CC BY
231
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №5/2016 ISSN 2410-700X_
УДК 37.01
Ульянова Ирина Валентиновна
Доктор пед.наук, профессор МосУ МВД России
г. Москва, РФ Е-mail: iva2958@mail.ru
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ В КОНТЕКСТЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ
Аннотация
В XXI веке проблема адаптации обучающихся к образовательному процессу значительно обостряется в связи с интенсивной технократизацией, информатизацией общественной жизни, сциентизацией повседневного педагогического взаимодействия, а также по причине неопределенности самого феномена адаптации как педагогической дефиниции. Автор вводит в педагогический тезаурус понятие «педагогическая адаптация» (вид социальной адаптации), трактуя его содержание в контексте научного поля педагогики.
В статье подчеркивается существование различных уровней педагогической адаптации в зависимости от специфики педагогической парадигмы, воспитательной системы, в которой она реализуется; раскрывается адаптационный потенциал воспитательной системы формирования гуманистических смысложизненных ориентаций личности.
Ключевые слова
Педагогическая адаптация, уровни адаптации, воспитательная система формирования гуманистических смысложизненных ориентаций личности.
Переход в середине XX века из области биологии в социальную сферу понятие «адаптация» (от позднелат. adaptatio — приспособление, прилаживание, приближение к тому, что подходит) — было обусловлено усиливающимся интересом европейского общества к субъектности и субъективности человека. Адаптация личности к новым условиям жизни, труда, учебы стала привлекать к себе внимание философов, психологов, социологов (А. А. Налчаджян, А.В. Петровский, А.А. Реан, Ж.П. Сартр, Ю.А. Урманцев, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.) и, конечно, педагогов.
Однако нельзя не заметить, что в научной педагогической литературе «адаптация» в большинстве случаев используется как термин психологический или социально-психологический, остается не «педагогизированным», что, естественно, провоцирует стагнацию педагогического процесса.
Более того, существуют расхождения в подходе к адаптации как монолитному явлению (Е. К. Завьялова и др.) и, напротив, как полиаспектному, когда представляются виды адаптации в связи с различными сферами жизни человека, направлениями его деятельности (А.Г. Маклаков и др.). Нам близка вторая точка зрения, которая не противостоит первой, но дополняет ее: 1) адаптация понимается в широком смысле как приспособительный механизм, в частности, субъектов, к новым условиям среды и способ выстраивания с ней гармоничных отношений; 2) адаптация понимается в узком смысле как определенный вид.
В ряде диссертационных исследований последних лет встречается термин «педагогическая адаптация», однако характеризуется он преимущественно как явление, актуальное для дидактики, учебного процесса (Ю.В. Жегульская, И.Н. Пихенько и др.).
На наш взгляд, педагогическая адаптация - полисемантичное понятие, характеризующее интегративное явление (это процесс, вид деятельности, результат, метод, фактор) активной, осознанной, добровольной включенности субъектов (воспитанников, обучающихся) образовательного пространства в педагогическое взаимодействие, которое, благодаря организаторской, стимулирующей, просветительской, контролирующей, фасилитативной деятельности педагога, детерминирует эффективность обучения
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №5/2016 ISSN 2410-700X_
(самообучения) и воспитания (самовоспитания) подопечных, их личностное развитие (а также профессиональное становление, если имеется в виду система высшего профессионального образования).
Очевидно, что подлинная, а не формальная (внешняя) адаптация воспитанников, обучающихся к образовательному пространству образовательной организации (ОО) характерна для гуманистической педагогической парадигмы, которой свойственна центрация на гуманистических ценностях, на личности, ее потребностях, возможностях, интересах, перспективах. В то время как автократическая педагогическая парадигма ориентирована на адаптацию обучающихся к образовательному процессу как знание обучающимися учебных требований и их выполнение.
Исходя из вышесказанного, можно говорить о наличии различных уровней педагогической адаптации: крайне низком (ребенок-подросток-юноша (девушка) не принимает предъявляемые к нему педагогические требования и не реализует себя в роли воспитанника, ученика образовательного пространства), низком (ребенок-подросток-юноша (девушка) принимает формальные требования, предъявляемые образовательным пространством, на уровне процесса обучения, реализуя себя исключительно в роли обучающегося), достаточном (ребенок-подросток-юноша (девушка) является активным субъектом образовательного пространства, будучи осознанно и добровольно включенным в целостный педагогический процесс, реализуя себя в роли воспитанника и обучающегося, ориентируясь на гуманистические ценности, транслируемые педагогом, педагогическим коллективом в содружестве с семьей).
Как доказывает практика, наиболее оперативно и эффективно адаптация воспитанников, обучающихся к образовательному пространству осуществляется не просто в контексте реализуемой гуманистической педагогической парадигмы, но в рамках конкретной воспитательной системы.
В современных, постперестроечных, образовательных условиях очевидна девальвация роли воспитания, воспитательной системы в становлении подрастающего поколения. В то время как именно воспитательный аспект образования содействует и гармоничному развитию личности, и ее адаптации к требованиям образовательной системы.
В частности, воспитательная система формирования гуманистических смысложизненных ориентаций личности (И.В. Ульянова, 2012) опирается на идеологическое ядро - феномен гуманистических смысложизненных ориентаций, который определен личностным педагогическим конструктом с динамичными компонентами: структурным, содержательным, процессуальным. Структура гуманистических смысложизненных ориентаций обучающихся каузальна, трехэлементна: «ценности жизни», «цели жизни», «ориентации». Содержание каждого элемента: ценности духовные (абсолютные) (Жизнь, Здоровье, Свобода, Добро, Истина, Труд, Красота, Ответственность, Толерантность) и эмпирические: феноменологически переживаемые на уровне типизированных социокультурных смыслообразов (Внутренний мир человека, Семья, Профессия, Общество-Отечество, Досуг, Природа); цели - это будущее, переживаемое личностью на основе уверенности самостоятельно осуществлять жизненный выбор с ориентацией на смыслообразы; ориентации - обусловленный знаниями процесс самостоятельной деятельности обучающихся (самовоспитания, самообучения, саморазвития в условиях воспитания, обучения, развития) по достижению целей, освоению социоэкзистенциальных ролей на уровне Я-концептов: Я-сын (дочь), Я-ученик (ученица), Я-друг (подруга), Я-студент, Я-гражданин и проч. Формирование гуманистических смысложизненных ориентаций обучающихся объединяет самостоятельную деятельность ученика и деятельность педагога, педагогического коллектива, семьи.
Отношение педагогического коллектива к адаптации обучающихся понимается как отношение к стартовому этапу воспитания (самовоспитания) и обучения (самообучения), когда у личности закладывается базовое представление о собственной Я-концепции, от чего во многом зависят не только и не столько результаты конкретного образовательного процесса, но - самое главное - конкретизация смысложизненных ориентаций, жизненная стратегия.
Оптимальными педагогическими условиями эффективной адаптации ребенка-подростка-юноши (девушки) к образовательному пространству в данной воспитательной системе определены следующие: реализация онтологического, здоровьесберегающего, гендерно-психологического, этико-эстетического, профориентационного, профилактического принципов, на основе которых реализуются соответствующие
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №5/2016 ISSN 2410-700X_
направления воспитания. Деятельность обучающихся представляет собой совокупность ведущих видов (общения - приоритетно, учения, игры, труда) и специальных: рефлексивной (самоанализа, исповеди, благодарения), творческой (аналитической, художественной, прикладной), педагогической, организаторской, деятельностью в ситуациях выбора и целеполагания. В педагогическом взаимодействии наряду с субъект-субъектными актуализируются субъективно-субъективные отношения обучающихся и педагогов, реализуется демократически-творческий стиль педагогической деятельности.
Функционирование воспитательной системы обусловлено расширением сферы субъектов образовательного процесса, наличием базисных и ситуативных компонентов. Теоретико-практические векторы воспитательной системы: управленческо-координационный, хозяйственно-экономический, учебно-воспитательный (онтологический, валеологический, гендерно-психологический, этико-эстетический, профориентационный, профилактический), - образуют целостный теоретико-технологический конструкт образовательного процесса. Гендерно-психологический вектор функционирует как:
1) самостоятельное психологическое направление;
2) психологический элемент всех образовательных форм.
Классная группа формируется и развивается как мини-модель демократического общества.
«Школьное смысложизненноориентационное пространство» - четырехмерный континуум пространства и времени, развивающийся на основе диалектических противоречий; объединяет сферы: глобальное образовательное (социокультурное) и локальное образовательное пространства, внешнюю образовательную среду самого учреждения, внутреннюю среду личности. Локальное образовательное пространство и внешняя образовательная среда образуют «школьное педагогическое пространство», в котором условно выделяются три типа сред:
1) предметно-психо-физическая;
2) деятельностно-творческая;
3) духовно-нравственная.
Технология формирования гуманистических смысложизненных ориентаций - явление статическое (содержание-средства-условия) и динамическое (процесс). На уровне школы актуальные социокультурные средства смысложизненноориентационной технологии: семья, наука, искусство, прикладные философия и психология, право, общение, юмор, творческий труд, спорт, природа, личностный опыт субъектов образовательного процесса. Образовательные средства (формы): урок, тренинг, внеучебные мероприятия, школьные кружки, секции, клубы по интересам, занятия в учреждениях дополнительного образования. Процессуальный алгоритм формирования гуманистических смысложизненных ориентаций обучающимися: а) поэтапное решение педагогическим коллективом педагогических задач;
б) поэтапное движение ученика от цели к результату на основе самовоспитания, самообучения, саморазвития.
Деятельность обучающихся осуществляется сначала при активной стимулирующей, затем вспомогательной деятельности педагога (воспитания, обучения, развития):
1) укрепление в обучающихся чувств любви и интереса к себе, самоуважения;
2) знакомство обучающихся с презентуемыми в образовательном пространстве базовыми гуманистическими ценностями;
3) первичная интериоризация обучающимися ценностей посредством смыслообразов, формирование нравственного идеала;
4) обсуждение обучающимися возникающих противоречий, сомнений со взрослым - референтным лицом и классным сообществом, родителями, друзьями; уточнение собственной жизненной позиции, формирование нравственных убеждений, позитивных Я-концептов;
5) реализация обучающимися духовно-нравственной позиции в ситуации выбора, в делах, поступках; постановка ближних и дальних жизненных целей, уточнение гуманных способов их достижения.
Как показывают результаты многолетних исследований, в подобных условиях адаптация обучающихся к образовательному пространству ОО обретает форсированный (но не поверхностный) характер: например, если по психолого-педагогическим нормам первоклассникам на адаптацию отводится от 4-х до 9 месяцев, то
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №5/2016 ISSN 2410-700X_
благодаря смысложизненноориентационной воспитательной системе адаптационный процесс длится 1,5-2 месяца и только в аномальных случаях - до 7-8 месяцев. Форсированная адаптация наблюдается и в студенческих группах - 4 месяца, 1-й семестр - если обучающиеся включены в смысложизненноориентационный контекст педагогического сопровождения. Список использованной литературы:
1. Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психол. журн. 2001. Т. 22. № 1. С. 16-24.
2. Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психология адаптации личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. 479 с.].
3. Ульянова И.В. Современная педагогика: воспитательная система формирования гуманистических смысложизненных ориентаций школьников (Монография). - М.: РосНОУ, 2015. 416 стр.
4. Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация) // Вопросы философии. - 1998. - № 12. -С.21-36.
© Ульянова И.В., 2016
УДК 373.51
Уткина Татьяна Валерьевна
канд. пед. наук, завкафедрой ЧИППКРО, г.Челябинск, РФ E-mail: tvutkina@rambler.ru
ИНТЕГРАЦИЯ БИОЛОГИИ И ФИЗИКИ, КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
В статье представлен общий анализ содержания учебных программам, многообразия литературы, обеспечивающих содержание физического и биологического образования в общеобразовательных организациях в контексте формирования у учащихся целостного представления о неживой и живой природе. Рассмотрено наиболее эффективное направление решения выявленных проблем: включение в учебный план учебного модуля, который даст возможность отойти от изолированного изучения учебных предметов физики и биологии и перейти к их взаимосвязанному и взаимодополняющему, интегрированному обучению.
Ключевые слова
Федеральный государственный образовательный стандарт, повышение качества естественнонаучного образования, интеграция физики и биологии, учебный модуль.
На современном этапе развития российского образования актуальной является проблема повышения качества образования, которое удовлетворяло бы познавательные потребности учащихся, обеспечивало высокий уровень их фундаментальной подготовки, ориентированной не на узкоспециализированные знания, а на знания, способствующие целостному восприятию научной картины мира и развитию личности.
Вопрос о повышении качества естественнонаучного образования не является самостоятельным и абстрактным. Он неразрывно связан с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы установленными новыми федеральными государственными образовательными стандартами на личностном, метапредметном и предметном уровнях: формирование у учащихся мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; освоение межпредметных понятий и универсальных учебных
