CC BY
16make movement3. Moreover, playing the recorded version of the fairy tale can get interested in the target language as soon as students listen carefully for the main idea first, for details then. Listen and spell the words activity can be very effective in terms of revising new vocabulary acquisition.
Children's imagination boosts by reading fairy tales that their curiosity to learn new things and experience new places becomes more and more real. The importance of fairy tales is that they help teach children right from wrong, that even in language classes learners can be taught morally. Fairy tales provide with the usage of a common language, cultural literacy and cross cultural boundaries. All in all teachers make the lesson both intriguing and unusual now that fairy tales are put into practice.
References
1. 1 Nunan David. 1989 Designing tasks for the communicative classroom Cambridge Language Teaching Library. Great Britain. Cambridge university press
2. Lazar, Gillian. 1993. Literature and language teaching. Great Britain. Cambridge university press.
3. Lenka Mikesoa. 2003. The usage of fairy tales in English lessons. University of Pardubice.
ПЕДАГОГ1ЧНА 1СТОРЮГРАФШ ПРОБЛЕМИ ВИКЛАДАННЯ СЛОВЕСНОСТ1 У Х1Х - НА ПОЧАТКУ ХХ СТОЛ1ТТЯ
Новаювська Людмила Володимирiвна
кандидат педагогiчних наук, доцент, доцент кафедри украХнськоХ Aimepamypu, укратознавства та методик ïx навчання, Уманський державний педагогiчний унiверситет iменi Павла Тичини,
м. Умань, Укршна
У статт здшснено iсторiографiчний аналiз проблеми викладання сло-весност у вгтчизняних навчальних закладах Х1Х - початку ХХ столбя. В межах сучасного iсторiографiчного перюду автором за проблемно-тематичним принципом виокремлено групи праць, що презентують втиз-няний досвщ викладання словесности
Ключовi слова: iсторiографiя, педагопчна iсторiографiя,викладання словесности лгтературна освгга.
В статье представлен историографический анализ проблемы преподавания словесности в отечественных учебных заведениях XIX - начала ХХ века. В пределах современного историографического периода автором по
3 Lenka Mikesoa. 2003. The usage of fairy tales in English lessons. University of Pardubice.
проблемно-тематическому принципу выделены группы работ, представляющих отечественный опит преподавания словесности.
Ключевые слова: историография, педагогическая историография, преподавание словесности, лггературное образование.
Педагопчна iсторiографiя -це галузь наукових знань, що вивчае про-цес розвитку юторико-педагопчно!' науки i його закономiрностi. У вузько-му розумiннi - це сукупшсть дослiджень в галузi iсторii педагогiки, присвячених аналiзу тiеi чи iншоi психолого-педагогiчноi проблеми в ми-нулому, педагогiчних поглядiв мислителiв i розвитку освiти в конкретний юторичний перiод (Д. Молоков) [11]. Педагопчна iсторiографiя - процес i результат накопичення знань про розвиток юторп педагогiки; юторико-педагогiчна лггература - сукупнiсть наукових текстiв, де зафшсовано ш-терпретацiйнi iдеi про сутшсть педагогiчних фактiв, явищ, процешв; юторико-педагогiчнi знання - науковi знання про педагогiчне минуле (I. Кулик) [8, с. 171].
Основним шструментом педагогiчноi iсторiографii, як i iсторiографii в цiлому, е iсторiографiчний аналiз. Як своерiдний метод дослщження юто-рико-педагогiчних проблем вiн мае низку специфiчних рис. Подiбний аналiз дозволяе зосередитися на питаннi про те, як вивчалася i вивчаеться iсторiя освiти, проаналiзувати погляди вченого, що описуе юторико-педагогiчнi факти. При такому аналiзi увага зосереджуеться на умовах, у яких працюе iсторик педагогiки, вплив соцiокультурного середовища на висунутi ним iдеi. Особистють дослiдника, пережитi ним емоцii, особли-востi формування характеру, - все це мае першорядне значення для ро-зумiння того, наскiльки достовiрнi i об'ективнi результати його наукових пошуюв [11, с. 130].
Сьогодш актуальним i своечасним стае вивчення вггчизняного досвiду викладання словесностi, накопиченого як дореволюцшною, так i радянсь-кою школою. Вперше в юторюграфп дослiджуваноi проблеми в цьому до-слiдженнi всебiчно розглядаеться хронологiчний перюд XIX - початку ХХ столптя.
Вiдповiдно до тематики нашого дослщження в межах сучасного iсторiографiчного перюду за проблемно-тематичним принципом виокрем-лено таю групи праць:
- ¡сторгя освти, педагопчно!' думки, громадсько-просвiтницького руху в Украшг О. Сухомлинська «Нариси з iсторii розвитку украшського шкшьництва (1905-1933)» (1996) [12]; «Маловiдомi першоджерела украш-сько!' педагогiки (друга половина XIX - XX ст.)» (2003) [9]та ш.;
- ¡сторгя словесностг, лтератури як науки I навчалъног дисциплгни: В. Сиротенко «Комплексна робоча програма «Iсторiя украшсько!' лггерату-ри XX сторiччя та методика и викладання у школах рiзного типу» (2005) [16]; Д. Мирський «Историярусскойлитературы с древнейшихвремён по 1925 год» (2005) [10]та iн.
- становления I розвиток шкгльноХ лтературноХ освти:О. Семеног, Л. Базиль «Становлення шкшьно! л^ературно! освiти в Укра!ш (на ма-терiалi лiтературних джерел 20-30-х рр. ХХ столптя)» (2006) [15]; О. Гетьманська «Словесность в средней и высшей школе. Традиции преемственности: историко-методический очерк» (2013) [6]та ш.;
- ¡сторгя розвитку методики викладання словесностг, лтерату-ри:С. Пультер «До питання наукових дослщжень з юторп розвитку методики викладання украшсько! лггератури в середнш школi» (2013) [13]; О. Богданова «Методика преподавания литературы» (уклад. О. Богданова, С. Леонов, В. Чертов) (2004) [4] та ш.;
- життедгяльмсть вгдомих дгячгв, теоретиюв I практиюв, педагоггв-словесниюв: М. Богуславський «Василий Иванович Водовозов» (2005) [5]; В. 1саченко «Педагопчна та просвггницька дiяльнiсть Павла Гнатови-ча Житецького (1837-1911)» (2015) [7]; I. Албул «Науково-просвггаицька дiяльнiсть В. П. Науменка (1852-1919)» (2010) [1]та iн.;
- тдготовка вчителя-словесника (¡сторгя I сучаснгсть):О. Семеног «Професшна тдготовка майбутшх учителiв украшсько! мови i лiтератури» (2005) [14]; К. Шиков «Становление профессионального идеала учителя русского языка на рубеже XIX - начала XX вв.» [17] та ш.
На сучасному етат розвитку юторико-педагопчно! науки з'явилося ряд дисертацшних робгт, як прямо чи дотично стосуються теми нашого наукового дослiдження. Зупинимось бшьш детально на характеристицi тих дисертацшних дослщжень, тематика яких е найбшьш близькою до нашого.
З-помiж шших на особливу увагу заслуговуе дисертащя Л. Базиль «Становлення i розвиток шкшьно! лiтературноi освiти в Укра!ш у 19181938 рр.» (2004)на здобуття наукового ступеня кандидата педагопчних наук за спецiальнiстю 13.00.02 - теорiя та методика навчання (украшська лiтература) [2]. Дисертацiя присвячена проблемам становлення шкшьно! лiтературноi освiти в Украш у 1918 - 1938 рр. На основi системного аналiзу автором визначено й обгрунтовано перюди процесу розвитку лгте-ратурно! освгга украшських шкiл, що зумовили структуру дисертацшно! роботи. На основi аналiзу шкiльних програм, пiдручникiв, методичних пошбниюв сформульовано особливостi розвитку лiтературноi освгги учнiв у 1918 - 1922, 1923 - 1932, 1932 - 1938 роках, вщзначено реальний внесок украшських методистiв цього перiоду в розвиток методики викладання украшсько! лггератури. Доведено, що процес розвитку лггературно! освгги у 1918 - 1938 рр. був досить складним i неоднозначним, що зумовлювало-ся динамiчною змiною подiй у вирi стихшного полiтичного життя.
Серед дослiдникiв сучасного перюду вiдзначаемо дисертацiю Т. Беньковсько! «Развитие методики преподавания литературы с 1900 по 1949 гг. (историко-библиографический аспект)» (1994) [3]. Порiвняно з попередниками автором використано не теоретико-аналггачний, а саме iсторико-бiблiографiчний аспект вивчення матерiалiв. На думку автора, та-кий пiдхiд дае можливiсть побачити цшсну i об'ективну картину стану
юторичного руху методики викладання лiтератури в и зв'язках як всере-динi само!' науки, так i у взаемодп з iншими сумiжними науками, визначи-ти найбiльш значнi методичш проблеми з урахуванням сучасного тдходу до школи i намiтити шляхи !х вирiшення.
Отже, аналiз значно1' кiлькостi джерел (монографiй, навчальних i ме-тодичних посiбникiв, дисертацiй, статей, матерiалiв наукових конференцiй тощо) дае змогу констатувати, що розвиток теорп i практики викладання словесностi у вггчизняних закладах освiти XIX - початку XX ст., науковi пращ педагопв, методистiв не були об'ектом системного й цшсного до-слщження, хоча аналiз методично1' спадщини мае неперешчне значення. У науковiй лiтературi досить стисло, фрагментарно висвiтлено лише окремi аспекти означено1' нами проблеми.
Безперечно, щ матерiали цiкавi, достовiрнi, вiдзначаються об'ективнiстю викладу пошуково-дослiдницькоi шформацп. Проте з'ясування окремих питань - це, звюно, добре, але явно замало для послiдовного об'ективного викладу всього, що було зроблено педагопч-ною наукою. Пiдсумовуючи iсторiографiчний огляд з проблеми до-слiдження, зазначимо, що, незважаючи на !х значну кшьюсть, переважна бiльшiсть дослiджень опосередковано стосуються дослiджуваноi теми (пе-реважно у контекстi розвитку лiтературноi освгги) та мають фрагментар-ний характер.
Методичний доробок минулого, на жаль, не здобув уваги як предмет глибокого аналiзу. Тим часом реформування освгги, закономiрностi удос-коналення професiйноi майстерностi вчшеив, вимоги педагогiчноi практики, на наш погляд, не можуть обштися без грунтовного аналiзу програм, тдручниюв, навчальних i методичних посiбникiв, що виходили в минуло-му i сприяли розвитку словесностi та методики и викладання.
Лiтература
1. Албул I. В. Науково-просвггницька дiяльнiсть В. П. Науменка (1852-1919).монограф1я / I. В. Албул. - Умань: ПП Жовтий, 2010. - 192 с.
2. Базиль Л. О. Становлення i розвиток шкшьно1' лггературно1' освiти в Украiнi у 1918-1938 рр. : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.02 / Базиль Людмила Олександрiвна. - К., 2004. - 148 с.
3. Беньковская Т. Е. Развитие методики преподавания литературы с 1900 по 1949 гг. (историко-библиографический аспект) : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.02 / Беньковская Татьяна Екимовна. - Санкт-Петербург, 1994. - 174 с.
4. Богданова О. Ю. Методика преподавания литературы :учебник для студентов высших учебных заведений по педагогическим специальностям / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов ; под ред. О. Ю. Богдановой. - 3-е изд., стер. - Москва : Академия, 2004. - 400 с.
5. Богуславский М. В. Василий Иванович Водовозов / М. В. Богуславский // Подвижники и реформаторы российского образования. - М. : Просвещение, 2005. - С. 28-34.
6. Гетманская Е. В. Словесность в средней и высшей школе. Традиции преемственности: историко-методический очерк : монография / Е. В. Гетманская.- М. : МПГУ: Прометей, 2013. - 407 с.
7. !саченко В. П. Педагопчна та просвггницька дiяльнiсть Павла Гна-товича Житецького (1837-1911) : монографiя / В. П. каченко. - Умань : ФОП Жовтий О. О., 2015. - 252 с.
8. Кулик I. О. Педагопчна iсторiографiя - новацшний напрямок юто-рико-педагопчних дослщжень / I. О. Кулик // Вюник Чершпвського державного педагогiчного унiверситету. - 2010. - Випуск 79. Серiя: Педагопчш науки. - С. 169-171.
9. Маловiдомi першоджерела украшсько1' педагопки (друга половина XIX-XXст.) : хрестомапя / упоряд. Л. Д. Березiвська. - К. : Наук. свгг, 2003. - 418 с.
10. Мирский Д. С. История русской литературы с древнейших времён по 1925 год / Д. С. Мирский ; пер. с англ. Е. Зерновой. - Новосибирск : Свиньин и сыновья, 2005. - 872 с.
11. Молоков Д. Теоретико-методологические основы педагогической историографии / Д. Молоков // Rocznik Towarzystwa Naukowego Plockiego. - 2013. - № 5. С. 127-133.
12. Нариси з ютори розвитку украшського шкшьництва (1905-1933) : навч. пошб. / за ред. О. Сухомлинськог - К., 1996. - 304 с.
13. Пультер С. О. До питання наукових до^джень з юторп розвитку методики викладання украшсько1' лггератури в середнш школi / Сташслав Пультер // Дивослово. - 2014. - № 1. - С. 59-60.
14. Семеног О. М. Професшна подготовка майбутшх учшеив укра1'н-сько! мови i лггератури: монографiя / О. М. Семеног. - Суми : ВВП «Мрiя-1» ТОВ, 2005. - 404 с.
15. Семеног О. М. Становлення шкшьно1' лп,ературно1' освгш в Укра1ш (на матерiалi лiтературних джерел 20-30-х рр. XX столптя) : навч. пошб. / О. М. Семеног, Л. О. Базиль. - Кшв - Глухiв : РВВ ГДПУ, 2006. - 226 с.
16. Сиротенко В. П. Комплексна робоча програма «Iсторiя украшсько1' лгтератури XX сторiччя та методика и викладання у школах рiзного типу» / В. П. Сиротенко, Р. Ф. Суровцева. - Краматорськ : КЕП, 2005. - 108 с.
17. Шиков К. М. Становление профессионального идеала учителя руського языка на рубеже XIX - начала XX вв. [Электронный ресурс]/ К. М. Шиков, Е. И. Дворникова // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2012. - Вып. 1. - Режим доступа : http://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-professionalnogo-ideala-uchitelya-russkogo-yazyka-na-rubezhe-xix-nachala-xx-vv- (Серия 3: Педагогика и психология).
