CC BY
1ОСОБЛИВОСТ1 ВЗАеМОЗВ'ЯЗК1В Ф1З1ОЛОГ1ЧНО-I ПСИХ1ЧНО-ОБУМОВЛЕНИХ КОРЕЛЯТ ПСИХОФ1З1ОЛОГ1ЧНО1 АДАПТАЦЙ СТУДЕНТ1В ТА ПЕРСПЕКТИВИ IX ВИКОРИСТАННЯ ДЛЯ ВСТАНОВЛЕННЯ КРИТЕР11В ОЦ1НКИ НАВЧАЛЬНОГО СТРЕСУ
Макаров С. Ю., асистент кафедри нормально! ф1зюлогп,
Вгнницький нацгональний медичний ушверситет \м. М. I. Пирогова, Вгнниця, Укра!на DOI: https://doi.org/10.31435/rsglobal_ws/31032019/6408
ABSTRACT
In the course of the conducted research, on the basis of the application of correlation analysis procedures, it was possible to determine the most significant interconnections between the criterion characteristics of the physiologically- and mentally-determined correlates of psychophysiological adaptation with a set of leading indicators of the development of individual psychophysiological functions and peculiarities traits of the students of institutions of higher medical education, interconnected and interdependent investigated indicators to be used for the establishment updating of objective criteria for assessment of academic stress among modern students youth. Summarizing the results obtained in this context, it should be noted that there is sufficiently significant both at the beginning and at the end of the academic year the number of correlations that were discovered with significant force and statistical significance, the fact that the number of established ties throughout the period observations are higher among girls compared to youths, as well as certain changes in the structure found and, thus, their reorientation during the academic year.
Citation: Макаров С. Ю. (2019) Osoblyvosti Vzaiemozv'iazkiv Fiziolohichno- i Psykhichno-Obumovlenykh Koreliat Psykhofiziolohichnoi Adaptatsii Studentiv ta Perspektyvy yikh Vykorystannia dlia Vstanovlennia Kryteriiv Otsinky Navchalnoho Stresu. World Science. 3(43), Vol.2. doi: 10.31435/rsglobal_ws/31032019/6408
Copyright: © 2019 Макаров С. Ю. This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License (CC BY). The use, distribution or reproduction in other forums is permitted, provided the original author(s) or licensor are credited and that the original publication in this journal is cited, in accordance with accepted academic practice. No use, distribution or reproduction is permitted which does not comply with these terms.
Вступ. Процес здобуття медично! освгга об'ективно та чггко пов'язаний iз дieю комплексу стресогенних чинниюв, що впливають або протягом усього перюду навчання (постшний навчальний стрес), або впродовж певних його перiодiв (передекзаменацiйний та екзаменацшний ситуативний навчальний стрес). Якщо до числа стресогенних чинниюв першо! групи необхвдно, передусiм, вщнести iнтенсивне навчальне навантаження, низький рiвень рухово! активносп, нецостатнiй час для повноцшного сну, рiзку змшу найближчого соцiального мщрооточення, потребу у встановленнi контактш iз пацieнтами, яю зазнають страждань, тощо, то до числа стресогенних чинниюв друго! групи - виражене психоемоцшне напруження i психологiчний дискомфорт до i гад час екзаменацшних випробувань тощо [1, 2, 3, 4]. Проте у будь-якому разi стресогенш чинники i першо!, i друго! груп справляють надзвичайно виражений вплив на перебiг процесiв психофiзiологiчно!' адаптацп (ПфА), i, отже, визначення зв'язюв мгж окремими !! корелятами е невщ'емним компонентом встановлення об'ективних критерпв оцiнки навчального стресу, який мае мюце [4, 5, 6].
ARTICLE INFO
Received: 29 January 2019 Accepted: 26 March 2019 Published: 31 March 2019
KEYWORDS
students,
psychophysiological adaptation, physiologically- and mentally-conditioned correlates, interconnection, correlation analysis.
У цьому контекст одним i3 найважливших шлях1в здiйснення адекватного визначення особливостей nepe6iry процесiв ПфА е прогностична оцшка особливостей nepe6iry 11 процесiв як загалом, так i окремих змш з боку !! окремих фiзiологiчно- i псиично-обумовлених корелят серед дiвчат i юнакiв, якi навчаються, на основi проведення адекватного iмовiрнiсного передбачення особливостей !х перебiгy на шдст^ застосування фундаментальних положень багатовимiрного статистичного аналiзy [4, 5, 6]. Причому в центрi процесiв щодо встановлення головних закономiрностей зрушень, якi мають або можуть мати мiсце в динамщ певного перiодy, зокрема, протягом навчального року, е використання фундаментальних положень iмовiрнiсного прогнозування на основi статистичних моделей, а саме процедур кореляцшного, кластерного та факторного аналiзy. Причому потрiбно вщзначити, що саме кореляцшний аналiз передбачае встановлення функцюнально! взаемозалежностi ознак дослщжувано! сyкyпностi (у нашому випадку характеристик ПфА) шляхом оцшки ступеня близькостi 11 окремих характеристик у багатовимiрномy просторi ознак, як визначаються на окремих етапах проведення наукових дослщжень (у нашому випадку на початку та наприюнщ навчального року) [7, 8, 9, 10].
Мета роботи - виявити особливосп взаемозв'язюв фiзiологiчно- i псиично-обумовлених корелят психофiзiологiчно! адаптацп стyдентiв, як здобувають вищу медичну освiтy, та визначити перспективи !х використання для встановлення критерив оцiнки навчального стресу.
Матерiали та методи. Дослiдження проводились на базi Вiнницького нацiонального медичного yнiверситетy iм. М. I. Пирогова серед стyдентiв медичного факультету. Зокрема, на пщст^ на пiдставi застосування комп'ютерного дiагностичного комплексу "Effccton Studio" дослщжувались таю фiзiологiчно-обyмовленi кореляти ПфА, як показники фyнкцiональних особливостей вищо! нервово! дiяльностi (латентний перiод просто! i диференцшовано! зорово-моторно! реакци, рyхливiсть (РНП) i врiвноваженiсть (ВНП) нервових процесiв), характеристики стiйкостi i концентрацп уваги, динамiчно! працездатностi (ДП) i теппiнг-тесту, показники фyнкцiональних можливостей зорово! сенсорно! системи (критична частота злиття свiтлових миготiнь (КЧСМ)), а також характеристики соматосенсорного аналiзатора (координащя рyхiв).
Крiм того, поглибленому аналiзy iз застосуванням стандартизованих особистiсних опитувальниюв i психометричних шкал пщлягали таю псиично-обумовлеш кореляти ПфА, як показники темпераменту, характеристики ситуативно! (СТ) i особиснсно! (ОТ) тривожностi, властивостi характеру, даш щодо рiвня суб'ективного контролю (РСК), особливосп астенiчного i депресивного станiв, показники механiзмiв психологiчного захисту (МПЗ), особливостi агресивних проявiв, а також характеристики емоцшного вигорання (ЕВ).
Зрештою, для проведення прогностично! оцшки одержаних даних i, зокрема встановлення особливосп взаемозв'язкiв фiзiологiчно- i психiчно-обyмовлених корелят психофiзiологiчно! адаптацп стyдентiв, здшснювалась статистична обробка одержаних даних iз використанням стандартного пакету статистичних програм "Statistica 6.1" (лiцензiйний № BXXR901E245722FA) iз застосуванням процедур дискриптивного i кореляцiйного аналiзy.
Результати дослiдження. Результати, отримаш пiд час аналiзy провщних характеристик фiзiологiчно-обyмовлених корелят ПфА, на пщст^ застосування процедур кореляцiйного аналiзy вщзначали той факт, що на початку навчального року серед дiвчат показники латентного перюду просто! зорово-моторно! реакци (ЛП ПЗМР) мали тюний зв'язок з характеристиками латентного перюду диференцшовано! зорово-моторно! реакци (ЛП ДЗМР) (r=0,86; p<0,001) i ЛП ПАМР (r=0,63; p<0,001), показники ЛП ДЗМР, крш вищезазначених, з характеристиками РНП (r=0,45; p<0,05) i ВНП (r=0,70; p<0,001), показники РНП, крiм вищезазначених, з характеристиками виконання теппiнг-тестy протягом 2 (6-10 секунди виконання тестового завдання) (r=-0,42; p<0,05) i 3 (11-15 секунди виконання тестового завдання) (r=0,33; p<0,05) iнтервалiв, показники ВНП, ^м вищезазначених, з характеристиками латентного перюду просто! аудю-моторно! реакц^' (ЛП ПАМР) (r=0,48; p<0,01), показники юлькосн передчасних реакцiй вiдзначались наявнiстю мщних зв'язкiв з числом реакцiй iз запiзненням (r=0,98; p<0,001), великою кшькютю статистично-значущих зв'язкiв в1дзначались даш виконання тепшнг--тесту (r=0,63-0,94; p<0,001), зрештою, показники ДП в умовах монотон^' в1дзначались наявнiстю тiсних зв'язюв з характеристиками виконання теппiнг-тестy впродовж друго! його половини, зокрема, протягом 4 (16-20 секунди виконання тестового завдання) (r=0,45; p<0,05), 5 (21-25 секунди виконання тестового завдання) (r=0,54; p<0,01), 6 (26-30 секунди виконання тестового завдання) (r=0,45; p<0,01), 7 (31-35 секунди виконання тестового завдання) (r=0,62; p<0,001) i 8 (36-40 секунди виконання тестового завдання)
(г=0,70; р<0,001) iнтервалiв, тобто сила кореляцiйних зв'язкiв упродовж дослщжуваного перiоду поступово зростала. Разом з тим серед юнаюв - показники ЛП ПЗМР також мали мщний зв'язок з характеристиками ЛП ДЗМР (г=0,63; р<0,01) i ЛП ПАМР (г=0,45; р<0,05), показники ЛП ДЗМР, ^м вищезазначених, з характеристиками РНП (г=0,47; р<0,05) i ВНП (г=0,69; р<0,001), показники РНП, крiм вищезазначених, з характеристиками ДП в умовах монотонi! (г=0,40; р<0,05), показники ВНП, ^м вищезазначених, з характеристиками виконання теппiнг-тесту протягом 3 (11-15 секунди виконання тестового завдання) (г=-0,45; р<0,05) i 8 (35-40 секунди виконання тестового завдання) (г=-0,42; р<0,05) iнтервалiв, показники кiлькостi передчасних реакцiй вщзначались наявнiстю тiсних зв'язкiв з числом реакцш iз запiзненням (г=0,99; р<0,001), великою кiлькiстю статистично-значущих зв'язкiв вщзначались даш виконання теппiнг-тесту (г=0,40-0,94; р<0,001), зрештою, показники ДП в умовах монотонп, крiм вищезазначених, вщзначались наявнютю мiцних зв'язкiв з характеристиками виконання тепшнг-тесту впродовж друго! його половини, зокрема, протягом 4 (16-20 секунди виконання тестового завдання) (г=0,43; р<0,05), 6 (26-30 секунди виконання тестового завдання) (г=0,47; р<0,01), 7 (31-35 секунди виконання тестового завдання) (г=0,55; р<0,01) i 8 (36-40 секунди виконання тестового завдання) (г=0,66; р<0,001) iнтервалiв, тобто i в цьому разi сила кореляцiйних зв'язюв упродовж дослiджуваного перiоду поступово зростала.
Водночас даш, отримаш пiд час аналiзу провiдних характеристик фiзiологiчно-обумовлених корелят ПфА, на пiдставi застосування процедур кореляцшного аналiзу вiдзначали той факт, що наприюнщ навчального року серед дiвчат показники ЛП ПЗМР мали тюний зв'язок з характеристиками ЛП ДЗМР (г=0,83; р<0,001) i ЛП ПАМР (г=0,55; р<0,05), показники ЛП ДЗМР, ^м вищезазначених, з характеристиками РНП (г=0,41; р<0,05) i ВНП (г=0,45; р<0,05), показники РНП, ^м вищезазначених, з характеристиками ЛП ПАМР (г=0,45; р<0,01), показники ВНП, ^м вищезазначених, з характеристиками ЛП ПАМР (г=0,41; р<0,05), показники юлькосп передчасних реакцiй вiдзначались наявнiстю мщних зв'язкiв з числом реакцiй iз запiзненням (г=0,99; р<0,001), характеристиками ЛП ПАМР (г=0,43; р<0,05) i показниками ДП в умовах монотонп (г=0,45; р<0,05), показники кiлькостi реакцiй iз запiзненням, крiм вищезазначених, вiдзначались характеристиками ЛП ПАМР (г=0,41; р<0,05) i показниками ДП в умовах монотонп (г=0,45; р<0,01), великою кiлькiстю статистично-значущих зв'язюв вщзначались даш виконання тепшнг-тесту (г=0,73-0,93; р<0,001), зрештою, показники ДП в умовах монотонн, ^м вищезазначених, вщзначались наявнютю тiсних зв'язюв з характеристиками виконання тепшнг-тесту впродовж друго! його половини, зокрема, протягом 5 (21-25 секунди виконання тестового завдання) (г=0,57; р<0,001), 6 (26-30 секунди виконання тестового завдання) (г=0,46; р<0,01), 7 (31-35 секунди виконання тестового завдання) (г=0,66; р<0,001) i 8 (36-40 секунди виконання тестового завдання) (г=0,77; р<0,001) iнтервалiв, тобто сила кореляцiйних зв'язкiв i впродовж дослiджуваного перiоду поступово зростала.
В той же час серед юнаюв показники ЛП ПЗМР мали тюний зв'язок з характеристиками ЛП ДЗМР (г=0,66; р<0,001), РНП (г=0,57; р<0,01), ВНП (г=0,38; р<0,05) i ЛП ПАМР (г=0,45; р<0,05), показники ЛП ДЗМР, крш вищезазначених, з характеристиками РНП (г=0,71; р<0,001) i ВНП (г=0,44; р<0,05) i ЛП ПАМР (г=0,58; р<0,001), показники юлькосп передчасних реакцiй вщзначались наявнiстю мщних зв'язюв з числом реакцш iз зашзненням (г=0,99; р<0,001), великою юльюстю статистично-значущих зв'язкiв, передусiм мгж собою, вщзначались даш виконання тепшнг-тесту (г=0,68-0,93; р<0,001), зрештою, показники ДП в умовах монотонп вщзначались наявнютю тюних зв'язюв з характеристиками виконання тепшнг-тесту впродовж друго! його половини, зокрема, протягом 6 (26-30 секунди виконання тестового завдання) (г=0,56; р<0,001), 7 (31-35 секунди виконання тестового завдання) (г=0,56; р<0,001) i 8 (36-40 секунди виконання тестового завдання) (г=0,50; р<0,01) iнгервалiв, тобто i в цьому разi сила кореляцшних зв'язкiв i в упродовж дослщжуваного перюду поступово зростала.
Результати, отримаш пщ час аналiзу провiдних характеристик псиично-обумовлених корелят ПфА, на пщст^ застосування процедур кореляцiйного аналiзу вщзначали той факт, що на початку навчального року серед дiвчат показники нейротизму серед дiвчат мали тюний зв'язок з характеристиками екстравертованосп (г=-0,35; р<0,01), СТ (г=0,43; р<0,001), ОТ (г=0,56; р<0,001), астенiчного стану (г=0,39; р<0,01), таких агресивних проявiв, як непряма агрет (г=0,29; р<0,05), роздратованють (г=0,38; р<0,01), почуття образи (г=0,36; р<0,01) i провини (г=0,30; р<0,05), таких МПЗ, як механiзми захисту за шкалами регресi! (г=0,32; р<0,05), замiщення (г=0,29; р<0,05), проекцi! (г=0,43; р<0,001) i рацiоналiзацi! (г=0,27; р<0,05), а також фаз напруження (г=0,42; р<0,01) i
резистентносп (г=0,35; р<0,05) ЕВ, натомiсть, серед юнаюв - з характеристиками ОТ (г=0,48; р<0,01), депресивного стану (г=0,39; р<0,05), такого агресивного прояву, як роздратовашсть (г=0,34; р<0,05), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресй (г=0,43; р<0,01) i компенсацй (г=0,42; р<0,01), показниками РСК у галузi досягнень (г=-0,33; р<0,05), характеристиками фази виснаження ЕВ (г=0,32; р<0,05), показниками властивостей характеру за шкалами шохондрй (Hs) (г=0,34; р<0,05) i депресй (D) (г=0,37; р<0,05).
Показники СТ серед дiвчат, крiм вищезазначених, на початку навчального року вщзначались тiсним зв'язком з характеристиками ОТ (г=0,66; р<0,001), депресивного стану (г=0,52; р<0,001), таких агресивних проявiв, як роздратовашсть (г=0,29; р<0,05), пiдозрiлiсть (г=0,27; р<0,05), почуття образи (г=0,26; р<0,05) i провини (г=0,38; р<0,01) та шдекс ворожостi (г=0,30; р<0,05), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами замщення (г=0,28; р<0,05) i заперечення (г= -0,35; р<0,01), фази напруження ЕВ (г=0,35; р<0,01), а також показниками властивостей характеру за шкалами шохондрп (№) (г=0,29; р<0,05), в той же час, серед юнаюв - з характеристиками ОТ (г=0,49; р<0,001), астенiчного (г=0,31; р<0,05) i депресивного (г=0,65; р<0,001) сташв, таких МПЗ, як механiзми захисту за шкалами регресп (г=0,51; р<0,001), замiщення (г=0,52; р<0,001) i заперечення (г=-0,32; р<0,05), загально! iнтернальностi РСК (г=-0,39; р<0,05) i РСК в галузi досягнень (г=-0,48; р<0,01), фази напруження ЕВ (г=0,47; р<0,01), а також показниками властивостей характеру за шкалами ютерй (Ну) (г=0,31; р<0,05), психопатй (Pd) (г=0,36; р<0,05), паранойяльносн (Ра) (г=0,32; р<0,05) та психастенй (Pt) (г=0,32; р<0,05).
Показники ОТ серед дiвчат, крiм вищезазначених, на початку навчального року мали тюний зв'язок з характеристиками таких агресивних проявiв, як роздратованiсть (г=0,41; р<0,01), пiдозрiлiсть (г=0,28; р<0,05), почуття провини (г=0,38; р<0,01) та iндекс ворожосп (г=0,36; р<0,01), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресп (г=0,37; р<0,01), замiщення (г=0,51; р<0,001) i заперечення (г=-0,38; р<0,01), загально! штернальносп РСК (г=-0,28; р<0,05) i РСК в галузi навчальних вщносин (г=-0,31; р<0,05), фаз напруження (г=0,48; р<0,001), резистентностi (г=0,37; р<0,01) i виснаження (г=0,31; р<0,05) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами шохондрп (№) (г=0,31; р<0,05) та паранойяльностi (Ра) (г=0,27; р<0,05), водночас, серед юнакiв - з характеристиками астешчного (г=0,34; р<0,05) i депресивного (г=0,48; р<0,01) станiв, таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресй (г=0,51; р<0,001), замщення (г=0,52; р<0,001) i заперечення (г=-0,32; р<0,05), загально! iнтернальностi РСК (г=-0,39; р<0,001) i РСК в галузi досягнень (г=-0,48; р<0,001), фази напруження ЕВ (г=0,47; р<0,01), а також показниками властивостей характеру за шкалами ютерп (Ну) (г=0,31; р<0,05), психопатп (Pd) (г=0,36; р<0,05), паранойяльностi (Ра) (г=0,32; р<0,05) та психастенi! (Р^) (г=0,32; р<0,05).
Показники рiвня вираження астенiчного стану серед дiвчат, ^м вищезазначених, на початку навчального року вщзначались тюним зв'язком з характеристиками таких агресивних проявiв, як роздратовашсть (г=0,27; р<0,05), пiдозрiлiсть (г=0,34; р<0,05), почуття провини (г=0,27; р<0,05) та шдекс агресивносп (г=0,30; р<0,05), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами проекцп (г=0,29; р<0,01) i рацiоналiзацi! (г=-0,27; р<0,05), фаз напруження (г=0,40; р<0,01), резистентностi (г=0,45; р<0,001) i виснаження (г=0,30; р<0,05) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами шохондрп (№) (г=0,43; р<0,05) та паранойяльностi (Ра) (г=0,39; р<0,05), разом з тим, серед юнаюв - з характеристиками депресивного (г=0,57; р<0,001) стану, такого МПЗ, як мехашзм захисту за шкалою замщення (г=0,33; р<0,05), загально! штернальносп РСК (г=-0,34; р<0,05) i РСК в галузi досягнень (г=-0,44; р<0,05), фази напруження ЕВ (г=0,40; р<0,05), а також показниками властивостей характеру за шкалами ютерп (Ну) (г=0,33; р<0,05) та психопатi! (Pd) (г=0,37; р<0,05).
Показники рiвня вираження депресивного стану серед дiвчат, крiм вищезазначених, на початку навчального року вщзначались тюним зв'язком з характеристиками таких агресивних проявiв, як роздратовашсть (г=0,49; р<0,001), пщозршсть (г=0,27; р<0,05), почуття провини (г=0,53; р<0,001) та шдекс ворожосп (г=0,46; р<0,001), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресй (г=0,30; р<0,05), замiщення (г=0,38; р<0,01), заперечення (г=-0,35; р<0,01) i рацiоналiзацi! (г=-0,27; р<0,05), загально! штернальносп РСК (г=-0,34; р<0,05) i РСК в галузi невдач (г=-0,28; р<0,05), фаз напруження (г=0,60; р<0,001), резистентносп (г=0,45; р<0,001) i виснаження (г=0,34; р<0,05) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами шохондрп (№) (г=0,38; р<0,01), iстерi! (Ну) (г=0,38; р<0,01) та паранойяльностi (Ра) (г=0,34; р<0,01), натомiсть, серед юнаюв - з характеристиками таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами витюнення (г=0,35;
р<0,05), регресп (г=0,37; р<0,05) i замiщення (г=0,39; р<0,05), загально! iнтернальностi РСК (г=-0,35; р<0,05) i РСК в галузi досягнень (г=-0,38; р<0,05), фази напруження ЕВ (г=0,44; р<0,01), а також показниками властивостей характеру за шкалами за шкалами шохондрп (№) (г=0,44; р<0,01), ютерп (Ну) (г=0,54; р<0,001), психопатi! (М) (г=0,54; р<0,001), паранойяльностi (Ра) (г=0,51; р<0,001), психастенi! (Pt) (г=0,51; р<0,001), шизо!дностi (Se) (г=-0,55; р<0,001) та гшоманп (г=-0,36; р<0,05).
Показники загально! штернальносп РСК серед дiвчат, крш вищезазначених, на початку навчального року вщзначались тюним зв'язком з характеристиками таких агресивних проявiв, як почуття провини (г=0,39; р<0,01) та шдекс ворожостi (г=0,36; р<0,01), такого МПЗ, як мехашзм захисту за шкалою заперечення (г=-0,27; р<0,05), РСК в галузi досягнень (г=0,73; р<0,001) i невдач (г=0,67; р<0,001), РСК в галузi сiмейних (г=0,57; р<0,001), навчальних (г=0,72; р<0,001) i мiжособистiсних вщносин (г=0,44; р<0,001) та РСК в галузi здоров'я i хвороби (г=0,47; р<0,001), фаз напруження (г=-0,53; р<0,001) i резистентностi (г=-0,40; р<0,01) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами шохондрп (№) (г=-0,34; р<0,01), iстерi! (Ну) (г=-0,29; р<0,05), психопатi! (Pd) (г=-0,41; р<0,01), психастенп (Pt) (г=-0,35; р<0,01), шизо!дностi ^е) (г=-0,44; р<0,01) та гiпоманi! (г=-0,36; р<0,01), в той же час, серед юнаюв - з характеристиками таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресп (г=-0,60; р<0,001) i замiщення (г=-0,48; р<0,01), загально! штернальносп РСК (г=0,73; р<0,001), РСК в галузi досягнень (г=0,65; р<0,001), РСК в галузi сiмейних (г=-0,56; р<0,001) i навчальних (г=-0,79; р<0,001) вщносин, фази напруження ЕВ (г=0,38; р<0,05), а також показниками властивостей характеру за шкалами за шкалами ютерп (Ну) (г= -0,34; р<0,05) та психопатi! (Pd) (г=0,34; р<0,05).
Показники загально! РСК у галузi навчальних вiдносин серед дiвчат, ^м вищезазначених, на початку навчального року вщзначались нсним зв'язком з характеристиками таких агресивних проявiв, як фiзична (г=0,31; р<0,05) i непряма (г=0,35; р<0,05) агресiя, такого МПЗ, як мехашзм захисту за шкалою заперечення (г=-0,27; р<0,05), загально! iнтернальностi РСК (г=-0,72; р<0,001), показниками РСК в галузi досягнень (г=0,51; р<0,001) i невдач (г=0,55; р<0,001), РСК в галузi сiмейних вiдносин (г=0,38; р<0,001) та РСК в галузi здоров'я i хвороби (г=0,35; р<0,05), фази напруження ЕВ (г=-0,33; р<0,05), а також показниками властивостей характеру за шкалами шохондрп (№) (г=-0,33; р<0,05), психопатi! (Pd) (г=-0,27; р<0,05), шизощносп (Se) (г=-0,36; р<0,01) та гшоманп (г=-0,29; р<0,05), водночас, серед юнаюв - з характеристиками таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресп (г= -0,47; р<0,01) i замщення (г= -0,41; р<0,01), загально! штернальносп РСК (г=0,79; р<0,001), РСК в галузi досягнень (г=0,48; р<0,01) i невдач (г=0,57; р<0,001) та РСК в галузi сiмейних вщносин (г=0,32; р<0,05), а також характеристиками фази напруження ЕВ (г=0,33; р<0,05).
Показники загально! РСК у галузi здоров'я та хвороби серед дiвчат, крiм вищезазначених, на початку навчального року вщзначались тюним зв'язком з характеристиками такого МПЗ, як мехашзм захисту за шкалою проекцп (г= -0,27; р<0,05), загально! штернальносп РСК (г= -0,47; р<0,001), РСК в галузi невдач (г=0,28; р<0,05) та РСК в галузi навчальних вщносин (г=0,33; р<0,05), а також показниками властивостей характеру за шкалою психопатп (Pd) (г=-0,32; р<0,05), разом з тим, серед юнаюв - з характеристиками такого МПЗ, як мехашзм захисту за шкалою проекцп (г= -0,32; р<0,05), а також фази напруження ЕВ (г=0,32; р<0,05).
Показники фази напруження ЕВ серед дiвчат, ^м вищезазначених, на початку навчального року вщзначались нсним зв'язком з характеристиками таких агресивних проявiв, як фiзична (г=0,35; р<0,01), вербальна (г=0,35; р<0,01) i непряма (г=0,44; р<0,001) агресiя, негативiзм (г=0,27; р<0,05), роздратованють (г=0,50; р<0,001), пiдозрiлiсть (г=0,30; р<0,05), почуття образи (г=0,63; р<0,001) та шдекси агресивностi (г=0,55; р<0,001) i ворожостi (г=0,57; р<0,001), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресп (г=0,45; р<0,001), замiщення (г=0,45; р<0,001), заперечення (г= -0,33; р<0,05) i рацiоналiзацi! (г=-0,27; р<0,05), фаз резистентносп (г=0,70; р<0,001) i виснаження (г= 0,56; р<0,05) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами шохондрп (№) (г=0,43; р<0,001), iстерi! (Ну) (г=0,40; р<0,01), психопатп (Pd) (г=0,32; р<0,05), паранойяльностi (Ра) (г=0,61; р<0,001), психастенi! (Pt) (г=0,33; р<0,05) та шизо!дностi (Se) (г=0,31; р<0,01), натомiсть, серед юнакiв - з характеристиками таких агресивних проявiв, як почуття образи (г=0,39; р<0,05) i провини (г=0,32; р<0,05) ташдекси агресивностi (г=0,37; р<0,05) i ворожосп (г=0,42; р<0,01), такого МПЗ, як мехашзм захисту за шкалою замщення (г=0,43; р<0,01), фаз резистентностi (г=0,33;
р<0,05) i виснаження (г=0,32; р<0,05) ЕВ, властивостями характеру за шкалами ютерп (Ну) (г=0,35; р<0,05), психопатi! (Pd) (г=0,50; р<0,001) i паранойяльностi (Ра) (г=0,34; р<0,05).
Показники фази резистентносп ЕВ серед дiвчат, крiм вищезазначених, на початку навчального року вщзначались тiсним зв'язком з характеристиками таких агресивних проявiв, як фiзична (г=0,30; р<0,05), вербальна (г=0,34; р<0,01) i непряма (г=0,50; р<0,001) агресiя, негативiзм (г=0,34; р<0,01), роздратованiсть (г=0,39; р<0,01), пiдозрiлiсть (г=0,31; р<0,05), почуття образи (г=0,55; р<0,001) та iндекси агресивносн (г=0,55; р<0,001) i ворожостi (г=0,54; р<0,001), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресi! (г=0,45; р<0,001), замiщення (г=0,50; р<0,001) i заперечення (г=-0,29; р<0,05), фаз напруження (г=0,70; р<0,001) i виснаження (г=0,76; р<0,05) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами шохондрп (№) (г=0,34; р<0,01), iстерi! (Ну) (г=0,28; р<0,05) i паранойяльностi (Ра) (г=0,53; р<0,001), в той же час, серед юнаюв - з характеристиками таких агресивних проявiв, як фiзична (г=0,44; р<0,01), вербальна (г=0,33; р<0,05) i непряма (г=0,33; р<0,05) агресш, негативiзм (г=0,36; р<0,05), роздратовашсть (г=0,39; р<0,05), почуття образи (г=0,33; р<0,05) та iндекси агресивностi (г=0,53; р<0,001) i ворожостi (г=0,36; р<0,05), таких МПЗ, як механiзми захисту за шкалами регресп (г=0,45; р<0,001), заперечення (г= -0,38; р<0,001) i проекцi! (г=-0,33; р<0,05), фаз напруження (г=0,33; р<0,05) i виснаження (г=0,40; р<0,01) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами шохондрп (№) (г=0,34; р<0,01), iстерi! (Ну) (г=0,28; р<0,05) та паранойяльностi (Ра) (г=0,53; р<0,001).
Зрештою, показники фази виснаження ЕВ серед дiвчат, крш вищезазначених, на початку навчального року вщзначались тюним зв'язком з характеристиками таких агресивних проявiв, як непряма (г=0,33; р<0,05) агресiя, роздратованiсть (г=0,37; р<0,01), почуття образи (г=0,37; р<0,01) та iндекси агресивностi (г=0,38; р<0,01) i ворожостi (г=0,38; р<0,01), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресп (г=0,43; р<0,001), замщення (г=0,50; р<0,001) i заперечення (г=-0,41; р<0,01), фаз напруження (г=0,70; р<0,001) i резистентностi (г=0,73; р<0,001) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами шохондрп (№) (г=0,43; р<0,001), iстерi! (Ну) (г=0,32; р<0,05) та паранойяльностi (Ра) (г=0,47; р<0,001), водночас, серед юнакiв - з характеристиками таких агресивних проявiв, як непряма агресш (г=0,32; р<0,05) i роздратованiсть (г=0,34; р<0,05), такого МПЗ, як мехашзм захисту за шкалою замщення (г=0,33; р<0,05), а також фаз напруження (г=0,54; р<0,001) i резистентностi (г=0,40; р<0,01) ЕВ.
Водночас данi, отриманi пiд час аналiзу провiдних характеристик псих1чно-обумовлених корелят ПфА, на пiдставi застосування процедур кореляцшного аналiзу вiдзначали той факт, що наприкiнцi навчального року серед дiвчат показники нейротизму серед дiвчат мали тiсний зв'язок з характеристиками СТ (г=0,47; р<0,001), ОТ (г=0,43; р<0,01), астенiчного (г=0,42; р<0,01) i депресивного (г=0,42; р<0,01) станiв, таких агресивних проявiв, як непряма агрес1я (г=0,30; р<0,05), роздратованiсть (г=0,36; р<0,01), почуття образи (г=0,44; р<0,001) i провини (г=0,43; р<0,001), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресп (г=0,36; р<0,01) i проекцi! (г=0,31; р<0,05), фаз напруження (г=0,40; р<0,01), резистентностi (г=0,38; р<0,01), i виснаження (г=0,52; р<0,001) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами депресп (г=0,27; р<0,05),
паранойяльносп (Ра) (г=0,36; р<0,01) та гшоманп (Ма) (г=0,32; р<0,05), натомiсть, серед юнаюв - з характеристиками СТ (г=0,47; р<0,01), ОТ (г=0,35; р<0,05), астенiчного (г=0,32; р<0,05) i депресивного (г=0,35; р<0,05) станiв, такого МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресп (г=0,35; р<0,05) i замщення (г=-0,43; р<0,05), фаз напруження (г=0,45; р<0,01), резистентностi (г=0,54; р<0,001) i виснаження (г=0,62; р<0,001) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами шохондрп (№) (г=0,34; р<0,05) та депресi! (D) (г=0,41; р<0,001).
Показники СТ серед дiвчат, ^м вищезазначених, наприкiнцi навчального року вщзначались тюним зв'язком з характеристиками ОТ (г=0,43; р<0,001), астенiчного (г=0,59; р<0,01) i депресивного (г=0,55; р<0,001) сташв, такого МПЗ, як механiзм захисту за шкалою регресп (г=0,46; р<0,001), фаз напруження (г=0,35; р<0,01), резистентносп (г=0,45; р<0,001) i виснаження (г=0,60; р<0,001) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами шохондрп (№) (г=0,33; р<0,05), депресi! (D) (г=0,44; р<0,001), iстерi! (Ну) (г=0,40; р<0,01), паранойяльностi (Ра) (г=0,31; р<0,05) та шизо!дностi (Se) (г=0,31; р<0,05), в той же час, серед юнаюв - з характеристиками ОТ (г=0,47; р<0,01), астенiчного (г=0,54; р<0,001) i депресивного (г=0,78; р<0,001) сташв, таких агресивних проявiв, як роздратовашсть (г=0,47; р<0,01) i почуття образи (г=0,57; р<0,05), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресп (г=0,54; р<0,001) i замiщення (г=0,35; р<0,05), фаз напруження (г=0,33; р<0,05), резистентностi (г=0,33; р<0,05) i
виснаження (r=0,59; p<0,001) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалою депресп (D) (r=0,45; p<0,01).
Показники ОТ серед дiвчат, крiм вищезазначених, наприюнщ навчального року мали тiсний зв'язок характеристиками астешчного (r=0,65; p<0,010) i депресивного (r=0,47; p<0,001) станiв, таких агресивних проявiв, як роздратованiсть (r=0,36; p<0,01) i почуття образи (r=0,43; p<0,001), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресп (r=0,45; p<0,001), замiщення (r= -0,37; p<0,01) i проекцiï (r=-0,33; p<0,05), фаз напруження (r=0,38; p<0,05), резистентностi (r=0,39; p<0,01) i виснаження (r=0,62; p<0,001) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами депресп (D) (r=0,39; p<0,01) та гiпоманiï (Ma) (r=0,27; p<0,05), водночас, серед юнаюв - з характеристиками астешчного (r=0,32; p<0,05) i депресивного (r=0,37; p<0,05) станiв, такого МПЗ, як мехашзм захисту за шкалою регресп (r=0,501; p<0,001), загальноï iнтернальностi РСК (r=-0,40; p<0,05), РСК в галузi досягнень (r=-0,53; p<0,001), РСК в галузi навчальних (r=-0,33; p<0,05) i м1жособистюних вщносин (r=0,38; p<0,05), фаз напруження (r=0,45; p<0,05), резистентностi (r=0,52; p<0,001) i виснаження (r=0,52; p<0,001) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами психопатп (Pd) (r=0,43; p<0,01), паранойяльностi (Pa) (r=0,48; p<0,01), шизоïдностi (Se) (r=0,33; p<0,05) та гшоманп (Ма) (r=0,32; p<0,05).
Показники рiвня вираження астенiчного стану серед дiвчат, крiм вищезазначених, наприкiнцi навчального року вщзначались тюним зв'язком з характеристиками депресивного стану (r=0,67; p<0,001), таких агресивних проявiв, як роздратованють (r=0,40; p<0,01), почуття образи (r=0,51; p<0,001) та iндекс ворожостi (r=0,37; p<0,01), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресп (r=0,44; p<0,01), замiщення (r=0,49; p<0,001) i заперечення (r=-0,31; p<0,05), загальноï штернальносп РСК (r=-0,38; p<0,05) i РСК в галузi навчальних вщносин (r=-0,27; p<0,05), фаз напруження (r=0,50; p<0,001), резистентностi (r=0,32; p<0,05) i виснаження (r=0,37; p<0,01) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами за шкалами шохондрп (Hs) (r=0,44; p<0,001), депресй' (D) (r=0,52; p<0,001), iстерiï (Hy) (r=0,40; p<0,01), паранойяльносн (Pa) (r=0,42; p<0,01), шизоïдностi (Se) (r=0,41; p<0,01) та гiпоманiï (Ма) r=0,45; p<0,001), разом з тим, серед юнаюв - з характеристиками депресивного (r=0,51; p<0,001) станiв, таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресп (r=0,47; p<0,01) i замщення (r=-0,60; p<0,001), фаз напруження (r=0,42; p<0,01), резистентностi (r=0,54; p<0,001) i виснаження (r=0,50; p<0,01) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами шохондрп (Hs) (r=0,33; p<0,05), депресп (D) (r=0,32; p<0,05) та психопатiï (Pd) (r=0,33; p<0,05),
Показники рiвня вираження депресивного стану серед дiвчат, крiм вищезазначених, наприюнщ навчального року вiдзначались тiсним зв'язком з характеристиками таких агресивних проявiв, як роздратованють (r=0,43; p<0,001), почуття образи (r=0,51; p<0,001) та шдекс ворожостi (r=0,29; p<0,05), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресп (r=0,31; p<0,05), замiщення (r=0,56; p<0,001), заперечення (r=-0,53; p<0,001), проекцп (r=0,27; p<0,05) i компенсацiï (r=0,35; p<0,05), загально1' iнтернальностi РСК (r=-0,43; p<0,05), РСК в галузi досягнень (r=-0,47; p<0,05), РСК в галузi навчальних (r=-0,36; p<0,01) i мiжособистiсних (r=0,23; p<0,05) вiдносин, фаз напруження (r=0,61; p<0,001), резистентностi (r=0,49; p<0,001) i виснаження (r=0,52; p<0,001) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами за шкалами шохондрп (Hs) (r=0,48; p<0,001), депресiï (D) (r=0,63; p<0,001), iстерiï (Hy) (r=0,46; p<0,001), психопатiï (Pd) (r=0,43; p<0,001), паранойяльностi (Pa) (r=0,33; p<0,05), шизощносп (Se) (r=0,35; p<0,001) та гшоманп (Ма) r=0,41; p<0,05), натомiсть, серед юнаюв - з характеристиками таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресп (r=0,33; p<0,05) i замшення (r=0,46; p<0,01), фаз напруження (r=0,39; p<0,05), резистентностi (r=0,45; p<0,01) i виснаження (r=0,56; p<0,001) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами за шкалами депресп (D) (r=0,41; p<0,05) та психопати (Pd) (r=0,39; p<0,05).
Показники загально1' iнтернальностi РСК серед дiвчат, крш вищезазначених, наприкiнцi навчального року вщзначались тюним зв'язком з характеристиками таких агресивних проявiв, як почуття образи (r=0,29; p<0,05) i iндекс агресивносп (r=0,28; p<0,05), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалою регресп (r=0,40; p<0,001), замiщення (r=0,48; p<0,001), заперечення (r=-0,32; p<0,05) i рацiоналiзацiï (r=0,30; p<0,05), РСК в галузi досягнень (r=0,84; p<0,001) i невдач (r=0,71; p<0,001), РСК в галузi сiмейних (r=0,70; p<0,001), навчальних (r=0,85; p<0,001) i мiжособистiсних вщносин (r=0,37; p<0,01) та РСК в галузi здоров'я i хвороби (r=0,47; p<0,001), фаз напруження (r=0,54; p<0,001), резистентносн (r=0,52; p<0,01) i напруження (r=0,65; p<0,001) ЕВ, а також
показниками властивостей характеру за шкалами депресй ф) (г=-0,32; р<0,05), психопатi! (Pd) (г= -0,37; р<0,01) та гшоманй (г=-0,35; р<0,05), в той же час, серед юнаюв - з характеристиками таких агресивних проявiв, як роздратованють (г=0,39; р<0,05) i почуття образи (г=0,35; р<0,05), РСК в галузi досягнень (г=0,76; р<0,001) i невдач (г=0,62; р<0,001), РСК в галузi сiмейних (г=0,62; р<0,001), навчальних (г=0,78; р<0,001) i мiжособистiсних вщносин (г=0,34; р<0,05) та РСК в галузi здоров'я i хвороби (г=0,45; р<0,01), фаз резистентностi (г=0,37; р<0,05) i напруження (г=0,36; р<0,05) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами за шкалами депресп ф) (г= -0,32; р<0,05), шизо!дностi (Se) (г=-0,32; р<0,05) та гшоманй (Ма) (г=0,35; р<0,05),
Показники загально! РСК у галузi навчальних вщносин серед дiвчат, крiм вищезазначених, наприюнщ навчального року вiдзначались тiсним зв'язком з характеристиками такого агресивного прояву, як фiзична агрешя (г=0,33; р<0,05), таких МПЗ, як механiзми захисту за шкалами регресп (г=0,35; р<0,01) i замiщення (г=-0,36; р<0,01), загально! штернальносп РСК (г=0,85; р<0,001), показниками РСК в галузi досягнень (г=0,66; р<0,001) i невдач (г=0,60; р<0,001), РСК в галузi сiмейних вщносин (г=0,59; р<0,001) та РСК в галузi здоров'я i хвороби (г=0,36; р<0,05), фаз напруження (г=0,45; р<0,001), резистентностi (г=0,56; р<0,01) i напруження (г=0,71; р<0,001) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалою гшоманй (г=-0,37; р<0,05), водночас, серед юнаюв - з характеристиками загально! штернальносп РСК (г=0,78; р<0,001), РСК в галузi досягнень (г=0,58; р<0,01) i галузi невдач (г=0,51; р<0,01) та РСК в галузi амейних вiдносин (г=0,63; р<0,001), фаз напруження (г=0,36; р<0,05), резистентностi (г=0,40; р<0,05) i виснаження (г=0,57; р<0,001) ЕВ.
Показники загально! РСК у галузi здоров'я та хвороби серед дiвчат, крш вищезазначених, наприкiнцi навчального року вщзначались тiсним зв'язком з характеристиками таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами замщення (г=-0,33; р<0,05) i рацiоналiзацi! (г=0,41; р<0,001), загально! штернальносп РСК (г=-0,47; р<0,001) та РСК в галузi навчальних вщносин (г=0,38; р<0,01), фаз напруження (г=0,54; р<0,001), резистентностi (г=0,69; р<0,001) i виснаження (г=0,70; р<0,001) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалою депресй (Pd) (г=0,31; р<0,05), разом з тим, серед юнаюв - з характеристиками таких агресивних проявiв, як негативiзм (г=0,32; р<0,05), роздратованiсть (г=0,36; р<0,05), загально! штернальносп РСК (г=0,45; р<0,01), фаз напруження (г=0,40; р<0,05), резистентностi (г=0,41; р<0,01) i виснаження (г=0,39; р<0,05) ЕВ.
Показники фази напруження ЕВ серед дiвчат, ^м вищезазначених, на початку навчального року вщзначались псним зв'язком з характеристиками таких агресивних проявiв, як фiзична агресiя (г=0,35; р<0,01), роздратованiсть (г=0,51; р<0,001), почуття образи (г=0,40; р<0,01) та iндекс ворожосп (г=0,27; р<0,05), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресп (г=0,39; р<0,01), замiщення (г=-0,59; р<0,001), заперечення (г=0,36; р<0,01) i проекцп (г=0,39; р<0,01), фаз резистентностi (г=0,56; р<0,001) i виснаження (г=0,59; р<0,001) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами депресй ф) (г=0,44; р<0,001), iстерi! (Ну) (г=0,37; р<0,05), паранойяльностi (Ра) (г=0,33; р<0,05), шизо!дностi (Se) (г=0,28; р<0,05) та гшоманй (Ма) (г=0,61; р<0,001), натомють, серед юнакiв - з характеристиками таких агресивних проявiв, як роздратованють (г=0,43; р<0,01) i пiдозрiлiсть (г=0,45; р<0,01), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресп (г=0,54; р<0,001), замiщення (г=0,48; р<0,01) i проекцi! (г=0,42; р<0,01), а також показниками властивостей характеру за шкалами депресй ф) (г=0,34; р<0,05) та паранойяльностi (Ра) (г=0,39; р<0,05).
Показники фази резистентносп ЕВ серед дiвчат, крiм вищезазначених, наприкiнцi навчального року вщзначались псним зв'язком з характеристиками таких агресивних проявiв, як фiзична агреая (г=0,29; р<0,05), негативiзм (г=0,31; р<0,05), роздратованiсть (г=0,50; р<0,001), почуття образи (г=0,48; р<0,001) та шдекси агресивностi (г=0,33; р<0,05) i ворожосп (г=0,42; р<0,01), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресп (г=0,28; р<0,05), замiщення (г=-0,49; р<0,001) i проекцi! (г=0,46; р<0,01), фаз напруження (г=0,56; р<0,001) i виснаження (г=0,66; р<0,05) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами шохондрп (№) (г=0,34; р<0,01), депресй ф) (г=0,34; р<0,01), паранойяльностi (Ра) (г=0,53; р<0,001), шизо!дностi (Se) (г=0,29; р<0,05) та гiпоманi! (Ма) (г=0,44; р<0,001), в той же час, серед юнаюв - з характеристиками такого агресивного прояву, як роздратованють (г=0,43; р<0,01), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресп (г=0,45; р<0,01), замщення (г= -0,42; р<0,01) i проекцi! (г=0,38; р<0,05), фаз напруження (г=0,77; р<0,001) i виснаження (г=0,79; р<0,001) ЕВ.
Зрештою, показники фази виснаження ЕВ серед дiвчат, ^м вищезазначених, наприюнщ навчального року вщзначались тюним зв'язком з характеристиками таких агресивних проявiв, як роздратованють (r=0,46; p<0,001), почуття образи (r=0,48; p<0,001) та шдекси агресивностi (r=0,28; p<0,05) i ворожосн (r=0,48; p<0,01), таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами витюнення (r=0,36; p<0,01), регресiï (r=0,46; p<0,001), замiщення (r=-0,70; p<0,001) i заперечення (r=0,27; p<0,05), проекцiï (r=0,47; p<0,001), фаз напруження (r=0,80; p<0,001) i резистентностi (r=0,64; p<0,001) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами депресп (D) (r=0,43; p<0,01), паранойяльносп (Pa) (r=0,29; p<0,05) та гiпоманiï (Ма) (r=0,57; p<0,001), водночас, серед юнакiв - з характеристиками таких МПЗ, як мехашзми захисту за шкалами регресп (r=0,43; p<0,01), замщення (r=-0,41; p<0,01) i компенсаци (r=0,35; p<0,05), фаз напруження (r=0,82; p<0,001) i резистентностi (r=0,79; p<0,001) ЕВ, а також показниками властивостей характеру за шкалами депресп (D) (r=0,33; p<0,05) та паранойяльносп (Pa) (r=0,35; p<0,05).
Висновки.
1. Застосування процедур корелящйного аналiзу надало можливiсть визначити найбiльш значущi взаемозв'язки критерiальних характеристик перебiгу фiзiологiчно- i псиично-обумовлених корелят ПфА з комплексом провщних показникiв розвитку окремих психофiзiологiчних функцiй i особливостей особистостi, що мають бути використанi для встановлення об'ективних критерiïв оцiнки навчального стресу серед сучасно1' студентсько1' молодi.
2. Узагальнюючи результати, отриманi в ходi аналiзу характеристик перебiгу фiзiологiчно-обумовлених корелят ПфА та 1'х зв'язку з комплексом провщних показниюв розвитку окремих психофiзiологiчних функцiй слiд було вщзначити надзвичайно тiсний зв'язок мiж показниками швидкосп зорово-моторних реакцiй (ЛП ПЗМР i ЛП ДЗМР) i функцюнальних можливостей ВНД (РНП i ВНП) (1 група дослiджуваних показникiв), а також характеристиками виконання тепшнг--тесту (2 група дослщжуваних показниюв). Водночас окреме мюце у структурi кореляцшних зв'язкiв займали показники, якi вщображували функцiональний стан ПАМР i ДП в умовах монотонп, яю створювали своeрiднi "мютки" мiж попереднiми групами дослщжуваних характеристик функцюнального стану ВНД, причому даш щодо ЛП ПАМР мали бшьш мiцний зв'язок iз показниками швидкостi зорово-моторних реакцiй i функцюнальних можливостей ЦНС, данi щодо ДП в умовах монотонн - з показниками виконання тепшнг-тесту.
3. Узагальнюючи даш, одержат тд час аналiзу характеристик перебну психiчно-обумовлених корелят ПфА з комплексом провщних показниюв розвитку окремих особливостей особистосп, по-перше, слщ було звернути увагу на наявнють достатньо значно1' i на початку, i наприюнщ навчального року юлькосп кореляцшних зв'язюв, що були виявлеш, а також 1'х суттеву силу та статистичну значущють. До !х числа, насамперед, необхiдно було вiднести показники нейротизму, СТ, ОТ, астешчного i депресивного сташв, провiдних характеристик РСК, МПЗ, фаз напруження, резистентносп i виснаження ЕВ та окремих характеролопчних властивостей. По-друге, привертав на себе увагу той факт, що юльюсть встановлених зв'язюв впродовж усього перюду спостережень бшьшою була серед дiвчат-студентiв у порiвняннi з юнаками-студентами. По-трете, i, цей факт, був одним iз найголовшшим, слщ було звернути увагу на певш змши у структурi визначених кореляцш i, таким чином, !х переорiентацiю протягом навчального року. Так, на вiдмiну вiд початку часу навчання, наприюнщ його рееструвалось збшьшення сили встановлених зв'язюв мiж провщними показниками розвитку окремих психофiзiологiчних функцш та особливостей особистостi з показниками, яю вiдображували характеристики тривожностi i, передуем СТ i ОТ, наявнють найтиповших проявiв астенiчного i депресивного сташв, цшого ряду агресивних проявiв i, в першу чергу, роздратованосп, почуття провини та iндексiв агресивносп i ворожостi, таких МПЗ як проекщя i регресiя, що вважають бiльш деструктивними, нiж цiла низка шших механiзмiв подолання дискомфортних з психофiзiологiчних позицiй його механiзмiв, виражене зростання ступеня зв'язку мiж дослщжуваними показниками i характеристиками такох' фази ЕВ, як фаза виснаження i, зрештою, суттеве збшьшення ступеня вираження виявлених кореляцшних зв'язюв з депресивними проявами на рiзних рiвнях особистюних проявiв.
REFERENCES
1. Moroz V. M., Makarov S. Y. Features of changes of the functional state of higher nervous activity of the students of higher educational medical institutions in the dynamics of the academic year. Biomedical and biosocial anthropology. 2018; 31;5-10.
2. Moroz V. M., Makarov S. Y. Leading factors wich influence the features of the course of the psychophysiological adaptation of students of modern medical education in the dynamics of educational year, and their complex assessment. Reports of Morphology. 2018; 24(2):44-49.
3. Serheta I. V. Donozologichni zrushennya u stani psy'xichnogo zdorov'ya: suchasni psy'xogigiyenichni pidxody' do tlumachennya, diagnosty'ky' ta ocinky' [Donosological changes in the state of mental health: modern psychohygienic approaches to interpretation, diagnosis and evaluation]. Naukovyj zhurnal MOZ Ukrayiny\ 2013; 3(4):36-49.
4. Serheta, I. V., Panchuk, O. Yu., Stoyan, N. V., Drezhenkova, I. L., Makarov, S. Yu. Universy'tets'ka gigiyena u konteksti implementaciyi "Zakonu pro vyshhu osvitu": fiziologo-gigiyenichni osnovy', realiyi ta shlyaxy' rozvytku [University hygiene in the context of implementation of the "Law on Higher Education": physiological and hygienic bases, realities and ways of development]. Dovkillya ta zdorov'ya. 2016; 4: 46-52
5. PoFka N. S., Serheta I. V. AktuaTni problemy' psy'xogigiyeny' ditej i pidlitkiv: shlyaxy' ta perspekty'vy' yix vy'rishennya (oglyad literatury' i vlasny'x doslidzhen') [Actual problems of psychohygiene of children and adolescents: ways and perspectives of their solution (review of literature and own research)]. Zhurnal NAMN Ukrayiny \ 2012; 18(2);223-236.
6. Serdyuk A. M., Polka N. S., Sergeta I. V. Psihogigiena detey i podrostkov, stradayuschih hronicheskimi somaticheskimi zabolevaniyami [Psychohygiene of children and adolescents suffering from chronic somatic diseases]. VInnitsya: Nova kniga, 2012; 336.
7. Antomonov M. Yu. Matematicheskaya obrabotka i analiz mediko-biologicheskih dannyih [Mathematical processing and analysis of biomedical data]. 2-e izd. KiYiv: MITs "Medinform", 2018;579.
8. Byuyul A., TSefel P. SPSS: iskusstvo obrabotki informatsii. Analiz statisticheskih dannyih i vosstanovlenie skryityih zakonomernostey [SPSS: information processing art. Analysis of statistical data and recovery of hidden pattern]. Cankt-Peterburg: OOO "DiaSoftYUP", 2005. 608 s.
9. Nasledov A. D. Matematicheskie metodyi psihologicheskogo issledovaniya. Analiz i interpretatsiya dannyih [Mathematical methods of psychological research. Data analysis and interpretation]. Sankt-Peterburg: Rech, 2006; 392.
10. Rebrova O. Yu. Statisticheskiy analiz meditsinskih dannyih. Primenenie paketa prikladnyih programm Statistica [Statistical analysis of medical data. Application software package Statistica]. Moskva: MediaSfera, 2006; 312.
