УДК 37.012
С.Н. САВИНКОВ
ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЕНКУ КАК ОСНОВА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
Рассматриваются различные подходы к изучению основных проблем семейного воспитания; представлены результаты проведенного исследования влияния родительского отношения на формирование отношения к ребенку. Содержатся анализ результатов тестирования семей, имеющих детей в возрасте от 5 до 16 лет и обобщенные выводы.
Ключевые слова: родительское отношение, родитель, ребенок, семья, образ семьи, семей-
ное воспитание.
This article presents the results of the study thatfound the influence ofparental attitudes on formation of family education and attitude to a child. The article also contains both an analysis of testing results taken from families with children agedfrom 5 to 16 and generalized conclusions.
Keywords: parental attitude, parent, child, family, family image, family education.
На современном этапе развития общества семья позиционируется как уникальный и специфический социальный институт. Именно в семье закладывается основа воспитания ребенка, которую со временем корректируют и дополняют учебные учреждения и социум.
Значимость семьи в жизни каждого человека невозможно переоценить, поскольку именно здесь закладывается вся та ценностная, морально-этическая и поведенческая основа, с которой он идет по жизни. Институт семьи, бесспорно, является важнейшим в процессе социализации личности [10].
Как отмечается в работах А.Я. Варга и В.В. Столина, родительское отношение - это педагогическая социальная установка родителей по отношению к детям.
Считается, что воспитание в широком смысле - это передача опыта от старших к младшим. В узком смысле воспитание - это целенаправленное воздействие на личность с целью фор-
© Савинков С.Н., 2019
мирования определенных ценностей и взглядов.
Воспитание определяют как «процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, ориентированное на достижение цели воспитания» [5]. Другими словами, воспитание - это процесс направленный, имеющий свои цели и пути их достижения, а также, что немаловажно, опирающийся на различные методы воздействия.
Одними из первых документов, сохранившихся до наших дней, где уделяется внимание вопросам семейного воспитания детей, были законы царя Вавилона Хаммурапи (примерно 1800-1750 г. до н.э.), а также книга притч иудейского царя Соломона (960-930 г. до н.э.). Они представляли собой свод правил и законов о семейном воспитании и обучении детей, передаваемых им же по наследству.
Нельзя не отметить, что в современных реалиях российского общества,
живущего по новым социально-экономическим принципам и культурно-нравственным ориентирам, перед родителями встают новые задачи по обучению и воспитанию детей.
Л.В. Мардахаев [6] пишет, что в семье родители строят свою воспитательную систему, которая формируется на основе их личного опыта, приобретенного ими в своих семьях, обогащенного данными литературы и советами других людей, к которым они прислушивались в процессе воспитательной деятельности. По своему существу любая система семейного воспитания есть не что иное, как проявление субъективности родителя в ее понимании и реализации.
Отметим, что семейное воспитание - это процесс формирования личностной позиции ребенка через знакомство с семейными традициями, общей культурой и личным опытом родителей. Таким образом, семья выполняет воспитательную функцию в обществе, а взрослые (родители или лица, их замещающие) транслируют младшему поколению в первую очередь отношение к разным аспектам жизни, на основе которого в дальнейшем будут формироваться знания, умения и навыки. Проще говоря, воспитание - это и есть передача своего отношения. Основа семейного воспитания закладывается посредством родительского отношения к ребенку, играющего основную роль. Термин «родительское отношение» заключает в себе обобщенную характеристику взаимосвязи и взаимозависимости родителей и детей в семье.
Родительское отношение является совокупностью таких компонентов, как эмоциональное отношение к ребенку, стиль общения с ним, а также особенности понимания ребенка взрослыми.
Родительское отношение формируется посредством субъективно оценочных и сознательно избирательных представлений родителей о ребенке. На основе данных представлений родитель определяет способ общения с ребенком и приемы воздействия на него. Отметим, что по своей структуре родительское отношение состоит из эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов [9].
Оптимальным, благоприятным для полноценного развития ребенка является такое родительское отношение, которое соответствует определенным требованиям:
• Адекватность. В данном случае родительское отношение должно базироваться на реалистичных оценках особенностей ребенка. Это означает, что родители видят и принимают его индивидуальные особенности.
• Гибкость. Гибкое родительское отношение способствует трансформации стиля общения и способов воздействия на ребенка в процессе его развития. Отсутствие гибкости в родительском отношении может способствовать появлению кризисов во взаимоотношениях, а также педагогической запущенности ребенка.
• Прогностичность. Данное требование ориентирует родительское отношение не только на актуальную ситуацию, а также на будущее развитие ребенка и подразумевает проявление взрослым инициативы в построении взаимоотношений, учитывая изменяющиеся потребности ребенка.
Типы родительского отношения можно классифицировать следующим образом: «принятие - отвержение».
Ярко выраженное принятие означает, что родители воспринимают ребенка таким, какой он есть, уважают его индивидуальность. Отвержение характеризуется неприятием ребенка.
Кооперация выражается в особенностях построения взаимоотношений родителей и ребенка. Стремление к кооперации проявляется через интерес родителя к делам и планам ребенка, поощрение его инициатив и самостоятельной деятельности, доверие.
Симбиоз. В данном случае родитель позиционирует себя как единое целое с ребенком. На это указывает стремление к удовлетворению всех его потребностей и ограждение от жизненных трудностей. Родитель постоянно тревожится за ребенка и воспринимает его как маленького и беззащитного.
Авторитарная гиперсоциализация выражается через категорическое неприятие родителем точки зрения ребенка, требование абсолютного послушания, соблюдения дисциплины, пристальное отслеживание социаль-
ных достижений ребенка, его мыслей и чувств.
«Маленький неудачник». В данном случае родители воспринимают ребенка как неудачника, личностно и социально несостоятельного, неуспешного, открытого для дурного влияния. В связи с этим родитель испытывает острую необходимость в контроле его действий.
Типы родительского отношения к ребенку представлены на рис. 1.
Среди основных ошибок, допускаемых родителями в процессе воспитания, отмечаются следующие, наиболее распространенные:
• «близорукость» воспитательных представлений;
• «фальцстарт», или нехватка терпения в воспитании;
• воспитание детей по своему «образу и подобию»;
• потворствующая гиперпротекция с «синдромом маленького ребенка»;
• чрезмерная опека, гиперконтроль и др.
Рис. 1. Типы родительского отношения к ребенку
Исследование, проведенное Н.А. Коваль [3], позволило выявить психологические факторы, влияющие на формирование деструктивных отношений матери к ребенку, т.е. реакции, затрудняющие и нарушающие взаимоотношения в семье. Среди них были выделены: взаимное отчуждение, детские проблемы, нереализованные возможности, ревность к супругу, взаимное непонимание. При этом предлагаются психолого-педагогические условия формирования адаптивного отношения между родителем и ребенком, которые представлены в таблице.
Психолого-педагогические исследования указывают на то, что в семьях с дружественным микроклиматом, где в приоритете уважительное отношение к ребенку, дети имеют более высокий уровень сформированности таких качеств, как коллективизм, доброжелательность, инициативность, умение решать конфликтные ситуации. Авторитаризм, напротив, подавляет формирование данных качеств, искажает их.
Н.Ю. Синягина и Л.Ф. Обухова считают, что наиболее благоприятной для ребенка родительской позицией является та, в которой сочетаются
адекватность, оптимистичность, динамичность, прогностичность. Также эти авторы отмечают, что особенность построения взаимоотношений ребенка с родителями напрямую зависит от личностных характеристик последних: экстраверсия/интроверсия, уверенность в себе/неуверенность в себе, эмоциональная уравновешенность/неуравновешенность и т.д.
К значимым параметрам относятся также и личностные качества ребенка: тип темперамента, общительность, тревожность, активность, агрессивность, открытость/закрытость и т.д.
Психолого-педагогическая практика показывает, что дети зачастую «наследуют» модель поведения родителей по отношению к себе и переносят ее на детский коллектив. К примеру, ребенок, который в семье окружен гиперопекой, зачастую не может выполнить простейшие требования школьного учителя, такие как аккуратное складывание школьных принадлежностей в портфель, дежурство по классу и так далее, и требует помощи у сверстников.
Дети из авторитарных семей требуют безоговорочного подчинения от сверстников, часто впадают в агрессию.
Факторы деструктивных реакций и психолого-педагогические условия формирования адаптивного отношения
Факторы отношения родителя к ребенку Факторы отношения ребенка к родителю Психолого-педагогические условия преодоления негативных факторов
Взаимное отчуждение Деструктивные отношения Осознание деструктивных отношений
Детские проблемы Отвергание матери Формирование толерантности
Нереализованные возможности Установка на конфликт
Ревность к супругу Обвинение матери Коррекция отношений с третьими лицами
Взаимное непонимание Материнская отчужденность Накапливание позитивного интерактивного опыта
«Маленькие неудачники» инфантильны, не уверены в себе, не проявляют заинтересованности к жизни школы и класса.
Немаловажным является влияние родительского отношения на формирование образа семьи у ребенка в связи с тем, что у многих современных детей формируется специфический, искаженный образ семьи, который не соответствует нравственным идеалам.
В связи со служебной занятостью родители недостаточно контактируют с детьми, что в совокупности с индивидуальными и возрастными особенностями понимания детьми семейной ситуации порождает искаженные представления детей о семье.
Е.А. Болтина и Н.В. Плисенко [2] проводили экспериментальное исследование влияния на формирование образа семьи у детей таких факторов, как состав семьи, стиль воспитания, наличие братьев и сестер, наличие идентификации с родителями, детско-ро-дительские отношения, включенность ребенка в совместную семейную деятельность, наличие у него домашних обязанностей и т.д.
Изучая данную проблему, мы провели исследование родительского отношения к ребенку. В исследовании приняли участие 20 семей, в которых воспитанием занимаются оба родителя, имеющих детей разного возраста (от 5 до 16 лет). Исследование проводилось с помощью теста-опросника родительского отношения, разработанного А.Я. Варгой и В.В. Столиным. Данный опросник является психодиагностическим инструментом, который ориентирован на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей
и общения с ними. В опроснике выделяются пять типов родительского отношения: принятие - отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, «маленький неудачник».
Анализируя результаты исследования, мы выявили, что около 95% родителей получили высокие баллы по шкале «принятия - отторжения», что свидетельствует об уважительном отношении к своим детям, проведении с ними достаточно много времени, восприятии их как личности.
Около 87% родителей получили высокие баллы по шкале «кооперация», что свидетельствует о том, что данные родители высоко оценивают способности ребенка, поощряют его самостоятельность и инициативу, стараются быть с ним на равных.
Высокие баллы по шкале «симбиоз» у 74% родителей свидетельствуют о том, что они не устанавливают психологическую дистанцию с ребенком и стараются быть ближе к нему. Однако заметим, что 58% родителей также получили высокие баллы по шкале «контроль», что свидетельствует об авторитарном отношении к ребенку и содержании его в строгих дисциплинарных рамках.
По шкале «отношение к неудачам ребенка» 92% родителей получили низкие баллы, что указывает на то, что они верят в своих детей и считают их неудачи случайными. Результаты данного исследования можно увидеть на рис. 2.
Результаты данного исследования позволили сделать вывод, что наиболее важным среди всех факторов является родительское отношение. Если ребенок в полной мере ощущает заботу и любовь родителей, у него форми-
Рис. 2. Процентное соотношение результатов исследования родительского отношения по тесту-опроснику (А.Я. Варга, В.В. Столин)
Основной
руются положительные и осознанные представления о семье. В противном случае образ семьи является расплывчатым, мало осознанным, противоречивым, а также выявляется исключительно в проективных тестах в связи с тем, что ребенок часто отказывается беседовать о семейных проблемах.
Семья является основным институтом социализации ребенка, наиболее важная функция которого - воспитание подрастающего поколения. Таким образом, семейное воспитание можно рассматривать как общедоступный метод социализации, суть которого заключается в передаче родителями ребенку своего эмоционального отношения к различным сферам жизни.
Родительское отношение - это особый опыт общения, в котором ребенок получает возможность приобщиться к атмосфере своей семьи, получить представление о самом себе, об устройстве и функционировании мира, сформировать личностные качества и навыки взаимодействия с окружающими.
задачей семьи следует считать подготовку ребенка к полноценной жизни в обществе. Родительское отношение считается ведущим компонентом воспитательного потенциала семьи, так как семья является конкретной системой связи и взаимодействия между ее членами. Родительское отношение к ребенку в наибольшей степени влияет на построение им образа семьи. Семейное воспитание также служит основой будущего обучения ребенка, так как при передаче положительного отношения дети легче усваивают «знакомый» материал, о котором уже имеют определенное представление. Передача жизненного опыта происходит в процессе семейного воспитания при помощи особенного стиля, которого придерживаются оба родителя. Так происходит процесс воспитания в семье.
Важно отметить, что родители не могут и не обязаны профессионально обучать своего ребенка, так как не являются квалифицированными педагогами
- эта задача профессионального учителя. Его функции, права и обязанности прописаны в Законе от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» и других юридических документах. При этом и
родительские функции также закреплены законодательством Российской Федерации («Семейный кодекс Российской Федерации» от 29.12.1995 № 223-Ф3 (ред. от 29.12.2017, с изм. от 20.06.2018)).
^М ЛИТЕРАТУРА
1. Айзина Ю.В. Мир «неблагополучной семьи» глазами самого ребенка // Психолог в детском саду. 2014. № 1-2. С. 160-168.
2. Болтина Е.А., Плисенко Н.В. Влияние детско-родительских отношений на образ семьи у детей. М.: Академия, 2013. 236 с.
3. Коваль Н.А. Конфликт как проявление дезадаптивности в семейных отношениях//Вестник ТГУ. Гуманитарные науки. Психология. 2007. Вып. 3 (47). С. 133-142.
4. Козырева В.В., Савинков С.Н. Профилактика семейного насилия:рекомендации психолога. Казань: Бук, 2018. 150 с.
5. Луковцева А.К. Психология и педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов вузов. М.: КДУ, 2008. 190 с.
6. Мардахаев Л.В. Семейное воспитание: проблемы и особенности // Вестник Челябинского государственного университета. 2014. № 13 (342). Образование и здравоохранение. Вып. 4. С. 173-178.
7. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 2016.374 с.
8. Овчарова Р.В. Психология родительства. М.: Академия, 2005.368 с.
9. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / под ред. Е.Г. Силяевой. М.: Академия, 2014. 192 с.
10. Савинков С.Н. Кризис современной семьи: история, тенденции, перспективы // Высшее образование сегодня. 2017. № 8. С. 53-55.