CC BY
8
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Воронин О.С. Oco6nueocmi органiзацi¡особисткно зор'ентованого навчання фiзики у вищихмистецькихнавчальних закладах I-II рiвнiв акредитацИ //Ф'вико-математична осв'та : науковий журнал. - 2016. - Випуск 4(10). - С. 21-24.
Voronkin O.S. Specifics of student-centered learning on physics in creative higher educational institutions I-II levels of accreditation // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2016. - Issue 4(10). - Р. 21-24.
УДК 378:37.09
О.С. Воронкш
КЗ «Северодонецьке обласне музичне училище iM. С.С. Прокоф'ева», Украна
alex.voronkin@gmail.com
ОСОБЛИВОСТ1 ОРГАН1ЗАЦИ ОСОБИСТ1СНО ЗОР1еНТОВАНОГО НАВЧАННЯ Ф1ЗИКИ У ВИЩИХ МИСТЕЦЬКИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ I-II Р1ВН1В АКРЕДИТАЦИ
Постановка проблеми. Загальновизнано, що найважлившим фактором устшного навчання е мотивация. Мотиви навчання, як правило, подтяють на зовншы та внутршы [1, с. 109-110]. Для бтьш устшних студенев домiнуючою е внутрiшня мотива^я, для менш успiшних характерна зовншня, ситуативна мотивацiя.
Специфiчним завданням викладача фiзики у вищому навчальному закладi (ВНЗ) культури i мистецтв е формування насамперед Ытересу до фiзичноí науки. Тiльки тодi студент матиме можливкть вiдчути емоцiйне задоволення при опануванш нового матерiалу. У цьому сена можна казати й про розвиваюче значення курсу фiзики -студенти навчатимуться знаходити причини явищ, пояснювати ix, що вимагатиме бтьшо''' розумовоí дiяльностi нiж запам'ятовування визначень, постула^в, законiв i математичних формул.
Аналiз актуальних дослiджень. Науково-теxнiчний i теxнологiчний розвиток посприяв змiнi характеру прац суб'ектiв навчального процесу. Шдвищувалися вимоги до знань, ускладнювалася технта, зростав ступiнь комп'ютеризацп та шформатизацп всix сфер суспiльного життя. До людини, яка живе в Ыформацмну епоху, висуваеться нова вимога -здатшсть оновлювати сво' знання кожн п'ять рокiв, тобто бути профеайно мобiльною.
Хоча курс фiзики е базовим у системi загально''' середньо' освiти, вiн займае одне з останых мiсць за рiвнем зацтавленост учнiв. Як наслiдок - у них не формуеться причинно-наслщковий тип мислення. Таким чином усе бтьшого занепокоення викликае проблема якостi навчання фiзико-математичниx дисциплiн у ВНЗ. При чому це стосуеться не ттьки мистецьких вишiв, де вивчення фiзики не завжди носить профiльний характер, а й класичних i техычних унiверситетiв, де вiд рiвня опанування базовими фундаментальними знаннями, умЫнями i навичками, що так необxiднi у майбут-лй професiйнiй дiяльностi, залежить квалiфiкацiя майбутнього фаxiвця [2] .
Теоретичний аналiз багатьох наукових розвiдок дозволяе виокремити там базовi проблеми, притаманн вiтчизнянiй системi фiзичноí освiти [3; 4; 5]:
- рiзке скорочення потреби в фiзико-теxнiчниx фаxiвцяx як наслщок падiння промислового виробництва;
- падЫня престижностi фiзичноí науки;
- зниження ктькост й якостi демонстрацмного фiзичного експерименту;
- вiдсутнiсть вичерпно' наочностi при викладi навчального матерiалу;
- часткова неузгодженiсть мiжпредметниx зв'яз^в;
- низький соцiальний статус педагога;
- орiентованiсть на запам'ятовування й вщтворення знань замiсть розумiння природи фiзичниx явищ i законiв як наслщок запровадження масового тестового контролю якост отриманих знань;
- пробти в базовiй пiдготовцi доводиться долати викладачам ВНЗ, що призводить до зниження критерпв оцiнювання рiвня знань уах студентiв (у тому чи^ й талановитих).
Актуальними завданнями сьогодення е вдосконалення змiсту, форм i методiв навчання фiзики, формування i пiдвищення пiзнавального iнтересу студентiв, створення сприятливих умов для пщтримки обдаровано' молодi. Широке поширення iнформацiйно-комунiкацiйниx технологш (1КТ) спонукае викладачiв до пошуку нових педагогiчниx прийомiв, змiни стилю роботи, а також впливае на структуры та методолопчы змЫи у системi вищо'' освiти [6]. Разом з тим ефективысть пiдготовки студенев iз природничих дисциплiн залежить вщ багатьох чинникiв - вiд рiвня 'хньо'' базово'' пiдготовки, мотивацп, психолопчно''' готовностi, на якi у тому чи^ впливае компетенцiя та професшна майстернiсть викладача ВНЗ [6; 7].
Мета статт полягае у розкритт практичних аспектiв реалiзацií авторського пщходу до органiзацií особистiсно зорiентованого навчання фiзики у вищих навчальних закладах культури i мистецтв I-II рiвнiв акредитацп.
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
Виклад основного матертлу. Без вивчення фiзики неможливо розвити там сторони мислення, як аналiтичне оцшювання, узагальнене розумiння дiйсностi, виявлення закономiрних зв'язкiв та iн. Тобто важливим завданням убачаеться формування iнтересу до фiзики. Вiдомо, що увага студента визначаеться головним чином iнтересом до певноУ ситуацп (до змiсту заняття, дослiду, практичного завдання тощо). Тому необхщно застосовувати спецiальнi заходи для залучення уваги студента до вах занять, Ух мотивування. До таких заходiв можемо вiднести рiзноманiтнi методи -розповщь, самостiйна робота, демонстраций лабораторнi роботи, розв'язання задач, повщомлення й доповiдi студентiв, опитування тощо.
У той же час методи навчання слщ обирати з урахуванням психолопчних i фiзiологiчних особливостей студенев. Необхiдно враховувати ступiнь важливостi окремих питань курсу при розподЫ часу на пояснення, закртлення i контроль знань, тобто здшснювати диференцiйований пщхщ.
Методи навчання фiзики зручно подтити на словеснi, наочнi й практичнк Фiзiологами показано, що для методiв однiеí групи характерний один i той же вид дiяльностi студенев (слухання, спостереження i самостiйна робота), отже, при цьому е завантаженим один i той же аналiзатор [7]. З метою його вивтьнення доцтьно час в^д часу змшювати вид дiяльностi. Змiст виду навчальноУ дiяльностi, його тривалiсть, частота змЫи мають обиратися з урахуванням дидактичних цтей, змiсту навчання, рiвня розумовоУ працездатностi студентiв.
Нами було розроблено трирiвневий пiдхiд до органiзацií навчання (табл. 1), що охоплюе там дидактичн принципи як доступнiсть, наочысть, науковiсть i системнiсть [7]. Практика його застосування показала, що такий пщхщ сприяе дшсному розумiнню явищ, наукових понять i закономiрностей.
Таблиця 1
Трирiвневий пiдхiд до оргашзацм особистiсно 3opieHTOBaHoro навчання
Р'вень Дом'шувальш принципи Опис Дом'шувальш методи навчання Мета
I. Науково- Доступысть, Дослiдження явища на Словесн та наочнi Актуалiзацiя
популярнии принцип 1сторизму перв1сному (метод аналопй, п1знавального
теоретичному р1вн1 бесiда, дискусiя, плакати, засоби 1КТ) 1нтересу, формування теоретичного образу
II. Експери- Наочнiсть Демонстрацiя Наочнi (аудiо-вiзуальнi Доповнення
ментальнии експеримент1в матер1али, макети, модели засоби 1КТ) теоретичного образу практикою
III. Фундамен- Науков^ь, Розумiння фiзичних Словеснi та практичн Формування
тальнии системнiсть теорiй (фактiв, понять, моделей, закоыв, принципiв) (метод проблемного навчання, лабораторнi роботи, засоби 1КТ) цЫсного розумiння
На першому piBHi навчання студентам n0Tpi6H0 прищепити iHTepec до фiзики, показати и специфiку, значення термЫв тощо. Доцiльно використовувати такi методи як бесща, дискусiя, аналоги. У формi бесщи корисно проводити перевiрку знань студенев, опитування. Пiд час дискусiй треба створювати такi ситуацп, щоб студенти наводили приклади з власного життевого досвiду, пов'язанi з дослiджуваним питанням, i намагалися Ух пояснити [8]. Грамотне використання бесщи й дискуаУ вимагае значноУ професiйноУ пiдготовки викладача, адже питання слiд ретельно спланувати заздалегщь, передбачити всi можливi варiанти вiдповiдей. Також доцiльно використовувати мiждисциплiнарнi приклади, якi демонструють еднiсть закоыв природи, розкривають у новiй ситуацп дослiджуванi поняття i тим самим поглиблюють знання.
З метою формування цЫнкних ставлень доцiльно органiзовувати зустрiчi з вченими та екскурсп. Важливе значення мае принцип кторизму, який передбачае використання кторичного матерiалу, що вщображае вiхи розвитку фiзики, найбiльш фундаментальн вiдкриття, роль украУнських вчених у свгтовм науцi. Добрий ефект приносить використання тзнавальних завдань i заслуховування доповщей, пiдготовлених студентами з використанням мультимедмних презентацiй.
Поряд з доступним поданням навчального матерiалу, першорядне значення на другому рiвнi починае вщгравати експеримент. Демонстрацiйнi та лабораторнi дослщи мають стимулювати студентiв робити самостшы висновки. На цьому рiвнi можна застосувати рiзнi засоби наочностi - лабораторне устаткування, вщеоролики, презентацiУ, штерактивы вiкторини. Дуже важливо навчити студенев логiчно обфунтовувати свою думку.
На третьому рiвнi особливоУ актуальностi набувае метод проблемного навчання, який дозволяе виробити у студенев умЫня самоспйно розв'язувати фiзичнi задачi. Проблема повинна видобуватися студентом у процес виршення нового для себе завдання. Особливе значення вщграють лабораторнi роботи. Вони в кращм мiрi сприяють розвитку мислення та вчать аналiзувати явища, застосовувати теоретичнi та практичнi знання i в постановцi роботи, i в отриманнi самостiйних висновкiв [8]. Для Ух виконання можна використовувати як натуры, так i натурно-виртуальн практикуми. Серед програмних додатмв окремоУ уваги заслуговують наступнi: педагогiчний програмний зааб <^ртуальна фiзична лабораторiя 10-11 кл.» (розробник - «Квазар-Мтро»), мультимедшний курс «Открытая физика» (розробник - ТОВ <^зикон»), iнтерактивний симулятор PhET, розроблений спiвробiтниками Унiверситету Колорадо (https://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics).
Осктьки задачi з фiзики е рiзноманiтними як за змiстом, так i за дидактичними цiлями, Ух класифтують за рiзними ознаками [9]. Наприклад, за способом вираження умови фiзичнi задачi подiляють на чотири основних види: текстов^ експериментальнi, графiчнi та задачi-рисунки.
На практик найбiльш часто використовують TeKCTOBi задачi, змкт яких виражаеться текстом [10]. Експeримeнтальнi задачi у порiвняннi з текстовими, як правило, потребують бiльшe часу на пщготовку i розв'язання, а також певних навичок у постановц експерименту. Однак розв'язання таких задач позитивно впливае на ятсть навчання фiзики [11]. Експериментальн задачi дiляться на яюсы та кiлькiснi.
У якiсних задачах студент мае описати явище, що мае вщбутися в рeзультатi дослщу, або самостiйно вiдтворити фiзичнe явище за допомогою приладiв. Аналiзуючи таю завдання, студент мае проаналiзувати фiзичну сутнiсть, не вiдволiкаючись математичними розрахунками, що мае велике значення для розумшня предмета, розвитку мислення. Слщ зауважити, що вщпов^ на яккы задачi не завжди е однозначними. При розв'язанн кiлькiсних експериментальних задач спочатку необхщно зробити вимiрювання, а по™, використовуючи отриманi данi, обчислити за допомогою математичних формул вщповщь задачГ
У практиui добре себе зарекомендували задачi Вiдкритоï природничоУ демонстрацп з фiзики, що розмiщуються на сайт Всеукрашського турнiру i3 природничих дисциплш (http://www.vpd.inhost.com.ua); а також вiртуальнi завдання лабораторп VirtuLab (http://www.virtulab.net).
Висновки. Запропонований нами трирiвнeвий пiдхiд до оргаызацп особистiсно зорiентованого навчання фiзики сприяе створенню умов для формування у студенев iнтeлeктуальних i практичних умшь, творчих здiбностeй, навичок самоспйного здобуття i застосування на практик знань. Можливостi формування пiзнавальноï мотивацп розкриваються на кожному рiвнi з використанням тих чи тих форм, мeтодiв i засобiв, у тому чи^ засобiв 1КТ.
Зауважимо, що даний пщхщ може застосовуватися не ттьки до повного циклу навчання, а й до окремо обраного заняття. У такому випадку спочатку науково-популярно пояснюеться суть фiзичного явища (перший рiвeнь), що доповнюеться наочними демонстра^ями (другий рiвeнь), пiсля чого розглядаеться фiзична тeорiя з математичною конструкuiею (трeтiй рiвeнь).
Цi рiвнi органiзаuiï навчання розкриваються трьома функщями - виховною, розвивальною, освiтньою [12]:
- виховна функщя полягае у формуванн гуманiстичного й демократичного свтогляду, високих моральних якостей. Рeалiзуеться засобами навчання, беадами про вчених, залученням до процесу творчого пошуку, дослщження й експерименту;
- pозвивальна рeалiзуеться шляхом розвитку у студeнтiв творчого, продуктивного мислення, зокрема акл^заци розумових операцш аналiзу, синтезу, порiвняння, узагальнення, абстракцм тощо; розвитку пiзнавальноï активност та самостiйностi, формуваннi потреби в тзнаны;
- освiтня полягае у формуванн у студeнтiв системи спещальних знань, умiнь |'х застосовувати для розв'язання навчальних задач як репродуктивного, так i творчого характеру.
Список використаних джерел
1. Психолопя дiяльностi та навчальний менеджмент : навч. поаб. / М. В. Артюшина, Л. М. Журавська, Л. А. Колесыченко та ш. ; За заг. ред. М. В. Артюшино'к - К. : КНЕУ, 2008. - 336 с.
2. Воронкш О. С. Проблеми навчання фiзико-матeматичних дисциплш у вишах культури i мистецтв / О. С. Воронин // Актуальн аспекти математичноУ пщготовки в сучасних ВНЗ: погляд студенев i молодих вчених : матeрiали Всеукра'шсько|' науково-практичноУ конференци студeнтiв i молодих вчених (Хармв, 14-15 квпн 2015 року). - Х. : ХНАДУ, 2016. - С. 125-128.
3. Цап Ю. Зеркала для светил [Електронний ресурс] / Ю. Цап // Зеркало недели. - 2013. - №3. - Режим доступу : http://gazeta.zn.ua/science/zerkala-dlya-svetil.html. - Назва з екрана.
4. Хохлов Д. Р. О проблемах физической науки и образования в современных условиях [Електронний ресурс] / Д. Р. Хохлов. - Режим доступу : http://danp.sinp.msu.ru/others/article_KhokhlovDR_9-06-2009.pdf. - Назва з екрана.
5. Воронкш О. С. Проблеми формування природничо-науково!' картини св^ пщ час навчання фiзики // Актуальн питання бюлопчно'|' фiзики та хiмiï. БФФХ-2013 : матeрiали IX мiжнар. наук.-техн. конф. (Севастополь, 22-26 квп\ 2013 р.). -Севастополь : СевНТУ, 2013. - С. 214-216.
6. Воронкш О. С. Досвщ викладання фiзики в Луганському державному шституп культури i мистецтв / О. С. Воронкш // Актуальн питання бюлопчно'|' фiзики та хiмiï. БФФХ-2011 : матeрiали VII Мiжнар. наук.-техн. конф. (Севастополь, 2630 квп\ 2011 р.). - Севастополь : СевНТУ, 2011. - С. 334-336.
7. Воронкш О. С. Презента^я досвщу роботи секци «Експериментальна фiзика» Комунального закладу «Луганська обласна мала акадeмiя наук учнiвськоï молодо»: позашкiльна пiдготовка обдарованоУ молодi до науково-дослiдниuькоï роботи / О. С. Воронкш // Матeрiали VI Мiжнародного фестивалю пeдагогiчних iнноваuiй (Черкаси, 1920 вересня 2014 р.). - Черкаси : ЧОПОПП, 2014. - С. 136-139.
8. Перышкин А. В. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы : пособие для учителей / А. В. Перышкин, Н. А. Родина, Х. Д. Рошовская. - М. : Просвещение, 1985. - 256 с.
9. 1ваненко О. Ф. Експериментальн та яккы задачi з фiзики: поабник для вчитeлiв / О. Ф. 1ваненко, В. П. Махлай, О. I. Богатирьов. - К. : Радянська школа, 1987. - 144 с.
10. Шамаш С. Я. Методика преподавания физики в средней школе: Молекулярная физика. Электродинамика : пособие для учителей / С. Я. Шамаш, Э. Е. Эвенчик, В. А. Орлов и др. - М. : Просвещение, 1987. - 256 с.
11. Антипин И. Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах : пособие для учителей / И. Г. Антипин. - М. : Просвещение, 1974. - 127 с.
12. Тeорiя i методика профеайно'|' освти : навч. поабник [Електронний ресурс] / З. Н. Курлянд, Т. Ю. Осипова, Р. С. Гурш та ш. ; за ред. проф. З. Н. Курлянд. - К. : Знання, 2012. - 390 с. - Режим доступу : http://pidruchniki.com/ 1594102455048/pedagogika/pedagogichniy_protses_profesiyniy_shkoli.
Анотац'1я. Воронкн О. С. Особливост'1 орган'тацП особисткно зор'ентованого навчання ф'тики у вищих мистецьких навчальних закладах I-II р'вн'в акредитаци.
У cmammi представлен! oco6nueocmi органiзацi¡ навчально-виховного процесу з ф/зики у мистецьких вишах III рiвнiв акредитаци. Розглянуто питання вибору форм i метод/'в навчання ф/зики студент/в. Показано, що методи навчання сл/д обирати з урахуванням психолог/чних i ф/з/олог/чних особливостей студент/в з метою формування iнтересу до ф/зично1 науки. Запропоновано авторський трир/вневий тдх'д (науково-популярний, експериментальний, фундаментальний р'юш) до оргашзаци особисткно зор/ентованого навчання ф/зики, що охоплюе так дидактичн принципи як доступнсть, наочшсть, науков/сть / системшсть. На першому р'юш студентам потр/бно прищепити /нтерес до ф/зики, показати ¡¡' специф/ку, значення терм/н/в тощо. На другому р'юш першорядне значення починае в'д/гравати експеримент - лабораторн/ досл/ди мають стимулювати студент/в робити самост'шн'! висновки. На третьому р'юн'! особливо¡' актуальност/ набувае метод проблемного навчання, який дозволяе виробити у студент/в ум/ння самост/йно розв'язувати ф/зичн/ задач/. Робиться висновок, що на як/сть навчання позитивно впливае розв'язання експериментальнихзадач.
Ключовi слова: орган/зац/я навчання ф/зики, м'жпредметн'1 зв'язки, особистсно зор/ентоване навчання.
Аннотация. Воронкин А. С. Особенности организации личностно-ориентированного обучения физике в творческих высших учебных заведениях I-II уровней аккредитации.
В статье раскрыты особенности организации учебно-воспитательного процесса по физике в творческих вузах I-II уровней аккредитации. Рассмотрены вопросы выбора форм и методов обучения физики студентов. Показано, что методы обучения следует выбирать с учетом психологических и физиологических особенностей студентов с целью формирования интереса к физической науки. Предложен авторский трехуровневый подход (научно-популярный, экспериментальный, фундаментальный уровни) к организации личностно-ориентированного обучения физики, охватывающий такие дидактические принципы как доступность, наглядность, научность и системность. На первом уровне студентам нужно привить интерес к физике, показать ее специфику, значение терминов и т.д. На втором уровне первостепенное значение имеет эксперимент - лабораторные опыты должны стимулировать студентов делать самостоятельные выводы. На третьем уровне особую актуальность приобретает метод проблемного обучения, который позволяет выработать у студентов умение самостоятельно решать физические задачи. Делается вывод, что на качество обучения положительно влияет решение экспериментальных задач.
Ключевые слова: организация обучения физике, межпредметные связи, личностно ориентированное обучение.
Abstract. Voronkin O. S. Specifics of student-centered learning on physics in creative higher educational institutions I-II levels of accreditation.
The specifics of organization of teaching physics in Art educational institutions I-II levels of accreditation are presented in the article. The problems of the choice of forms and methods of teaching physics are considered. It is shown that teaching methods should be chosen taking into account the psychological and physiological characteristics of the students in order to create interest in the physical sciences. It is proposed a three-tiered approach (popular science level, experimental level, fundamental level) for the organization of student-centered learning of physics, covering the didactic principles such as accessibility, visibility, scientific and systematic. At the first level, students need to inculcate interest in physics, to show its specificity, the meaning of terms like. At the second level a paramount experiment begins to play the main role - laboratory experiments should motivate students to do independent conclusions. At the third level of special urgency is the method of problem-based learning, which allows students to develop the ability to solve physical problems independently. It is concluded that the solving experimental problems have positive affects on the quality of education.
Key words: organization of teaching physics, intersubject connections, personality-oriented education.
