CC BY
9УДК 37
Неборачко Е.А.
Новосибирский государственный педагогический университет
(г. Новосибирск, Россия)
Научный руководитель: Четверикова Т.Ю.
канд. пед. наук. доц. кафедры логопедии и детской речи Новосибирский государственный педагогический университет
(г. Новосибирск, Россия)
ОСОБЕННОСТИ ВЕРБАЛЬНОГО КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОХЛЕАРНО ИМПЛАНТИРОВАННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАТИВНО РАЗВИВАЮЩИМИСЯ РОВЕСНИКАМИ
Аннотация: в статье описаны результаты изучения способности младших школьников с кохлеарными имплантами к вербальной коммуникации с ровесниками возрастной нормы. Отмечено, что такая способность при её полноценном развитии является условием успешной интеграции ребёнка в социокультурную среду. Представлены критерии и показатели программы психолого-педагогического наблюдения, которая была реализована с целью оценки вербального взаимодействия кохлеарно имплантированных детей, являющихся учениками 1 класса, с одноклассниками в условиях инклюзивной практики. В выводах сообщается, что процесс образовательной реабилитации учащихся не завершён, несмотря на восстановление их слуховой функции в период дошкольного детства.
Ключевые слова: кохлеарная имплантация, младшие школьники, вербальная коммуникация, кохлеарно имплантированные дети, инклюзивное образование, программа психолого-педагогического наблюдения.
Развитие разных видов медицинской помощи, относящихся к числу высокотехнологичных, обеспечивает значительное улучшение качества жизни пациентов, детерминирует возможность их полноценного включения в социокультурное пространство за счёт восстановления утраченных функций. Это в полной мере относится к кохлеарной имплантации и к кохлеарно имплантированным детям (КИ).
Отечественными исследователями (И.В. Королева, В.И. Пудов, О.В. Зонтова и др.) единодушно отмечается, что собственно оперативное вмешательство не гарантирует ребёнку в последующем спонтанного освоения способности успешно пользоваться восстановленным слухом и иметь качественную словесную речь, характеризующуюся достаточной степенью внятности, членораздельности, выразительности, адекватной структурно-смысловой организацией и др. Даже те дети, которые относятся к числу постлингвальных (позднооглохших) пациентов, будучи имплантированными, нуждаются в целенаправленно организуемых командой специалистов реабилитационных мероприятиях, содержание и продолжительность которых определяются для каждого конкретного случая, особенно на начальных этапах оказания специализированной помощи психолого-педагогической направленности [1].
Согласно результатам современных научных исследований, КИ дети обладают различным реабилитационным потенциалом. При относительно поздних сроках проведения операции (в 6-летнем возрасте и позже) долингвальный (ранооглохший) ребёнок может длительное время осуществлять переход на естественный (соответствующий онтогенетическим закономерностям) путь и способ коммуникации, затрудняясь осуществлять интеракции с окружающими его людьми, включая ровесников и взрослых. Многие дети рассматриваемой категории, несмотря на восстановленный слух, имеют недоразвитие связной устной речи, показатели которой соответствуют не нормативным, а близки к тем, что отмечаются при тугоухости [2].
Качество словесной речи КИ ребёнка, способность использовать её для решения широкого спектра коммуникативных задач есть важное условие успешной интеграции в общеобразовательную среду, адаптации к ней. В свою очередь, неполноценность коммуникативных навыков, отсутствие способности к вербальному взаимодействию может стать причиной, провоцирующей неуспешность инклюзии, порождающей конфликты в инклюзивной среде, вплоть до буллинга и моббинга [3].
В соответствии с изложенным выше важным представляется определение тех методических средств, которые позволят интенсифицировать процесс развития речевого слуха и коммуникативных навыков ребёнка с КИ. При этом любое методическое решение должно базироваться на результатах мониторинговой деятельности, обеспечивающей выявление картины развития детей, объективную оценку их умений и способностей. С учётом этого нами была подготовлена и реализована программа психолого-педагогического наблюдения, целью которой явилось установление особенностей вербального коммуникативного взаимодействия КИ младших школьников с их нормативно развивающимися ровесниками.
Программа психолого-педагогического наблюдения представлена комплексом критериев и соответствующих им показателей:
1) инициативность во взаимодействии с партнёрами по коммуникации: готовность её организовать, стимулировать вербальную активность своих собеседников, адекватно завершать коммуникативный акт;
2) степень проявления интеракционности и реактивности в коммуникативном процессе: способность поддерживать процесс вербального общения на всём его протяжении (отвечать, вносить дополнения и уточнения, делать комментарии, соглашаться с чем-либо или корректно опровергать позицию собеседника и др.) с ориентацией на высказывания и эмоциональные состояния партнёра по коммуникативному взаимодействию;
3) содержательность коммуникативных актов: умение обеспечить достаточную степень информативности общения, пользоваться в случае необходимости разъяснениями, примерами, в т.ч. с опорой на собственную жизненную практику, освоенный социокультурный опыт;
4) языковая грамотность продуцируемых сообщений, используемых в коммуникативном процессе: связность, логичность, точность употребления лексем, адекватность структурной организации фраз, соблюдение грамматических и орфоэпических норм, интонационная выразительность и т.д.;
5) способность к выбору наиболее приемлемой модели речевого поведения в процессе коммуникативного взаимодействия со сверстниками: учёт социально-коммуникативной ситуации, в которой разворачивается взаимодействие: учебный процесс, свободное (неформальное) взаимодействие.
На основе обозначенных выше критериев и показателей производилась качественная оценка способности обучающихся с КИ к вербальной коммуникации со слышащими сверстниками.
Субъектами наблюдения явились первоклассники, обучающиеся в условиях инклюзивной практики, из которых 12 человек имплантированных моноурально (10 чел.) и бинаурально (2 чел.). Наблюдение осуществлялось в процессе уроков и в ходе внеурочной деятельности, в т.ч. при посещении обучающимися кружков, творческих лабораторий и иных детских объединенный.
Согласно данным, полученным по критериям 1, 2 и 3, систематически инициируют коммуникативное взаимодействие с нормативно развивающимися ровесниками только 4 ребёнка с КИ, являвшиеся долингвальными пациентами, имплантированными в возрасте до 5 лет.
Эти обучающиеся обращаются к сверстникам по имени, стремятся поделиться информацией, привлечь их внимание к той или иной ситуации, объекту или явлению, попросить о помощи, ответить на вопрос и задать встречный. Ученики с удовольствием откликаются на инициативы ровесников
вступить в беседу, проявляя к ней интерес, не оставляя без внимания эмоциональные состояния партнёров по общению. При необходимости младшие школьники с КИ расспрашивают и переспрашивают своих сверстников; могут как соглашаться с их позицией, так и отвергать её, мотивируя своё мнение, приводя соответствующие доводы. У этих обучающихся отсутствуют какие-либо коммуникативные барьеры. Они успешно адаптированы к условиям инклюзивного образования, поддерживают приятельские и дружеские отношения как с одноклассниками, так и с теми детьми, с которыми совместно занимаются досуговой деятельностью.
В то же время 2-ое из этих обучающихся недостаточно владеют культурой коммуникации: могут прервать диалог; перебить сверстника, не выслушав его реплику окончательно; пренебречь ритуалами приветствия и прощания и т.п.
Остальные обучающиеся из числа КИ (8 чел.) демонстрируют слабо выраженную инициативность в общении, низкую степень интеракционности и реактивности в коммуникативном процессе:
- 5 обучающихся являются инициаторами коммуникации только в случае возникновения у них для этого острой необходимости, весомого мотива: совместно выполнить ту или иную деятельность, предложенную педагогом; получить желаемое (включая получение необходимой информации);
- 3 обучающихся держатся в коллективе нормативно развивающихся сверстников особняком, избегают коммуникативных контактов. Поведение этих школьников, включая речевое, свидетельствует о том, что они, осознавая свои особенности, испытывают смущение, стесняются. Ученики боятся допустить ошибку в речевом оформлении своих высказываний и по данной причине стать для ровесников объектом насмешек.
Обучающиеся с КИ (8 чел.), демонстрирующие наличие коммуникативных барьеров во взаимодействии с ровесниками, стремятся ограничиваться отдельными репликами, короткими ответами на адресуемые им
вопросы. В то же время эти ученики ведут себя свободнее и проявляют состояние психологического комфорта в тех случаях, когда их общение протекает в процессе организуемой педагогами внеурочной деятельности. Вне этой деятельности ученики с КИ по своей инициативе не вступают в неформальное общение с одноклассниками, но (согласно данным, предоставленным родителями) имеют опыт взаимодействия со слышащими детьми вне школы.
Обучающиеся, характеризующиеся низкой степенью интеракционности и реактивности в коммуникативном процессе, в своём большинстве (7 чел.) были имплантированы только после 6-ти лет (из них 2 ребёнка являются постлингвальными, а 5 детей - долингвальными пациентами).
Относительно поздние сроки восстановления слуха, а также непродолжительный период (до поступления в школу) образовательно-реабилитационных мероприятий обусловили ограниченность социально-коммуникативных практик большинства обучающихся (7 чел.) с их нормотипичными ровесниками, что спровоцировало сложности адаптации к инклюзивной среде.
Один ребёнок (из числа долингвальных пациентов) был имплантирован в возрасте 4-х лет, но коррекционная работа с ним, несмотря на относительно ранее восстановление слуха, стала проводиться поздно: только за год до поступления в школу (с целью подготовки к предстоящему обучению), в результате чего интеграция этого ученика в коллектив слышащих сверстников оказалась сопряжённой со значительными трудностями.
Согласно данным, полученным по критериям 4 и 5, никто из КИ обучающихся не достиг высокого уровня развития языковой грамотности, что подтверждается ограниченностью словарного запаса, наличием в высказываниях учеников грамматических, орфоэпических и иных ошибок. Более высокие показатели в плане языковой грамотности (средний уровень развития) имеют упомянутые выше 4 ученика; уровень остальных обучающихся (8 чел.) может быть оценён как ниже среднего.
У 3-х учеников, чей уровень языковой грамотности был оценён как ниже среднего, отмечается грубое недоразвитие интонационной стороны речи: она характеризуется недостаточной внятностью, монотонностью, обилием неоправданно длительных пауз, неумением осуществлять постановку смысловых ударений. Это является одной из причин, по которой нормативно развивающиеся младшие школьники избегают взаимодействия с ними, не проявляют интереса к ним как к потенциальным партнёрам по общению.
По критерию 5 было выявлено, что обучающиеся с КИ чаще не ошибаются при выборе моделей речевого поведения в процессе коммуникативного взаимодействия со сверстниками, устанавливая различия в общении, реализуемом в учебном процессе и за его рамками. В то же время 3 ребёнка в процессе неформального общения пользуются клишированными фразами, фразами-отчётами, типичными для учебной деятельности, что становится причиной насмешек со стороны их здоровых сверстников. Например, на вопрос сверстника о том, было ли выполнено домашнее задание, ребёнок с КИ формулирует ответную реплику следующим образом: «Да, я выполнил домашнее задание по математике». Для «живого» диалога, синтаксиса разговорной речи такие фразы неестественны.
Подытоживая, сделаем вывод. Полученные методом наблюдения данные свидетельствуют о том, что все младшие школьники с КИ нуждаются в образовательно-реабилитационных мероприятиях, ориентированных на удовлетворение их особых образовательных потребностей, на преодоление речевого недоразвития, препятствующего полноценному социально-коммуникативному взаимодействию с ровесниками. При этом содержание специализированной психолого-педагогической помощи младшим школьникам с КИ следует персонифицировать, учитывая опыт вербальной коммуникации каждого ребёнка, его психологические особенности, умение учитывать условия социокультурной среды, в которой он находится.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Королева, И.В. Послеоперационная реабилитация постлингвальных пациентов с кохлеарными имплантами / И.В. Королева, В.И. Пудов, О.В. Зонтова // Новости оториноларингологии и логопатологии. - 2001. - №2 3 (27). - С. 57-61.
2. Синевич, О.Ю. Реабилитационный потенциал долингвальных детей с кохлеарным имплантом в аспекте овладения связной речью / О.Ю. Синевич, Т.Ю. Четверикова // Мать и дитя в Кузбассе. - 2018. - № 4 (75). - С. 50-55.
3. Chetverikova, T.Y. Parity, bullying and confrontation in inclusive education / T.Y. Chetverikova, O.S. Kuzmina, O.Y. Sinevich // Opcion. - 2019. - T. 35. - № Special Issue 22. - P. 1186-1203.
Neborachko E.A.
Novosibirsk State Pedagogical University (Novosibirsk, Russia)
Scientific advisor: Chetverikova T.Yu.
Candidate of Pedagogical Sciences. Associate Professor of the Department of Speech Therapy and Children's Speech Novosibirsk State Pedagogical University (Novosibirsk, Russia)
FEATURES OF VERBAL COMMUNICATIVE INTERACTION
OF COCHLEAR IMPLANTED PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH NORMATIVELY DEVELOPING PEERS
Abstract: the article describes the results of studying the ability of younger schoolchildren with cochlear implants to communicate verbally with peers of the age norm. It is noted that such an ability, with its full development, is a condition for the successful integration of a child into a socio-cultural environment. The criteria and indicators of the program of psychological and pedagogical supervision, which was implemented to assess the verbal interaction of cochlear implanted children who are 1st grade students with classmates in an inclusive practice, are presented. The conclusions report that the process of educational rehabilitation of students has not been completed, despite the restoration of their auditory function during preschool childhood.
Keywords: cochlear implantation, primary school children, verbal communication, cochlear implanted children, inclusive education, program of pedagogical supervision.
