CC BY
57
ПАРАДОКС
ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ: ЭФФЕКТ МАТФЕЯ
В. А. Кононова
В. В. Обидина
В статье рассматривается феномен неравномерного распределения преимуществ человеческого капитала при обучении различных целевых групп в рамках парадигмы «образование в течение всей жизни» и предлагается вариант сокращения формирующегося разрыва между участниками образовательного процесса.
The article focuses on the problem of the human capital gap between young, employed and high-qualified adults, and the unemployed and low-qualified, all participants of lifelong learning process. It also considers net partnership as a tool for bridging the gap.
Ключевые слова: человеческий капитал, эффект Матфея, языковой центр ЮНИКО ТЕМПУС, сетевое партнерство.
Key words: human capital, the effect of Matthew, language center UNICOM TEMPUS, network partnership.
Среди причин, стимулирующих растущий интерес к образованию в течение всей жизни в современном обществе, не последнюю роль играет рост безработицы, а также связанные с этим негативные социальные проявления. Широкие заинтересованные круги - бизнес и власть, университеты и общественные организации всех стран - обсуждают возможности и перспективы данного вида образования на различных уровнях. Появилось широко распространённое мнение, что такой тип образования выгоден обществу, особенно тем его представителям, кого коснулась безработица, реструктуризация предприятий и различные карьерные сдвиги. Особую роль в обеспечении образования в течение всей жизни в Европе отводят университетам. Хартия европейских университетов об образовании в течение всей жизни (European Universities’ Charter on LifelongLearning), разработанная Европейской ассоциацией университетов в 2008 г., явилась стратегическим документом для многочисленных инициатив: «Европейские университеты позитивно реагируют на все более разнообразные потребности широкого спектра обучающихся, в том числе как вчерашних школьников, так и взрослого населения, а также профессионалов, нуждающихся в повышении квалификации на своем рабочем месте, и представителей старшего поколения, стремящихся использовать преимущества растущей продолжительности жизни для удовлетворения своих культурных запросов» (Хартия, ст. 2).
Принимая во внимание множество программных документов, огромное количество ресурсов, выделяемых на программу обучения, дополнительного обучения и переобучения в рамках поощрения образования в течение всей жизни, можно рассчитывать на получение достойных результатов и проявление серьезных прогрессивных сдвигов на рынке труда. Тем не менее в отдельных случаях ряд исследований демонстрируют менее ожидаемые результаты такого типа образования по сравнению с традиционные В чем причина такого дисбаланса? Ряд европейских и американских исследований подтверждают (Knipprath, H. & De Rick, K.), что молодые квалифицированные
282
работающие профессионалы охотнее и результативнее участвуют в процессах получения новых знаний и квалификаций, чем более старшие безработные и малоквалифицированные взрослые. Участники процесса обучения в течение всей жизни различаются не только по возрасту, профессиональному статусу и человеческому капиталу, но и по социально-демографическим характеристикам, таким как пол, происхождение, а также этническая принадлежность. Институциональные, ситуационные, психологические барьеры, а также отрицательный образовательный опыт ведут к увеличению этого разрыва между участниками процесса.
Если перенести это явление в другую систему координат и принять во внимание фактор человеческого капитала, то мы можем вести речь об интенсивном рациональном функционировании одной части общества и неизбежном отставании - другой. Под человеческим капиталом принято считать совокупность знаний, умений, навыков, использующихся для удовлетворения многообразных потребностей человека и общества в целом. Сам термин введен в оборот американским экономистом Теодором Шульцем (Schultz) в 1961 г., а его последователь Гэри Беккер (Becker) обосновал эффективность вложений в человеческий капитал и сформулировал теорию экономического подхода к человеческому поведению, за которую в 1992 г. получил Нобелевскую премию по экономике. Результаты упомянутых исследований позволяют сделать вывод о парадоксе парадигмы обучения в течение всей жизни, на который падает тень эффекта Матфея: феномен неравномерного распределения преимуществ, в котором сторона, уже ими обладающая, продолжает их накапливать и приумножать, в то время как другая, изначально ограниченная, оказывается обделенной ещё сильнее и, следовательно, имеет меньшие шансы на дальнейший успех. Сам термин был впервые предложен американским социологом Робертом Мёртоном, который дал явлению такое название по цитате из Притчи о талантах в Евангелии от Матфея: «...ибо всякому имеющему дастся и приумножится, а у неимеющего отнимется и то, что имеет» (Мф.: 25-29). Таким образом, дисбаланс между людьми с высоким уровнем человеческого капитала и, соответственно с низким, становится еще больше.
Одним из решений проблемы сокращения разрыва в процессе обучения между упомянутыми и другими целевыми группами, в числе которых встречаются лица из групп с высоким уровнем социальной изоляции, может стать сетевое образовательное партнерство. Примером такого сотрудничества может явиться университетская сеть языковых центров ЮНИКО ТЕМПУС (UNICO - University-Career-Opportunities), созданная в рамках проекта ЕС шестью университетами-хабами Сибирского федерального округа, двумя университетами Кыргызстана, тремя - Таджикистана при поддержке трех европейских университетов (University College London, Charles University in Prague, and the University of Cordoba, Spain) и большого количества других заинтересованных сторон с целью обучения иностранным языкам различных целевых учебных групп указанных регионов для получения новых профессиональных возможностей и личностного развития человека. Сетевое партнерство объединяет единая миссия, единые цели и задачи, инновационные образовательные программы, ресурсы, а также предложения центров по
283
дальнейшему применению новых знаний для профессионального и личностного развития в рамках партнерства и за его пределами.
Социальный и психологический комфорт, в котором часто нуждаются определенные целевые группы в процессе обучения, может быть задан двумя подходами (Balatti& Falk, 2002; Putman 2000). Один из них - это подход get by («обойдемся!»), он представляет собой узы привязанности между близкими людьми - bondingties, создает зону комфорта без особого напряжения, мобилизует солидарность внутри группы и формирует защищенность обучающихся. Второй подход известен как get ahead («достигнем цели!»), он предполагает внедрение новых технологий с целью повышения возможностей каких-либо систем - bridging ties, в случае партнерства ЮНИКО - это связующее звено между отдельными звеньями системы, учебное напряжение, внутренние и внешние связи и информационное взаимопроникновение.
Список литературы
1. Balatti J., & Falk I. (2002). Socioeconomic contribution of adult learning to community: A social capital perspective. Liflong Learning Quarterly, 52, 281-298.
2. European Universities' Charter On Lifelong Learning (2008): EUA: Brussels.
3. Knipprath H. & De Rick, K. (2015) How Social and Human Capital Predicts Participation in
Lifelong Learning: A Longitudinal Data Analysis; Adult Education Quarterly, Vol. 65 (1), 50-66.
4. Putman R.D. (2000). Bowling alone. New York, NY: Simon & Schuster Paperbacks.
5. TEMPUS Project (2013-2015) “Lifelong Language Learning University Centre Network for
New Career Opportunities and Personal Development” (544283-TEMPUS-1-2013-1-ES-
TEMPUS-JPHES).
284
