9. Fastova E.I. Proektirovanie gumanitarnogo prostranstva kulturnogo samoopredeleniya podrostka [Elektronnyiy resurs] // Sovremennyie problemyi nauki i obrazovaniya. 2014. № 1. URL: http://www. science-education.ru/115-12017 (data obrascheniya: 11.02.2014).

Sociocultural approach to projecting of humanitarian space of teenager’s cultural self-determination

There are represented the characteristics of the sociocultural approach as the methodological tools for projecting of humanitarian space of teenager’s cultural self-determination within the humanitarian paradigm of pedagogical knowledge.

Key words: teenager’s cultural self-determination, humanitarian space, sociocultural approach, sociocultural experience, humanitarian development of a teenager.

(Статья поступила в редакцию 25.01.2014)

И. А. СТОЛЯРЧУК (Волгоград)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ДЕЗАДАПТИРОВАННОСТИ ПОДРОСТКА: ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД

Рассматриваются теоретические предпосылки идей педагогической профилактики гендерной дез-адаптированности подростка. Обосновывается гендерный подход как методологическая основа исследования проблемы гендерной дезадаптирован-ности подростков на опыте учреждений дополнительного образования.

Ключевые слова: гендерная дезадаптированность, гендерная идентичность, маскулинность, феми-нинность, андрогинность, гендерный подход, педагогическая профилактика.

В России происходят изменения как в социальных отношениях женщин и мужчин, так и в сфере труда с ориентацией на «равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола» (Конституция РФ, ст. 19 п. 2). Это демократическое по сути преобразование, сопровождающееся трансформацией традиционных гендерных ролей в различных сферах жизни общества, однако, повлекло за собой и новые социальные проблемы: девальвацию института брака и семейных ценностей, перераспределение супружеских обязанностей и отчуждение в детско-родительских отношениях, сопровождающиеся дезадаптированно-

© Столярчук И.А., 2014

стью подростков (С.А. Беличева, А.С. Белкин, А.Н. Вырщиков, Н.Ф. Голованова, С.Б. Ду-мов, Т.Д. Молодцова и др.), которым не удается адаптироваться к изменившимся социальным условиям и гендерным взаимоотношениям. Это наиболее уязвимая группа населения общества, находящаяся на этапе взросления и более других нуждающаяся в психолого-педагогической поддержке. В этой связи для системы дополнительного образования значим поиск качественно новых подходов, продуктивных идей, обладающих перспективой. Мы обращаемся к гендерному подходу как инновационному подходу педагогической профилактики дезадаптированности подростков, точнее, одному из видов дезадаптированности -гендерной, характеризующейся неспособностью к преодолению создавшейся разбалан-сировки в гендерной идентичности: между половым самосознанием и шаблонными гендерными стереотипами, а также требованиями общества к новой маскулинности/феми-нинности.

Гендерный подход мы рассматриваем как методологическую ориентацию в педагогической деятельности по профилактике дезадап-тированности подростков, позволяющей им стать «гендерночувствительными» (Л.В. Шты-лева), отличать гендерные стереотипы и сек-ситские взгляды от эгалитарных (равноценных) взаимоотношений; признавать необходимость «саморазвития, оказания помощи (содействия) в поступательном развитии человека независимо от его половой принадлежности» (Н.М.Борытко) [1, с. 36].

Идеи педагогов и философов прошлого правомерно отнести и к теоретическим предпосылкам гендерного подхода в педагогической профилактике гендерной дезадаптированности подростков. Одной из ключевых идей взаимоотношений мужчин и женщин в обществе, тем или иным образом затрагивавших «устройство общества», влиявших на нравственное воспитание молодежи, в том числе гендерную дезадаптированность подростков (как неспособность адаптироватьтся к различным изменениям во взаимоотношениях мужчин и женщин в обществе), был вопрос «эмансипации женщин», так называемый «женский вопрос» (Г.А. Тишкин), который включал получение женщинами полноценного образования наравне с мужчинами. Человеческая культура и система образования вплоть до XX в. носили отчетливо выраженный маскулинный

характер. Трудно представить, что женщины получили право на получение среднего и высшего образования только во второй половине XIX в., что стало важнейшим шагом, который позволил женщинам влиять на собственную карьеру и судьбу, строить равноправные взаимоотношения с мужчинами в деловой, семейной и других сферах жизни.

Философское осмысление гендерных взаимоотношений в обществе на протяжении второй половины XIX - начала XX в. свидетельствует о том, что процесс этот сопровождался острым противоборством сторонников и противников образования женщин наравне с мужчинами, которое не прекращалось вплоть до начала XX в. К противникам женского образования относились выдающиеся ученые Гегель, Ч. Дарвин, И. Кант, Ф. Ницше, Ж.-Ж. Руссо, А. Шопенгауэр и др. Они опасались женской эмансипации, предвидя в ней будущие беды для мужчин и даже для самих женщин. «Что бы было с миром <.. .> что было бы с нами, мужчинами, если бы у женщин не было этого свойства и они не проявляли бы его? Без женщин-врачей, телеграфисток, адвокатов, ученых, сочинительниц мы обойдемся, но без матерей, помощниц, подруг, утешительниц, любящих в мужчине все то лучшее, что есть в нем, и незаметным внушением вызывающих и поддерживающих в нем все это лучшее, - без таких женщин плохо было бы жить на белом свете» [5, с. 559-560].

Противники эмансипации, в том числе образования женщины наравне с мужчиной, основывались на идее дуализма (противопоставления) мужского и женского начал, исходящей из античности (Аристотель, Демокрит). Предназначением мужчины считалась публичная сфера, предназначением женщины -приватная, домашняя, где она должна заботиться о муже, заниматься домашним хозяйством и воспитанием детей. Идеи дуализма легли в основу традиционной (маскулинной), или, как сегодня говорят, патриархатной стратегии взаимоотношений.

Сторонники эмансипации и образования женщин наравне с мужчинами не были единодушны, а представляли две позиции: революционную и либеральную. Представители радикальной стратегии взаимоотношений мужчины и женщины (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, А.М. Коллонтай, Н.П. Огарев, Д.И. Писарев, М.И. Михайлов, Н.Г. Чернышевский, Н.В. Шелгунов и др.) выступали за переустройство общества револю-

ционным путем, повышение социальной активности женщины в обществе, социальное равноправие мужчин и женщин, рассматривали институт брака и семьи как форму закрепощения, несвободы женщины. Эти идеи получили развитие в теории феминизма. Представители либеральной стратегии взаимоотношений мужчины и женщины из сторонников эмансипации и образования женщин наравне с мужчинами (Н.А. Бердяев, Я.А. Коменский,

Н.И. Пирогов, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский) основывались на идее андрогинии (Платон), в основе которой лежал миф об «андрогине» -существе с мужскими и женскими свойствами. Предлагалось устанавливать одинаковые обычаи (по сути, равные права) как для мужчин, так и для женщин. Несмотря на то, что представители либеральной стратегии еще не рассматривали образование женщины как способ ее самореализации, а видели его важность для образования и воспитания детей, эти идеи были смелыми и прогрессивными для своего времени и явились предпосылками для развития современной андрогинной стратегии гендерных взаимоотношений. Последняя является сегодня наиболее продуктивной для гендерного подхода в педагогической профилактике гендерной дезадаптированности подростка.

Анализ научной литературы и опрос в 2012-2013 гг. в МОУ дОд «Центр дополнительного образования детей "Славянка"», МОУ СОШ № 84, МОУ СОШ № 35 г. Волгограда показали, что современные подростки предпочитают различные стратегии гендерных взаимоотношений. Придерживаются традиционной (патриархатной) маскулинной стратегии (мужчина - ведущий, женщина - ведомая) 72% мальчиков и 23% девочек-подростков. Фемининная стратегия (женщина - ведущая, мужчина - ведомый) привлекает лишь 5% мальчиков, но 43% девочек. Андро-гинную стратегию (дружеские, партнерские, взаимоуважительные, равноценные отношения) среди современных подростков выбирают 23% мальчиков (лояльно относятся) и 34% девочек (предпочтительно).

Первоначально выделенные нами стратегии - маскулинная, фемининная, андрогинная -в ходе исследования, исходя из полученных данных, были дополнены гипермаскулинной, гиперфемининной, унисекс.

Базируясь на гендерном подходе как методологической основе исследования педагогической профилактики гендерной дез-адаптированности подростка, мы основыва-

емся на системе таких взаимосвязанных понятий, как «гендер», «гендерная идентичность», «маскулинность/фемининность» (Е.Н. Каменская, И.С. Клецина, С.Л. Рыков, Л.И. Столярчук), идей (например, «разные, но равные» (Л.В.Штылева)). Мы также стремимся к эффективным способам педагогической деятельности, поддерживающим и обеспечивающим процессы гендерного самопознания, становления и самореализации личности, формирование гендерной идентичности в контексте социального равенства, а не отношений власти и доминирования; индивидуальный выбор, «ин-тимитизацию» и эмоциональность отношений (И.С. Кон), а не социальное давление гендерных стереотипов. Существовавшие ранее теории, следует заметить, объясняли гендерное развитие каким-либо одним «фактором» -природными задатками, социализацией или когнитивными процессами. На прежних этапах развития гендерных исследований эти теории были достаточными, но сегодня они утратили былое значение благодаря новым эмпирическим данным.

цель гендерного подхода в контексте нашего исследования заключается в обосновании педагогической профилактики гендерной дезадаптированности подростка как педагогической деятельности, включающей систему мер, профилактических мероприятий, которые:

- препятствуют возникновению негативных явлений, разрушительно влияющих на становление гендерной идентичности личности подростка;

- обеспечивают успешное преодоление возрастных кризисов, условия для наиболее полного раскрытия способностей и самореализации без каких-либо проявлений явной и скрытой дискриминации обучающихся по признаку пола;

- способствуют «воспитанию новой личности с высокими интенциями открытости и адаптивности к различным гендерным культурам, приоритетами миролюбия и эгалитаризма во всех сферах жизни, способной к индивидуальному жизненному выбору в динамично развивающемся современном обществе» [4, с. 34].

Педагогическая профилактика гендерной дезадаптированности подростка на основе гендерного подхода осуществлялась с помощью педагогической деятельности профилактического характера, направленной на предотвращение возникновения негативных явлений,

разрушительно влияющих на становление гендерной идентичности личности подростка. Отметим, что гендерная идентичность не сводится к знаниям о себе и владению соответствующим набором различных навыков, а представляет позицию системного характера. Вслед за

Н.М. Борытко позицию мы рассматриваем как «способ понимания себя» [2, с. 42], который связан с самоосвобождением от негативного влияния окружающей среды, умением вести внутренний диалог с самим собой, толерантно относиться к гендерной идентичности других и нахождением ясной границы между конструктивным и деструктивным гендерным поведением, общением.

Выделим три этапа становления гендерной идентичности подростков как способа определения гендерной позиции, как выработку защиты от гендерной дезадаптирован-ности. Первый этап - предупреждение -нацелен на профилактическую педагогическую деятельность с теми подростками, которые характеризуются отсутствием ясной гендерной позиции (поглощенностью социальной средой, неумением отличить гендерные стереотипы от собственных потребностей), на гендерное просвещение. Второй этап -предотвращение - ставит своей целью профилактическую педагогическую деятельность с теми подростками, которые отличаются избирательной позицией по отношению к маскулинности, фемининности, андрогин-ности, нахождением новых (скрытых) смыслов среды, способностью к определению гендерных стереотипов; нацелен на формирование ценностного отношения к маскулинности, фемининности, андрогинности и толерантного отношения к гендерной идентичности других. Третий этап - блокирование - ориентирован на профилактическую педагогическую деятельность с теми подростками, которые характеризуются субъектной позицией, осознанным выбором среды общения, стойко негативным отношением к деструктивному гендерному поведению; направлен на самосовершенствование, развитие способности к преодолению сексизма. Для практического изучения гендерной идентичности как гендерной позиции и способа профилактики гендерной дез-адаптированности подростка мы используем следующие диагностические методики: сочинение «Мое отношение к мужественности (маскулинности) и женственности (фемининности)», незаконченные предложения, тест WZT (Wartegg Zeichentest) - проективную методику исследования личности (Э. Вартегг). Обработ-

ка результатов основывалась на показателях, описанных на каждом этапе.

Становление гендерной идентичности как способа определения гендерной позиции, как средства педагогической профилактики осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы на занятиях творческих кружков и спортивных секций, наполненных гендерным содержанием. Мы не ограничивали как мальчиков, так и девочек традиционно считавшимися женскими и мужскими видами деятельности, спорта и творчества (кулинария, пение, драма, танцы и фотография, борьба, компьютерные технологии и др.). Выявляются внутренние (психологические) и внешние (педагогические) условия, благодаря которым взрослеющий человек осмысливает собственное поведение, учится защищаться от негативных социальных влияний и справляться с внутриличностными конфликтами.

Таким образом, учреждения дополнительного образования детей, обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, способны своевременно и эффективно реагировать на образовательные запросы семьи и самих обучающихся, организовывая содержательный досуг, обеспечивать педагогическую профилактику гендерной дезадаптированности подростков. Гендерный подход как методологическая основа такой педагогической профилактики через соответствующую систему понятий -«гендер», «гендерная идентичность», «новая маскулинность/фемининность» и др. - дает возможность переводить их сущностные характеристики в сферу педагогической науки, выявлять теоретические предпосылки, закономерности и разрабатывать новые технологии, позволяющие решать задачи адаптации подростков к жизни в современном обществе, успешно преодолевать возрастные кризисы, негативные влияния социальной среды, обеспечивать становление гендерной идентичности, преодолевать гендерные стереотипы в педагогической практике различными средствами (предупреждением, предотвращением, блокированием), препятствующими развитию гендерной дезадаптированности у подростков.

Литература

1. Борытко Н.М. Гуманитарная парадигма образования в контексте гендерных исследований // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы : сб. науч. ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 15-18 апр. 2009 г.

Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. С. 36-40.

2. Борытко Н.М. Гуманитарные принципы профессионального образования педагога-воспитателя в системе непрерывного образования // Изв. Вол-гогр. гос. пед. ун-та. Сер. : Пед. науки. 2012. № 11(75). С. 41-45.

3. Каменская Е.Н. Гендерный подход в педагогике : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д., 2006.

4. Столярчук Л.И. Гендерный подход в условиях непрерывного образования // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. : Пед. науки. 2012. № 4(68). С. 3337.

5. Толстой Л. Н. Полное собрание сочинений : в 90 т. М. : ТЕРРА, 1988. Т. 37.

* * *

1. Boryitko N.M. Gumanitamaya paradigma obrazovaniya v kontekste gendernyih issledovaniy // Gendernyie issledovaniya v obrazovanii: problemyi i perspektivyi : sb. nauch. st. po itogam Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. Volgograd, 15-18 apr. 2009 g. Volgograd : Izd-vo VGPU «Peremena», 2009. S. 36-40.

2. Boryitko N.M. Gumanitarnyie printsipyi professionalnogo obrazovaniya pedagoga-vospitatelya v sisteme nepreryivnogo obrazovaniya // Izv. Volgogr. gos. ped. un-ta. Ser. : Ped. nauki. 2012. № 11(75). S. 41-45.

3. Kamenskaya E.N. Gendernyiy podhod v peda-gogike : avtoref. dis. ... d-ra ped. nauk / Rost. gos. ped. un-t. Rostov n/D., 2006.

4. Stolyarchuk L.I. Gendernyiy podhod v uslovi-yah nepreryivnogo obrazovaniya // Izv. Volgogr. gos. ped. un-ta. Ser. : Ped. nauki. 2012. № 4(68). S. 33-37.

5. Tolstoy L. N. Polnoe sobranie sochineniy : v 90 t. M. : TERRA, 1988. T. 37.

Pedagogic preventive measures of disadaptation of a teenager: gender approach

There are considered the theoretical premises of the ideas of pedagogic preventive measures of the gender disadaptation of a teenager. There is substantiated the gender approach as the methodological foundation of the research of teenagers’ gender disadaptation issue based on the experience of the institutions of additional education.

Key words: gender disadaptation, gender identity, masculinity, femininity, androgyny, gender approach, pedagogic preventive measures.

(Статья поступила в редакцию 29.04.2014)

е.а. алтынбаева, О.и. близнецова

(Нижневартовск)

СПОСОБНОСТЬ К ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Раскрыта сущность способности к целеполаганию как ключевой образовательной компетенции. Обоснованы необходимость и возможность ее формирования у старших дошкольников как показателя готовности ребенка к школьному обучению. Эмпирически выделены уровни развития этой способности. Представлены результаты лонгитюдного исследования уровней способности к целеполаганию у детей 6 - 7 лет.

Ключевые слова: целеполагание, способность к целеполаганию, образовательная компетентность, готовность к школе.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры выпускника дошкольного учреждения как результат усвоения ключевых компетенций. К таким компетенциям, в частности, относятся способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения, а также умения действовать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Все эти компетенции предполагают наличие у ребенка способности принимать и удерживать цель, заданную взрослым, и самостоятельно определять доступные его осознанию цели, т. е. способности к целеполаганию.

Исходными для понимания сущности способности к целеполаганию являются понятия «цель» и «способность». В отечественной психологической науке существует трактовка категории «цель» как осознанного образа результата, связанного с мотивом. Путь достижения цели предполагает прогнозирование и планирование деятельности, определение конечной и промежуточных целей, т. е. целеполагание. Начальный момент этого пути - постановка цели. Поскольку цель представляет собой конкретизированную, или «сфокусированную», потребность, ей необходимо предшествует определенное мотивационное состояние, которое направляет когнитивный потен-

© Алтынбаева Е.А., Близнецова О.И., 2014

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.