Особливості викладання проктології в умовах вимог Болонського процесу Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Актуальн проблемы сучасно'1 медицины

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧН! ТА ОРГАН13АЦ1ЙН1 ПИТАННЯ ВИКЛАДАННЯ Х1РУРГП У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

УДК 616.35 : 378.1

0С0БЛИВ0СТ1 ВИКЛАДАННЯ ПР0КТ0Л0Г11 В УМОВАХ ВИМОГ БОЛОНСЬКОГО ПРОЦЕСУ

Березницький Я.С., Гапонов В.В., Крижановський 1.Д.

На приклад1 проктологи, як одтег з складових частин ттернатури по х1рургИ, наведено досв1д викладання х1рург1чних дисциплгн на засадах кредитно-модулъног системи навчання в ттернатур1. Розроблено та застосовано комплексну багатофакторну систему оцтки теоре-тичних знанъ та практичних вмтъ ттертв. Впровадження нових тдход1в до навчання в ттернатур1 сприяе полтшення знанъ з дисциплти.

Ключов1 слова: х1рурпя, пщготовка ¡нтершв, проктолопя, Болонський процес.

Процес створення единого европейського осв!тнього та наукового простору, единих критерий та стандарт!в в межах конкурентноспромож-ност! вищо1 школи вимагае переходу на нов! фо-рми навчання, як1 в!дпов!дають вимогам Болон-сько1 декпарац!!' [1-3]. Згщно з цим в Укра!'н! по-требус перегляду вся система викладання ме-дичних дисциплш, в тому числ! х!рург!!'.

Вщомо, що самий жорсткий контроль на к!н-цевому виход! продукц!!' ( а п1дготовлений спец1-ал1ст-медик - теж „продукт") пол1пшус 1Т якють не б1льше, н1ж на 7% [4, 5]. В евт понад 50 рок1в назад було сформульовано та почали застосо-вуватись 3 правила або закона, як1 полтшують як1сть - структура, процес, результат. Але до сьогодення в медицин! УкраТни ц1 постулати майже не використовуються [ 4 ].

3 метою полтшення результат!в пщготовки фах^цв з х1рург1| на кафедр! факультетськоТ х!-рург!| та х!рург!| !нтерн!в ДДМА розроблено та впроваджено нов! пщходи та структуру викладання х!рург!| студентам 4 курс!в та л!карям-¡нтернам. Вони базуються на вимогах Болонсь-ко1 конференц!| та передбачають зростання рол! самост!йно1 роботи, прозорост! та п!двищення вимог до навчаючихся. В якост! приклада зупи-нимося на викладанн! проктолог!| як одн!еТ з ва-жливих складових кп!н!чноТ х!рург!| та особливо-стях навчання л!кар!в-!нтерн!в на цьому цикл!.

Модуль „Проктолопя" тривае 3 тижн!, на 1 тиждень занять приходиться 1,5 кредита. Пе-редбачасться 8 годин лекц!йного матер!алу за наступною тематикою: „Травматичн! ушкоджен-

ня прямоТ кишки ! промежини", „Запальн! захво-рювання товсто! кишки", „Рак ободовоТ та прямо!' кишок" та „Гостр! захворювання прямо!' кишки, анального каналу та пер!анально!' д!лянки". Лек-ц!| передують сем!нарським та практичним за-няттям, е мультимед!йними, що значно покра-щус !'х сприйняття.

Структурно модуль роздтений на ш!сть зм!с-товних модул!в, кожен з яких складасться з дек!-лькох учбових елемент!в. До зм!стовного модулю „Гострий б!ль в прям!й кишц!, анальному канал! та пер!анально1 облает!" входить 2 учбових елемента, в яких передбачене вивчення гостро-го та хрон!чного геморою, анально!' тр!щини, гос-трого ! хрон!чного парапроктиту та еп!тел!альних куприкових ход! в.

У зм!стовному модул! „Д!арейно-запальний синдром" передбачено 2 учбов! елементи, що присвячен! хвороб! Крона, виразковому кол!ту, дивертикульозу товсто! кишки.

Зм!стовний модуль „Гостра ! хрон!чна крово-теча !з товсто!' кишки" передбачас вивчення раку кишечника, геморою, дивертикульозу ободово!' кишки, уекпадненого кровотечею, що передбачене тематикою одного учбового елементу.

По одному учбовому елементу представлено в зм!стовних модулях „Синдром травматичного ушкодження прямо!' кишки та промежини, рубце-ва стриктура прямо! кишки", „Синдром випад!ння прямо! кишки" та „Аномальний розвиток товсто!' кишки".

Така структура викладання дисципл!ни до-зволяе п!двищувати як!сть навчання та щоденно

Том 6, Выпуск 1-2

289

BiCHHK Украгнсъког жедичног стоматологгчног акадежШ

контролювати знання та вмння 1нтерн1в за на-ступною схемою.

На кожному учбовому елемент1 кожен ¡нтерн проходить тестовий контроль знань, виршус си-туацмну задачу за темою (визначення кпннного д1агнозу, д1агностично1 та лкувальноТ програми), вщповщас на контроль^ запитання. Знання оц1-нюються за 5-тибальною системою, оцнки су-муються, що дозволяе кожному ¡нтерну отрима-ти в1д 6 до 15 бал1в за учбовий елемент. Оцнка змютовного модуля здмснюсться на пщстав1 тестового контролю знань за вама темами у межах змютовного модуля та письмовм в1дпов1д1 на ситуацмну задачу (обгрунтування кпннного та диференцмного д1агнозу, складання програми лкування), що надае ¡нтерну можливють отримати в1д 14 до 35 бал1в. Залк по модулю полягае у курацИ хворого з письмовим оформлениям в1дпов1д1 у вигляд1 написания медичноТ карти стацюнарного хворого, де е 9 роздт1в (опитування хворого, ф^икальне обстеження, попереднм д1агноз, д1агностична програма, ана-л1з даних допом1жних метода дослщження, ди-ференцмний д1агноз, кпннний д1агноз, обгрунтування лкувальноТ тактики, обгрунтування опе-раци). За цей роздт роботи ¡нтерн отримус в1д 18 до 45 бал1в.

Кр1м вищезазначеного, на протяз1 модуля кожен ¡нтерн повинен продемонструвати викпада-чу практичы навички, як1 включають: - навички, що виконують на хворому (накпадання калоп-риймача, ректороманоскотя, зондове дослн дження прямокишкових нориць, рентгенологии дослщження ободовоТ кишки, м/а при операц1ях на анальному каналу дослщження прямо!' кишки пальцем та дзеркалом); - навички по оформлению медичноТ документаци (опис хворого, перед-

Л1карських призначень, виписн! еткризи, рецен-з1я медичноТ карти стацюнарного хворого); - визначення знань практичних навичок за резюме, тобто написания за певною схемою вщповщ на заздалегщь визначений перелк навичок (фюту-лографт, обробка гнмних ран промежини, кл1з-ма за Огневим, очисна ктзма, сифонна ктзма, фарбова проба при норицях, сфнктерометр1я). Кожна з навичок оцшюсться за 5-тибальною системою, що в cyMi дае певну ктькють бал1в. Пщ-рахунок загальноТ ктькост1 бал1в за модулем та розподт цих бал1в за критер1ями устшност1 в1д А (100 - 90%) до FX (< 60%) зпдно пропорци дозволяе дати загальну оцнку знань та вмнь кожного ¡нтерна по проктологи за програмою пщго-товки лкарЫнтерыв за фахом „xipyprm".

Досвщ використання нових пщход1в до струк-тури предмету (посиндромний пщхщ), процесу викладання (великий обсяг самостмноТ роботи, постмний контроль та прозорють) дають можли-BicTb полтшити результати пщготовки (теорети-4Hi знання та практичы навички) майбутых фахн вцв.

Л1тература

1. Болонський процесс у фактах i документах /Упор. М.Ф.Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук та ¡н. - К.; Тернопть: Вид - во ТПДУ ¡м. В. Гнатюка, 2003. - 52 с.

2. Вища осв1та УкраТни i Болонський процес: Навч. програма/ Розроб.: М.Ф.Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук та ¡н. - К.; Тернопть: Вид - во ТПДУ ¡м. В. Гнатюка, 2003. - 18 с.

3. OcHOBHi засади розвитку вищоТ осв1ти в УкраТы в контекст! Болонського процесу (документи i матер1али 2003 - 2004 рр.)/ За ред. В.Г. Кременя, М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д.Шинкарукта ¡н. - К.; Тернопть: Вид - во ТДПУ ¡м. В. Гнатюка, 2004. - 147 с.

4. Пидаев A.B., Передерий В.Г. Болонский процесс в Европе. - К.: 2004. - 191 с.

5. Про особливосл впровадження кредитно - модульноТ системи оргаызацп навчального процесу. Наказ М-ва осв1ти i науки УкраТни вщ 20.10.2004.

операцмний еткриз, оформления обхода, лист

Реферат

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОКТОЛОГИИВУСЛОВИЯХ ТРЕБОВАНИЙ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА БерезницкийЯ.С., Гапонов В.В., Крыжановский И.Д.

Ключевые слова: хирургия, подготовка интернов, проктология, Болонский процесс.

На примере проктологии, как одной из составляющих частей интернатуры по хирургии приведен опыт преподавания хирургических дисциплин на основании кредитно-модульной системы обучения в интернатуре. Разработана и применена комплексная многофакторная система оценки теоретических знаний и практических навыков интернов. Внедрение новых подходов к обучению в интернатуре способствует улучшению знаний по предмету.