CC BY
15
залах кафедр или фантомном классе и заключается в приеме больных под контролем преподавателя, чтении рентгенограмм, интерпретации результатов дополнительных методов исследования, заполнении медицинской документации или выполнении конкретных манипуляций на фантомах. На этом этапе студенты широко используют разработанные на факультете и изданные в качестве учебного пособия «Алгоритмы стоматологических манипуляций», включающие все стоматологические манипуляции, предусмотренные списком 5.1. Образовательно-квалификационной характеристики. На третьем этапе занятия преподаватель обсуждает со студентами результаты проделанной работы, указывает на допущенные ими ошибки. Важно отметить, что оценивание самостоятельной работы стандартизовано. Каждая позиция оценивается баллами: «1» - выполнено, «0,5» - выполнено не полностью и «0» - не выполнено. Оценка за самостоятельную работу определяется, как средне арифметическое значение полученных баллов, умноженное на «5». Этот этап, как правило, занимает около 10% общего времени занятия.
На четвертом этапе проводится контроль усвоения материала с помощью 20-30 тестовых заданий формата А. Оценивание этой части занятия также стандартизовано. Выполнение студентом 90-100% операций соответствует оценке «5», 75-89% операций - оценке «4», 60-74% - оценке «3», меньше 60% - оценке «2». После проверки работ преподаватель интерактивно проводит разбор допущенных ошибок и выставляет итоговую оценку за занятие. Она определяется, как среднеарифметическое оценки за самостоятельную работу с больным или на фантоме и решение тестовых заданий. Этот этап занимает около 15 % общего времени занятия. Завершающий этап занятия - подведение его итогов и задание на следующее занятие - длится около 5 минут.
Организованное таким образом обучение на профильных кафедрах стоматологического факультета обеспечивает достижение студентом целей каждой дисциплины и его подготовку к будущей профессиональной деятельности путем освоения им предусмотренных государственными стандартами умений и навыков.
Ж
1. Бойденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И.Бойденко //- М., 2003. - 127 с.
2. Галузевий стандарт вищо! осв™. Осв^ньо-кватфшацшна характеристика спещашста за спещальшстю 7.110106 «Стоматолопя» напряму шдготовки 1101 «Медицина». - К., 2003. - 25 с.
3. Галузевий стандарт вищо! осв™. Осв^ньо-професшна програма спещатста за спещальшстю 7.110106 «Стоматолопя» напряму шдготовки 1101 «Медицина». - К., 2003. - 81 с.
4. Казаков В.М. Методолопя i реашзащя систем управлшня ягастю медично!' осв™ / В.М. Казаков, О.М. Талалаенко, М.Г. Гарша //- Донецьк, 2001. - 213 с.
5. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / Дж. Равен //- М., 2002. - 237 с.
6. Управление качеством подготовки специалистов: программно-целевой подход (на примере высшего и послевузовского медицинского образования) / Казаков В.Н., Селезнева Н.А., Талалаенко А.Н. [и др.] // - Москва-Донецк, 2007. - 215 с.
СИСТЕМА ПРОГРАМНО-ЩЛЬОВОГО УПРАВЛ1ННЯ ЯК1СТЮП1ДГОТОВКИ СПЕЦ1АЛ1СТА-СТОМАТОЛОГА Думанський Ю.В., Удод О.А., Косарева Л.1.
У статп висв™ений досвщ оргашзаци на профшьних стоматолопчних кафедрах медичного ушверситету навчального процесу, який побудований на реалваци принцишв компетентшсного шдходу та орiентащI навчання на Kffl^Bi ц^ - професшну дiяльнiсть майбутнього лшаря-стоматолога. Пропонуеться вщповщна модель оргашзацшно! структури практичного заняття.
Ключов1 слова: професшна шдготовка спещатста-стоматолога, компетентшсний тдхщ, кiнцевi ц^ навчання.
THEPROGRAMANDPURPOSESYSTEMOFMANAGEMENT OFQUALITYINPREPARING OF DENTAL PROFESSIONS Dumansk Yu.V. Udod A.A., Kosareva L.I.
The experience of training process organization at specialized dentistry departments which is built on the principles of competence-based approach implementation and training orientation to the ultimate goals such as professional activities of the future dentist is presented in the article.It is given the model og organization structure of practical class.
Key words: dentists' professional training, competence-based approach, ultimate goals of training.
УДК: 616.89-008.441.3+376.68(477)
ОСОБЛИВОСТ1 ВИКЛАДАННЯ НАРКОЛОГИ (АДДИКТОЛОГП) 1НОЗЕМНИМ СТУДЕНТАМ В
УКРАШ1
У статт представлен деяга аспекти, яга повинш враховуватися викладачами при викладанш наркологи та проблем залежностей шоземним студентам у вищих медичних навчальних закладах Укра!ни. Оптимiзацiя навчального процесу у контекс^ дано! проблематики основуеться на досвщ сшвроб^нигав кафедри психiатрn, наркологи та медично! психологи ВДНЗУ «Укра!нська медична стоматолопчна академiя». Надаш рекомендаци щодо ушфкаци навчального процесу вщповщно до мiжнародних норм, етнокультуральних, нацюнальних, релтйних особливостей студенпв.
Ключов1 слова: психiатрiя, нарколопя, аддиктологiя, iноземнi студенти, медична осв™.
Наркотики в1дом1 людству не одну тисячу рок1в. Наприклад, оп1о!ди застосовувалися як л1ки ще за чаав Пппократа, при чому не тшьки як знеболювальний зас1б, але й для л1кування депресивних стан1в, для полшшення самопочуття [3]. Захворювання викликат зловживанням наркотичними засобами вивчае нарколопя. Видшення ц1е! науки як окремо! дисципл1ни, що вивчае медичн1 наслщки зловживання психоактивними речовинами в1дбулось досить
недавно, передовсГм внаслщок велико! сощально! значимостi ще! проблеми [5]. За даними Свггово! Доповвд про наркотики UNODC (Управлiння ООН по наркотикам i злочинностi) 2012 р. близько 230 млн. оаб, або 5 % дорослого свггового населения, принаймш один раз вживали заборонену наркотичну речовину. До категори проблемних наркоспоживачiв вiдносяться приблизно 27 млн. чоловш, що становить 0,6 % дорослого свггового населення [1]. Цд данi зайвий раз доводять, що вживанням психоактивних речовин мають масштаби ешдеми.
На кафедрi психГатрп, наркологи та медично! психологи ВДНЗУ «Укра!нська медична стоматологiчна академГя» питання наркологи викладаються в межах нормативно! дисциплши «ПсихГатри, нарколопя» та елективного курсу «Основи профiлактики алкоголiзму та наркоманш».
З 1960 р. академiя готуе лiкарiв Гз числа шоземних громадян. В 1992 р. було створено факультет тдготовки iноземних студентГв, на якому тдготовлено 589 лшарГв для 38 кра!н свпу. Зараз в академи навчаеться понад 700 шоземщв. Навчання шоземних студенпв в медичних вузах кра!ни е реальшстю сучасного навчального процесу. Вища школа поступово повинна перебудовувати сво! навчальш програми у вадповадносп до етнокультуральних, нащональних i навть релшйних особливостей студенпв. 1ноземш студенти у ВНЗ - явище, безсумшвно, позитивне i прогресивне, так як дозволяе масштабувати i ушфГкувати навчальний процес вщповщно до мГжнародних норм, а також переглянути суто впчизнят пдходи. Додатковою перевагою викладачГв подГбних вузГв е глибоке вивчення предмета i оволодшня шоземною мовою. Разом з тим навчання шоземних студенпв володГе рядом особливостей як з точки зору методолопчного, так i змютовного аспекпв. ЗагальновГдомим е положення про те, що до вживання наркотиков в рГзних кра!нах ставляться по рГзному, що е юторично обумовленим явищем [2].
Перш за все при аналГзГ проблематики викладання наркологи шоземним студентам треба зупинитись на «традицшному» та «сучасному» тдходах до лГкування наркозалежностГ РГзниця в них зводиться до того, що у впчизнянш наркологи прийнято вважати головним об'ектом терапевтичних втручань потяг до наркотику, а ефективним лГкування вважаеться тодГ, коли вдаеться усунути цей потяг i досягти повно! вГдмови вщ вживання психоактивно! речовини. Бшьшкть сучасних шоземних дослщжень натомють оцшюють можливють терапевтичними засобами полшшити стан здоров'я та яюсть життя хворих на наркозалежнють; при цьому абстиненшя не розглядаеться як основна мета. Причини таких рГзних тдходГв швидше за все слщ шукати в ктори питання. У СРСР у 60-т роки ХХ ст. було створено вщносно самостшний напрям у медичнш практиш та наущ, який отримав назву «нарколопя». Формально вона розглядала наркозалежнють як хрошчну хворобу, але оргашзацгя нарколопчно! допомоги була орГентована в першу чергу на репресивно-виховш тдходи, метою яких е повна вщмова вГд споживання будь-яких психоактивних речовин. Звщси псний зв'язок нарколопчно! служби з органами МВС, який простежуеться до сьогоднГ СлГд вщмиити, що в багатьох кра!нах свпу, сповщувався схожий шдхгд. Наприклад, у США, де традицшно дуже сильш позици християнсько! протестантсько! гдеологи з !! ригоризмом, нетолерантнютю до вгдхилень у моральних орГентирах i ставленням до споживання наркотиюв як до грГха. Але в щлому бшьшосп кра!н притаманний ращоналГзм та плюралГзм, якими ми повинш керуватися при викладанш дано! навчально! дисциплши шоземним студентам [3].
1ншою особливютю, яку ми повинш брати до уваги в навчальному процеа на нашш кафедрГ при викладанш наркологи, е вщмшносп в класифшаци розладГв, пов'язаних з вживанням психоактивних речовин. Майже вся укра!номовна та росшськомовна спешалГзована лггература посилаеться на МКХ-10 (МГжнародна класифшацгя хвороб та проблем, пов'язаних зГ здоров'ям, 10-й перегляд). Це стосуеться й англомовних шдручнишв, якг перекладеш в УкрашГ В МКХ-10 е група захворювань, що позначаються як «ПсихГчш та поведшковГ розлади, що викликаш вживанням психоактивних речовин». Шифруються вони буквою F i цифрою 1. Друга цифра позначае психоактивну речовину в результат вживання яко! виникли розлади. У той же час за кордоном бшьш практично поширеною е DSM-IV-TR (Довщник з дГагностики та статистики психГчних розладГв, 4-е видання; Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th Edition, Text Revision). Бшьшють психодГагностичних методик налаштована саме пд DSM-IV-TR. I хоча щ класифшаци не суперечать одна однш в дГагностичних критериях, в процеа навчання студент не опановуе навички при користуванш класифшацшною системою, яка можливо знадобиться йому в практичнш дгяльносл Якщо студент буде самостшно працювати з DSM-IV-TR при шдготовщ до практичного заняття, це буде створювати додатковГ складносп навчального процесу [4].
Наступною проблемою, з якою зГштовхуеться викладач е невшповГдшсть певних стрижневих термшв в наркологи в англо- та укра!номовних джерелах. Ключовим у цьому е визначення залежностГ В англомовнш лпературГ зазвичай використовуються таю термши як addiction та dependence. Деяю автори ототожнюють !х з класичними вичизняними «психолопчна залежшсть» та «фГзична залежшсть». I якщо щодо dependence та «фГзично! залежносп» можна сказати що сутнють !х однакова, то, беручи до уваги, рГзномаштнють визначень психолопчно! залежносп порГвнювати !! з addiction було б не до кшця вГрним. Addiction (шод1 перекладаеться як наркоманГя) - це сильний потяг, пристрасть. Тому бшьш правильно вживати цей термш у виглядГ «аддикцГя» чи «аддиктивна поведГнка». А dependence перекладати як «залежшсть», яка визначаеться при наявносп толерантносп та симптомГв вГдмГни. Залежшсть не обов'язково супроводжуеться незборимим бажанням. 1нодГ пацГенти здатнГ вГдмовитися вщ вживання наркотикГв навГть за наявносп симптомГв вГдмГни. Наприклад, коли хворим з х1рурпчною або онкологГчною патолопею призначають опГо!ди на тривалий час. Це вщповщае й загальноприйнятим класифшашям. Наприклад, згГдно старих критерйв алкоголГзм подГлявся на три стадП i вГдзначалося, що для першо! дГагностичною ознакою е психологГчна залежнГсть, а для друго! та третьо! е психолопчна та фГзична. Зараз зпдно класифГкацГй хвороб (МКХ-10) такий розподш вГдсутнГй, а дГагноз звучить
як ncrni4Hi та поведiнковi розлади, викликанi вживанням алкоголю, синдром залежносп. Подiбне ми бачимо й в DSM-IV-TR, де поняття addiction не використовуеться, а пишеться просто alcohol dependence.
Також хотшося б звернути увагу на певш культуральнi особливостi при вивченнi наркологи. Студент для отримання якiсноi освгги повинен бути вмотивований. Один з найбшьш вагомих критерiiв мотивацii е можливють використовування отриманих знань на практищ. Тому ми повиннi звертати уваги на певш ещдемюлопчш характеристики наркоманш, якi можуть суттево рiзнитися в залежностi вiд регiону. Це пояснюеться клiматичними, релiгiйними, соцiальними факторами тощо. Звичайно ми всi розумiемо, що майже неможливо при викладанш дисциплiн групувати студентiв за крашою народження та майбутнього працевлаштування, i що разом зi студентом з Роси може навчатися студент з 1рану, тобто з кра!н яш кардинально рiзняться культурою вживання та вщношення до психоактивних речовин. Але не брати щ аспекти до уваги не можна. Це так званий культуральний тип наркоманп пов'язаний з прийнятим в тому чи шшому етносi вживанням психоактивноi речовини, яка зазвичай е традицiею, що йде корiнням далеко в минуле. Таким чином, в межах даноi культури вживання ii не е порушенням суспiльних норм, проте можливе виникнення випадкiв важкоi залежностi, хоча сам прийом зазвичай пiдпорядкований суворому традицiйному ритуалу. Прикладами культурального типу наркоманп можуть служити жування листя коки швденно-американськими iндiанцями, курiння конопель в деяких мусульманських краiнах, куршня опiуму на Далекому Сходi i вживання алкоголю у всiй християнськш частинi свiту. Звичайно у нашому ВНЗ перш за все треба згадати про те що в юламських крашах е заборона на вживання алкоголю. (у Кораш написано Аллах сказав: «О л, яю увiрували! Воiстину, п'янкi напоi, азартш iгри, iдоли i гадальнi стрши е скверною з дгянь сатани. Цурайтеся ж iх...»). Мотивацiя вивчати проблеми алкоголiзму у даноi групи студентiв майже вiдсутня. Аргументують вони це тим, що iм це не потрiбно, тому що в iхнiй краiнi таких проблем нема, не було i нiколи не буде. У той же час проблеми пов'язаш з вживанням канабшощв чи кату викликае у студенпв пожвавлення й зацiкавленiсть. Аналогiчна ситуацiя стосуеться й iнших регiонiв. Зпдно iнформацii, наведенiй у вже згадуванш нами Свiтовiй Доповiдi про наркотики UNODC (Управлiння ООН по наркотикам i злочинностi) 2012 р. найпоширешшим наркотиком у свiтi е канабю, на другому мiсцi йдуть стимулятори амфетамiнового ряду, на третьому - отати та опiоiди (зокрема герош), на четвертому - кокаш [1]. В Украш на даний момент цiльовi дослiдження щодо поширеностi вживання наркотишв серед загального населення не проводились (е даш серед молодо але переносити iх на доросле населення не е доцшьним), але емпiрично можна зробити висновок, що найпоширен^ наркотики в нашiй краш е марихуана та опiати. «Чисп» стимуляторнi наркоманii у нас майже вщсутш i зазвичай вони поеднаш з вживанням опiатiв. Кокаiн та амфетамши в Украiнi в цшому, i в Полтавi зокрема не е такими популярними. Перш за все це пов'язано зi складною економiчною ситуацiею (одна доза кока!ну на чорному ринку коштуе приблизно 100 доларiв США). Окрiм того, в нашш краiнi бiльш широко представлен наркотики кустарного виробництва («гвинт», «ширка», «мулька», «крокодил»). Це створюе певнi проблеми пiд час кураци хворих наркологiчного профiлю: iноземнi студенти не можуть збагнути як можна внутршньовенно вводити препарат, у процеа приготування якого використовують бензин та арчану кислоту («крокодил»). Ще треба додати «мовний» бар'ер навiть з росшськомовними студентами внаслiдок використання пащентом «наркоманiчного» арго. Усi цi даш ми повинш враховувати для диференшального пiдходу при ставленнi тих чи шших акцентiв при викладаннi наркологи.
Наступний аспект стосуеться переважно мусульманських краш, в яких наявне «специфiчне» вiдношення до жiнок. Все бшьше скорочуються гендернi вiдмiнностi в поширеносп споживання алкоголю та iнших наркотишв. Спостертаеться тенденцiя споживання жiнками, особливо молодими, бiльшоi кiлькостi рiзних видiв алкогольних напоiв, (таких як попередньо змшаш спиртнi напоi, вино i прохолоднi напоi з алкоголем) в порiвняннi з молодими чоловiками (пиво i мiцнi спиртнi напоi). Незважаючи на те, що чоловiки зазвичай споживають бiльше алкоголю i роблять це часпше, нiж жiнки, враховуючи велику сприйнятливiсть жiнок до шшдливих наслiдкiв, пов'язаних iз споживанням алкоголю, однаковi частки чоловiкiв i жшок пiддаються ризику виникнення вiддалених небезпечних наслiдкiв. Звичайно традицii якi сотнями рошв формувалися в певних регюнах не можливо перевести в шше русло. Але розкривати проблеми алкоголiзму (наркоманii) у жiнок потрiбно з позицп людяностi, не засуджуючи пашентку.
Ж
1. При викладанш дисциплши (не тiльки наркологii, а вае! медицини) треба по можливосп адаптувати вивчення методiв лiкування до терапп, яка використовуеться в краш, де майбутнiй випускник буде працювати. Звичайно в наркологи наявна своя специфша. Оскiльки однi методики визнаються за кордоном, а iншi - ш З цього приводу вщзначаемо суперечливий статус таких методiв лшування, як «кодування», «пiдшивання», терапiя ошо!дно! залежностi агонiстами опiоiдiв (метадоном, бупренорфшом) тощо. Незважаючи на власнi переконання викладач зобов'язаний розкрити ва позитивш та негативнi аспекти того чи шшого терапевтичного методу.
2.Треба вщмггити, що перегляду потребуе навчальна програма оскiльки проблематика нехiмiчних залежностей (вщ азартних iгор, iнтернету) розглядаеться в межах навчально! дисциплiни «Медична психолопя» i вiдбуваеться певний «розрив» тд час вивчення студентом питань залежностей.
3.Вважаемо, що наведенi приклади сприятимуть покращенню якостi освiти, яку отримують студенти-шоземщ в нашому ВНЗ та взагалi iнших медичних начальних закладах Укра!ни.
1. Всемирный доклад о наркотиках 2012 год (резюме) / Управление Организации Объединенных Наций по наркотикам и преступности. - К., 2012. - С.1.
2. Голенков А.В. Традиции и инновации преподавания психиатрии и психологии на различных этапах медицинского образования: материалы науч.-метод. гонференции / А.В. Голенков // - Чебоксары, 2009. - С. 83-84.
3. Дворяк С.В. Лкування ошощно1 залежностi агонiстами ошощв: навч.-метод. noci6. для лiкарiв-iнтернiв i лiкарiв-слухачiв закл. пiсля диплом. освгги / С.В. Дворяк [та iH.] // - К.: К.1.С., 2012. - С.10. 33-34.
4. Михайлов Б.В. Критери дiагностики i психотерапп розладiв психiки та поведiнки / Б.В. Михайлов [та iH.]. // Хармв. - 2003. - Режим доступу: http://www.psychiatry.ua/books/criteria.
5. Скрипшков А. М. Нарколопя / А.М. Скрипшков, О.К. Напреенко, Г.Т. Сонник // - Полтава : [б. в.], 2005. - С.3.
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ НАРКОЛОГИИ (АДДИКТОЛОГИИ) ИНОСТРАННЫМ СТУДЕНТАМ В УКРАИИ Ждан В.Н., Скрипников А.Н., Бобырев В.Н., Денеко М.А.,Кидонь П.В.
В статье представлены некоторые аспекты, которые должны учитываться преподавателями при преподавании наркологии и проблем зависимостей иностранным студентам в высших медицинских учебных заведениях Украины. Оптимизация учебного процесса в контексте данной проблематики основывается на опыте сотрудников кафедры психиатрии, наркологии и медицинской психологии ВГУЗУ «Украинская медицинская стоматологическая академия». Даны рекомендации по унификации учебного процесса в соответствии с международными нормами, этнокультуральными, национальными, религиозными особенностями студентов.
Ключевые слова: психиатрия, наркология, аддиктология, иностранные студенты, медицинское образование.
FEATURES OF NARCOLOGY (ADDICTOLOGY) TRAINING OF FOREIGN STUDENTS IN UKRAINE Zhdan V.M., Skrypnikov A.M., Bobyrov V.M., Deneko M.,Kydon' P.
In the article some aspects, which should be considered by teachers during teaching narcology and dependency problems foreign students in higher medical educational institutions of Ukraine are presented. Optimizing the learning process in the context of this problem is based on the experiences of members of the department of psychiatry, narcology and medical psychology HMEIU "Ukrainian Medical Stomatological Academy". Recommendations for standardizing the educational process in accordance with international norms, cultural, national and religious features of students are rendered.
Key words: psychiatry, addictology, foreign students, medical education.
УДК 616.89+376.68(477)
ОСОБЛИВОСТ1 СОЦIАЛЬНО-БIОЛОГIЧНОï ТА ПСИХОЛОГIЧНОï ДЕЗАДАПТАЦП 1НОЗЕМНИХ СТУДЕНТ1В ДО УМОВ НАВЧАННЯ В ПОЛТАВСЬКОМУ РЕГ1ОН1
В робот наведеш результати порiвняльного дослщження сощально-бюлопчно1 та психолопчно1 дезадаптацп студеппв-шоземщв з Арабських краш, проживаючих в Полтавському репош. Результати дослщження показали, що для бшьшосп студеппв-шоземщв характерна наявшсть сощально-бюлопчно1 та психолопчно1 дезадаптацп. Встановлений взаемозв'язок та залежшсть мiж психолопчною та сощально-бiологiчною дезадаптащею в них.
Ключов1 слова: сощльно-бюлопчна дезадаптацiя, психологiчна дезадаптацiя, тривога, депреая.
Освiта являеться основою розвитку особистосп, суспiльства, наци та держави в цшому. Вона е визначальним чинником полпично!, сусшльно-економiчноl, культурно1 та науково! життедiяльностi суспiльства, сприяе вiдтворенню та нарощуванню iнтелектуального, духовного та економiчного потенцiалу суспiльства. Освiта е стратепчним ресурсом полiпшення добробуту людей, забезпечення нацiональних iнтересiв, змiцнення авторитету i конкурентоспроможностi держави на мiжнароднiй ареш [5,7]. В умовах евроштеграцп укра!нського суспiльства поступово вiдбуваеться реформування системи освпи з метою забезпечення якюно! методологи викладання та забезпечення конкурентоспроможного фахiвця в свiтовiй системi охорони здоровя [1,2]. Тому для Укра!ни европейська штегращя - це вагомий стимул для устху економiчноl та полпично! трансформацп, що може стати основою нацюнально! консолщацп. Свроштеграшя, таким чином, стае ключовою ланкою вщкриття Укра!ни свiту. Саме цi штегративш змiни стали умовою появи тдвищення iнтересу до освiтньоl продукцil з боку шших держав та ем^ацшними процесами студентiв з багатьох кра!н свiту [4,6].
Однiею з найважливших сфер розвитку евроiнтеграцil е сфера вищо! освiти, де вона набула форм Болонського процесу. На сьогодш 46 европейських кра!н, включно з Укра!ною, е його учасниками. Тому не випадково Укра!на привертае увагу молодi багатьох держав свiту як держави з привабливою iнфраструктурою перспективних освггшх послуг. В Украlнi навчаються студенти з бiльше, нiж 100 кра!н свiту, причому переважають представники Китаю, Туркменютану та Росiйськоl Федерацп, а також питому вагу представляють студенти-шоземщ з Арабських кра!н, тобто представники трошчного та субтропiчного ктамату. Не виключенням у цьому вщношенш являеться Полтавський регiон, в якому прюритетними напрямками освiти для них е медицина та техшчш науки. Але позитивш тенденцil привабливостi освгтшх послуг в Украlнi, зокрема i в м. Полтава, мають сво! негативш сторони. З перших дшв присутностi в Украlнi громадяни трошчних та субтропiчних кра!н знаходяться в незвичному соцюкультурному, клiматичному, мовному та нацюнальному середовищi. Сукупнiсть негативно! дп цих факторiв породжуе формування соцiальноl, бiологiчноl та психологiчноl дезадаптацil в них, що негативно позначаеться на рiвнi !х фахово! освiченостi, знижуе мотивацiю до навчального процесу [8]. Тому вивчення сощальних, бiологiчних та психолопчних умов та lхнiй вплив на вщношення до навчального процесу в студенпв-шоземщв визначило прiоритет нашого дослщження.
Метою роботи було- вивчення сощально-бюлопчних та психолопчних особливостей дезадаптацп шоземних студенпв з Арабських кра!н, якi навчаються в Полтавському репош.
Матерiал та методи досл1дження. За перюд 2012 -2013 року в дослщженш взяли участь 46 студенпв-iноземцiв першого курсу стоматологiчного факультету Вищого державного навчального закладу Укра!ни «Укра!нська
