CC BY
13
_ПР0ФЕС1ЙНА 1ДЕНТИЧН1СТЬ I МАЙСТЕРН1СТЬ ПЕДАГОГА_
9. Shevchuk A. S. (2016), Dytyacha khoreohrafiya [Child choreography], Temopil: Mandrivets Publ., 2016, 288 p. (In Ukrainian).
10. Kuzminska O. (2002), Taniec w teorii i praktyce [Dance in theory and practice]. Poznan: Wyd. Akademii Wychowania Fizycznego im. Eugeniusza Piaseckiego. (in Polish).
Стаття надшшла в редакцию 26.10.2018 p.
УДК: 378:37.011.3-051:78+159.954 DOI 10:25128/2415-3605.18.3.8
ДЕМИДОВА МАРИНА
ID ORCID 0000-003-2731-41-41 [email protected] кандидат педагопчних наук, доцент Швденноукрашський нацюнальний педагопчний ушверситет ¡меш К. Д. Ушинського м. Одеса, вул. Фонтанська дорога, 4
ЧЕНЬ ЧЕНЬ
[email protected] астрантка
Швденноукрашський нацюнальний педагопчний ушверситет ¡меш К. Д. Ушинського м. Одеса, вул. Фонтанська дорога, 4
ОСОБЛИВОСТ1 ТВОРЧОГО МУЗИКУВАННЯ ЯК СПОСОБУ САМОВИРАЖЕННЯ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА У
СУЧАСНОМУ АРТПРОСТОР1
В1дзначено, що ключова компетен^я майбутнього вчителя музичного мистецтва пов'язана з розвитком таких базових компетенцш, як умтня самостшно знайомитися з новими творами, працювати з нотним текстом, вттювати художт образи, реал1зовувати музичними засобами творч1 i тзнавальш потреби. Показано, що сучасна музично-педагогiчна освта в Украш намагаеться знайти чтю параметри спiввiдношення традицшних i новаторських пiдходiв до навчання, що максимально сприяють самовираженню особистостi та формуванню психологiчного комфорту в майбутнш професштй дiяльностi вчителiв музичного мистецтва. Звiдси, спрямовансть освти на практичну та самостшну тдготовку студентiв дала поштовх для осмислення необхiдностi вдосконалення такоЧ форми виконавськоЧ дiяльностi, як музикування. Читання з листа й есюзне вивчення музичних твоpiв вiдкpивають перед студентами найспpиятливiшi можливостi для широкого ознайомлення з методичною лтературою, впевнене володтня музичним тструментом, втьне виконання твоpiв piзно'i техшчноЧ складностi, вмтня виконувати необхiдний перелж твоpiв piзних епох, стилiв i жанpiв. Вказано, що основне завдання оволодтня навичками музикування по нотах полягае у досягнент piвня розвитку особистостi студента, достатнього для it дiяльноl самоpеалiзацil; досягнення piвня освiченостi, що дозволяе самостшно оpiентуватися в цтностях свтового культурного простору; оволодтня знаннями, вмтнями, навичками, яю потpiбнi для формування самостшног дiяльностi у сфеpi культури тсля закЫчення музично-педагогiчних факультетiв.
Ключоег слова: музичне мистецтво, вчитель, музикування, читання з листа, есюзне програвання.
ДЕМИДОВА МАРИНА
кандидат педагогических наук, доцент Южноукраинский национальный педагогический университет имени К. Д. Ушинского, г. Одесса, ул. Фонтанская дорога, 4
_ПР0ФЕС1ЙНА ТДЕНТИЧНТСТЬ I МАЙСТЕРНТСТЬ ПЕДАГОГА_
ЧЕНЬ ЧЕНЬ
аспирантка
Южноукраинский национальный педагогический университет имени К. Д. Ушинского, г. Одесса, ул. Фонтанская дорога, 4
ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ КАК СПОСОБА САМОВЫРАЖЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА В СОВРЕМЕННОМ АРТПРОСТРАНСТВЕ
Отмечено, что ключевая компетенция будущего учителя музыкального искусства связана с развитием таких базовых компетенций, как умение самостоятельно знакомиться с новыми произведениями, работать с нотным текстом, воплощать художественные образы, реализовывать музыкальными средствами творческие и познавательные потребности. Показано, что современное музыкально-педагогическое образование в Украине пытается найти четкие параметры соотношения традиционных и новаторских подходов к обучению, максимально способствующих самовыражению личности и формированию психологического комфорта в будущей профессиональной деятельности учителей музыкального искусства. Отсюда, направленность образования на практическую и самостоятельную подготовку студентов дала толчок для осмысления необходимости совершенствования такой формы исполнительской деятельности, как музицирование. Чтение с листа и эскизное изучение музыкальных произведений открывают перед студентами благоприятные возможности для широкого ознакомления с методической литературой, уверенное владение музыкальным инструментом, свободное исполнение произведений различной технической сложности, умение исполнять необходимый перечень произведений различных эпох, стилей и жанров. Указано, что основная задача овладения навыками музицирования по нотам заключается в достижении уровня развития личности студента, достаточного для ее деятельной самореализации; достижение уровня образованности, позволяющего самостоятельно ориентироваться в ценностях мирового культурного пространства; овладение знаниями, умениями, навыками, которые необходимы для формирования самостоятельной деятельности в сфере культуры после окончания музыкально-педагогических факультетов.
Ключевые слова: музыкальное искусство, учитель, музицирование, чтение с листа, эскизное проигрывание.
DEMIDOVA MARINA
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor South Ukrainian National Pedagogical University named after K. D. Ushynsky 4 Fontansky road Str., Odesa
CHEN CHEN
Graduate Student South Ukrainian National Pedagogical University named after K. D. Ushynsky 4 Fontansky road Str., Odesa
FEATURES OF CREATIVE MUSIC-MAKING AS A WAY OF FUTURE MUSICAL ART TEACHERS' SELF-EXPRESSION IN MODERN ART
It is noted that the key competence of the future teacher of musical art is associated with the development of such basic competencies as the ability to independently get acquainted with new works, work with musical text, embody artistic images, realize creative and cognitive needs with musical means. It is shown that modern music and pedagogical education in Ukraine is trying to find clear parameters for the correlation between traditional and innovative approaches to learning, which maximally promote self-expression of the individual and the formation ofpsychological comfort in the future professional activity of musical art teachers. Hence, the focus of education on the practical and independent preparation of students gave impetus to the understanding of the need to improve this form of performing activities like playing music. Reading from a sheet and sketch study of musical works opens up opportunities for students to become widely acquainted with musical literature, confidently own a musical instrument, free performance of works of various technical complexity, ability to
_ПР0ФЕС1ЙНА1ДЕНТИЧН1СТЬ I МАЙСТЕРН1СТЬ ПЕДАГОГА_
perform the necessary list of works of various eras, styles and genres. It is indicated that the main task of mastering the skills of playing music on notes is to achieve the level of development of the student's personality sufficient for its active self-realization; achieving a level of education that allows them to independently navigate the values of the world cultural space; mastering the knowledge and skills that are necessary for the formation of independent activities in the field of culture after graduating from music and pedagogical faculties.
Keywords: musical art, teacher, playing music, reading from a sheet, sketch playback.
Сучасна музично-педагопчна освгта в Укра'ш прагне знайти чита параметри ствввдношення традицшних i новаторських тдход1в до навчання, що максимально сприяють самовираженню особистостi та формуванню психологiчного комфорту в майбутнiй професшнш дiяльностi вчителiв музичного мистецтва. Акцентуащя освiти на практичнiй i самостшнш пiдготовцi вчителiв-музикантiв дала поштовх для осмислення нового тдходу щодо змюту практично!' дiяльностi студентiв.
Насамперед треба зазначити, що вчитель музичного мистецтва е представником усього масиву художньо! культури, носiем кращих ii традицш. Саме вiн впливае на музичш смаки пiдростаючого поколiння, формуе 1'х емоцiйний досвiд, духовну культуру i спонукае до творчого самовдосконалення.
Сучасний пiдхiд побудови освгтнього процесу на музично-педагогiчних факультетах ЗВО з фахово-виконавських дисциплiн зумовлений особливостями першочергових завдань: упевнене володшня музичним шструментом, вiльне виконання творiв рiзноi технiчноi складностi, вмiння виконати необхвдний перелiк творiв рiзних епох, стилiв i жанрiв. Останне з перерахованого змушуе звернути увагу педагопв на вдосконалення у майбутнiх учителiв музичного мистецтва навичок музикування.
Нинi е вщкритим питания активного використання iнновацiйних технологiй навчання, вивчення, систематизацii, узагальнення i переосмислення досвщу роботи вчителiв-новаторiв, розробки нових педагопчних методiв та новiтнiх педагогiчиих технологш в област музикування.
Метою статт1 е аналiз трансформацiйних процесiв у системi музично!' освiти, зумовлений вимогами сьогодення, та визначення у цьому контекст iмпровiзацii як основного компонента професшно!' пiдготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва.
1снуюча сьогоднi система освгти на музично-педагогiчних факультетах ЗВО склалася давно i базуеться на визнаних у свт традицiях музично!' культури.
До музикування музиканти i педагоги ввдносять рiзнi форми музично-творчо!' дiяльностi, а саме: гра по слуху, читання з листа, есюзне програвання музичного твору, iмпровiзацiя тощо.
О. Фшатова, аналiзуючи педагогiчнi, музичнi, сощальш i культурнi основи цього явища, ввдносить до нього шiсть позицш, «що викладенi у порядку поступового ускладнення творчих завдань: читання (нот) з листа, пiдбiр (мелодiй) по слуху, транспонування, аранжування, iмпровiзацiя i (аматорська) творчють» [8, с. 147]. Авторка розглядае музикування як «вшьне звукотворче волевиявлення» i виводить перераховаш особливостi виконавсько!' практики з визнано!' у науцi культурно-iсторичноi типологii.
Одним з факторiв, якi визначають устшшсть пiдготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва е вмшня грати з листа. У професшнш робоп, за усього рiзноманiття музично-технiчних засобiв, учителю доводиться часто використовувати рiзнi види подання музичного матерiалу: ескiзне виконання, читання музичного тексту з листа. Так, використання рiзновидiв гри по нотах визначаеться умовами i щлями виконання музичного твору на урощ. З точки зору аналiзу фортетанно-виконавсько!' дiяльностi загалом до вищевказаних можна додати й iншi форми гри по нотах: розбiр-вивчення (аналiз фрагменпв твору), розбiр-виконання (повiльне програвання п'еси), вивчення напам'ять, робота над текстовими помилками.
Однак таю види виконавсько!' дiяльностi ввдносяться до процесу розучування i вдосконалення виконавського контексту. Вони передбачають реалiзацiю робочого моменту вивчення твору (гра у повшьному темт, повторення фрагментiв) i не завжди враховують його художньо-образш, стильовi i жанровi особливостi. На противагу цьому, таю музично-виконавськi форми, як читання з листа й есюзне виконання музичного твору е найбшьш складними рiзновидами гри по нотах i мають статус художньо!' дiяльностi.
Серед методичних рекомендацiй музикантiв-виконавцiв, педагопв-науковщв iснуе багато технологiй i практичних прийомiв, спрямованих на освоення окремих аспектав рiзних видiв
_ПPOФECIЙHA IДEHTИЧHICTЬ I MAЙCTEPHICTЬ ПEДAГOГA_
викoнaвcькoï дiяльнocтi. Oднaк дeтaльний ïx aнaлiз виявив poзбiжнocтi мiж тeopeтичнoю i пpaктичнoю cпpямoвaнicтю. У тeopiï мyзичнoï пeдaгoгiки пpoвiднa poль y пpoцeci читaння нoт з лиcтa й ecкiзнoгo викoнaння вiдвoдитьcя cлyxoвiй cфepi, a нa ^a^rn^ peкoмeндaцiï, як пpaвилo, cпpямoвaнi та poзвитoк зopoвo-pyxoвoï кoopдинaцiï.
Heoбxiднo зayвaжити, щo питaння xyдoжньo-твopчoгo пpoчитaння нeзнaйoмoгo тeкcтy бeз пoпepeдньoï пiдгoтoвки poзглядaютьcя вчeними в poзpивi вiд cлyxoвoгo i pyxoвoгo acпeктiв викoнaвcькoгo npo^cy. Cyгoлocнi з дyмкoю Д. Cлoбoднiчeнкo, щo y cтyдeнтiв тexнoлoгiчнi кoмпoнeнти вмiння гpaти з лиcтa piзкo вiдcтaють вiд poзвиткy мyзичнoгo миагення i зaгaльнo-тexнiчниx нaвичoк ^и нa фopтeпiaнo, пpoцecи cпpийняття roraoro тeкcтy i cтвopeння piзнoгo piвня yявлeнь вiдipвaнi в peaльнoмy чaci вiд викoнaвcькиx дiй, щo звoдить читaння з лиcтa нa piвeнь poзбopy твopy [6, c. 56].
У цьoмy paкypci, нa мшу думку, peзyльтaтивним мoжe виявитиcя нaвчaння гpi з лиcтa нa ocнoвi цiлicнoгo пpoцecy cпpийняття i oзвyчyвaння нoтнoгo тeкcтy. Oбгpyнтyвaння цieï eднocтi визнaчae нoвий пiдxiд y ram^cri дocлiджeння мeтoдики вдocкoнaлeння вмiнь чшання нoт з лиcтa й ec^roro викoнaння мyзичниx твopiв.
Пcиxoлoгo-пeдaгoгiчний aнaлiз пpoблeми нaвчaння читaння нoт з лиcтa пpивepтaв yвaгy мyзикaнтiв-пeдaгoгiв, пoчинaючи з XVI-XVIII cт. (Ф. Бax, Ф. Кyпepeн тa iн.) i дo мeтoдичниx poбiт aвтopiв минyлoгo cтoлiття (Л. Бapeнбoйм, Л. Becпpeмi, M. Лepмaн, Б. Miлiч, В. Ocтpoвcькa, К. Xepмaн тa ш.) тa cyчacниx yкpaïнcькиx yчeниx (A. Кoлoмieць, H. Cкopoбoгaтькo, Д. Cлoбoднiчeнкo тa iн.).
Ocoбливий iнтepec cтaнoвить cтвopeння нoтниx пociбникiв щoдo чшання з лиcтa (Ф. Бpянcькa i Л. Gфiмoвa, В. Гiтлiць, C. Ляxoвицькa, M. Шapiкoвa, P. Xopyнжa тa iн.) з пepeвaжaнням готтого мaтepiaлy, щo зyмoвлюe нaйбiльшi тpyднoщi пpи читaннi йoгo з лиcтa. Poблятьcя cпpoби тeopeтичнoгo ocмиcлeння гри з лиcтa як cклaднoгo ^o^cy, зacнoвaнoгo нa взaeмoдiï зopoвoï, cлyxoвoï i pyxoвoï cфep (T. Бepкмaн, В. Ocтpoвcькa, Г. Ципiн тa iн.), вiзyaльнoгo cпpийняття нoтнoгo тeкcтy i зopoвo-pyxoвиx cклaдoвиx гpи з лиcтa (G. Бeннeт i X. ^пп, В. Кaйльмaн, C. Лoypeнe, Л. Moypi тa iн.).
^и oбгpyнтyвaннi гpи з лиcтa як шл^гого пpoцecy вaжливo вpaxoвyвaти, щo cпpийняття нoтнoгo тeкcтy cпiвпaдae з oзвyчyвaнням мyзичнoгo твopy, тoбтo opieнтoвний бiк пpoцecy читaння з лиcтa в чaci зливaeтьcя з ви^тав^ким. Bci oпepaцiï, пoв'язaнi iз впiзнaвaнням, ocмиcлeнням нoтнoгo тeкcтy, cтвopeнням xyдoжньoгo oбpaзy-мeти i мoтopнoï пpoгpaми, та думку T. Кapaчapoвoï, вiдбyвaютьcя мaйжe oднoчacнo, пapaлeльнo з ïx peaлiзaцieю. Toмy цiлicнicть пpoцecy гpи з лиcтa, нeпoдiльнicть йoгo нa oкpeмi eтaпи e ocнoвнoю cклaднicтю у ви^^в^ки дiяльнocтi cтyдeнтiв-мyзикaнтiв [2, c. 15].
Cepйoзнoю пepeшкoдoю пpи ^mope^i eфeктивнoï мeтoдики нaвчaння читaнню нoт з лиcтa, вкaзye O. Шyльпякoв, e xибнi yявлeння пpo еуттетъ пcиxoфiзioлoгiчниx мexaнiзмiв, щo зaбeзпeчyють peaлiзaцiю цьoгo пpoцecy. У зв'язку з цим aвтop вiдзнaчae, щo фeнoмeнoлoгiчнa cxeмa «^aqy - чую -гpaю», якa виклaдaeтьcя бiльшicтю мeтoдиcтiв, тeopeтичнo e xибнoю [10, c. 21].
Bизнaчaльним для нaшoгo дocлiджeння cтaлo виcyнyтe В. Cpaджeвим пoлoжeння пpo бaгaтoкaнaльнi oбpoбки «зopoвoгo œraany», дe вaжливoгo знaчeння нaбyвaють i зopoвo-pyxoвi, i зopoвo-cлyxo-pyxoвi зв'язки, тожний з якиx у пpoцeci чшання нoт з лиcтa викoнye тевну фyнкцiю, зaбeзпeчyючи гapмoнiйнo cфopмoвaний, якюний cинтeз мoтopики викoнaвця iз зopoвoю тa cлyxoвoю cфepaми. Bикликaють irnepec eтaпи пpoцecy читaння нoт з лиои, якi aнaлiзye нayкoвeць, a caмe: opieнтoвний i викoнaвcький. Зпдго з йoгo дocлiджeнням, caмe opieнтoвний пoвинeн cтвopювaти xyдoжнiй oбpaз-мeтy i мoтopнy пpoгpaмy. В. Cpaджeв нaгoлoшye, щo пpoвiднa poль у фopмyвaннi xyдoжньoгo oбpaзy в пpoцeci ^и з лиcтa нaлeжить xyдoжньoмy миогенню. Biд ньoгo зaлeжить фyнкцioнaльнa yзгoджeнicть oкpeмиx кoмпoнeнтiв, яcкpaвicть i змютовшсть викoнaвcькoгo зaдyмy. Звiдcи, якicнi xapa^rep^raM мoтopнoï пpoгpaми бaгaтo в чoмy визнaчaютьcя pyxoвo-кoopдинaцiйним миcлeнням [7, c. 172]. Bиxoдячи зi cкaзaнoгo, ^o^c читaння нoт з лиcтa включae в ceбe opieнтoвнy i ви^^в^ку cклaдoвi.
Гpyнтyючиcь нa дocлiджeнняx yчeниx, тaкy фopмy мyзикyвaння, як чшання нoт з лиcтa, poзглядaeмo cклaдним opгaнiзoвaним пpoцecoм, щo зaбeзпeчyeтьcя взaeмoдieю piзниx нaвичoк i пcиxoфiзioлoгiчниx мexaнiзмiв, якi cтaнoвлять eдиний фyнкцioнaльний отт^з. Бiльш poзгopнyтe визнaчeння тaкoгo явищa знaxoдимo у M. Haзapeнкo: да, з oднoгo бoкy, cклaдний piзнoвид гpи пo нoтax, який мoжнa вiднecти дo xyдoжньoï дiяльнocтi, зoкpeмa, дo музичго-
Hayкoвi зaпиcки. Cepiя: пeдaгoгiкa. - 2018. - № 3
69
_ПР0ФЕС1ЙНА 1ДЕНТИЧН1СТЬ I МАЙСТЕРНТСТЬ ПЕДАГОГА_
виконавсько!, що об'еднуе технолопчний 1 художньо-зм1стовний аспект, а з 1ншого - це складний психоф1зичний процес, пов'язаний з формуванням та засвоенням клавиатурного простору та 1грових рух1в, з анализом та побудовою емоцшно-смислових 1 звукових образов [4, с. 146].
В контекст означено!' проблематики важливими е положення Т. Карачарово!' [2] щодо цтсносп сприйняття 1 озвучування нотного тексту у процес читання з листа, за якого вс1 компоненти цтсного вмшня взаемод1ють 1 розвиваються одночасно, в т1сному взаемозв'язку, як-от:
• аттенцшш та когштивш - розпод1л уваги м1ж юлькома видами д1яльност1 одночасно;
• мнемошчш - швидюсть, продуктивность запам'ятовування 1 в1дтворення материалу;
• ¿мажшгтивт - в1дтворення образу юнцевого продукту;
• сенсорт - в1дчуття 1 сприйняття;
• перцептивш - навички сприйняття 1 адекватна штерпретащя.
На в1дм1ну в1д читання з листа, есюзне розучування твору в1дкривае можливост1 для б1льш детального опрацювання музичного тексту.
У межах кожного з названих вид1в д1яльност1 студенти швидко 1 оперативно осягають багато р1зних музичних явищ:
- ознайомлення з1 стильовими особливостями музики р1зних епох;
- техшку реал1заци художньо-виконавських завдань;
- збшьшення юлькост1 опрацьовуваного музичного материалу.
Музично-освпнш процес, пов'язаний з читанням з листа й еск1зним розучуванням твор1в, тдпорядковуеться принципам розвиваючого навчання. Водночас м1ж вказаними формами роботи 1снуе р1зниця. Есюзне розучування твору - це форма роботи, за яко! оволодшня материалом не зводиться до концертно-виконавсько! готовности Останшм, завершальним етапом есюзно! роботи стае етап, на якому студент охоплюе загалом образно-поетичний задум музичного твору, отримуе художньо достов1рне уявлення про нього 1 намагаеться переконливо втшити цей задум у власнш виконавсьюй штерпретаци.
На в1дм1ну в1д одноразового ознайомлення з новою музикою, чим 1 е читання з листа, есюзне розучування твору, на думку С. Алояна, в1дкривае можливост1 для значно серйозшшого 1 Грунтовного його опрацювання. Заняття, що будуються за принципом створення виконавських еск1з1в, мають вс1 п1дстави бути зарахованими до найб1льш результативних засоб1в загального музичного 1 рухово-техн1чного розвитку студент1в у тих ситуац1ях, коли першочерговими та головними педагог1чними завданнями висуваються розширення художнього кругозору, поповнення музично-слухового досв1ду, формування основ професшно! майстерност1 майбутнього вчителя музичного мистецтва [1, с. 5].
На думку педагог1в, техн1чн1 труднощ1 музичного твору, що освоюеться в еск1зн1й форм1, можуть перевищувати реальн1 виконавськ1 можливост1 студента. 0ск1льки тв1р, який вивчаеться у форм1 робочого еск1зу, не виконуеться публ1чно, перед студентом в1дкриваеться можлив1сть застосування методу творчого пошуку 1 експерименту, що, в1дпов1дно, призводить до штенсифшаци шструментально-техшчного та музично-творчого розвитку майбутнього фах1вця.
Студент у такому раз1 не обмежуеться одиничним, швидким ознайомленням з художн1м твором. Виконуючи його багаторазово, протягом певного пер1оду часу, в1н значно глибше осягае штонацшно-виразну сутн1сть виконувано! музики, и конструктивно-композиц1йн1 особливосп 1 емоцшно-образний зм1ст. Тим самим його музичне мислення, що працюе в еск1зн1й манер1, втягуеться в дуже складну за структурою, широко розгалужену анал1тико-синтетичну д1яльн1сть.
0днак при вир1шенн1 проблеми розвитку навичок читання з листа 1 еск1зного виконання музичного твору варто враховувати специф1ку цього виду музично-виконавсько! д1яльност1 1, як насл1док, особливост1 умов, як1 в1дпов1дають цьому аспекту п1дготовки орган1зац1! осв1тнього процесу студент1в-музикант1в.
0тже, читання з листа е важливим аспектом музично-1нструментально! п1дготовки студент1в-музикант1в в педагогичному заклад1 вищо! освгги. Такий вид навчально! д1яльност1 формуе у них необх1дн1 практико-ор1ентован1 навички, що дозволяють вир1шувати завдання у майбутн1й профес1йн1й д1яльност1.
ПРОФЕС1ЙНА1ДЕНТИЧН1СТЬ I МАЙСТЕРН1СТЬ ПЕДАГОГА
Л1ТЕРАТУРА
1. Алоян С. Ф. Эскизное разучивание. Особенности работы: методическая работа / С. Ф. Алоян. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://orl.rnd.muzkult.ru/media/2018/08/31/1232831952/Metod.razrabotka_Eskiznoe_razuchivanie._Osob ennosti_raboty._prep.Aloyan_S.F.pdf.
2. Карачарова Т. И. Обучение игре с листа на основе активизации целостного процесса восприятия и озвучивания нотного текста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. И. Карачарова. - СПб.,
2007. - 26 с.
3. Коломиець А. Курс читання хорових партитур: навч.-метод. пошбник / А. Коломиець. -К.: Музична Укра!на, 1977. - 123 с.
4. Назаренко М. Формування навичок читання з листа хорових партитур у майбутшх педагопв-музикаипв у процес подготовки до роботи з хоровим колективом / М. Назаренко // Науковi записки Юровоградського державного педагопчного ушверситету iменi Володимира Винниченка. Сер.: Педагопчт науки. - 2014. - Вип. 131. - С. 144-148.
5. Скоробогатько Н. Нотатки оперного концертмейстера / Н. Скоробогатько. - К.: Музична Укра!на, 1973. - 330 с.
6. Слободшченко Д. О. Формування навичок читання з листа хорових партитур у студента вищих навчальних закладiв культури i мистецтв: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Д. О. Слободшченко. -К., 2008. - 235 с.
7. Сраджев В. П. Закономерности управления моторикой пианиста / В. П. Сраджев. - М.: Контенант, 2004. - 216 с.
8. Филатова О. И. Чешская музыкальная педагогика в социокультурном аспекте: к проблеме творческого характера исполнительской практики / О. И. Филатова // Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности: Матер. 1-й Международ. межвуз. научно-практ. конф. - Екатеринбург: УрГПУ, 2001. - Т. V. - С. 147.
9. Цыпин Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика / Г. М. Цыпин. -СПб.: Алетейя, 2001. - 320 с.
10. Шульпяков О. Ф. Работа над художественным произведением и формирование музыкального мышления исполнителя / О. Ф. Шульпяков. - СПб.: Композитор, 2005. - 37 с.
11. Bennet E. Coplete series of sight reading and ear test: for piano / Е. Bennet, Н. Сарр. - Book 1-6. -Oakville: F. Harris music Co., 1968-1969. - 268 р.
12. Keilmann W. Introduction to sightreading / W. Keilmann. - N. Y. Peters, 1972. - 58 p.
13. Maury L. Magic lines and spaces. Solves sight reading problems / L. Maury. - La Canada, Calif., 1973. - 85 p.
REFERENCES
1. Aloyan S. F. [Sketch learning. Features of work]. Eskiznoe razuchivanie. Osobennosti raboty. (In Russ.) Available at: http://orl.rnd.muzkult.ru/media/2018/08/31/1232831952/Metod.razrabotka_Eskiznoe_razuchivanie._Osob ennosti_raboty._prep.Aloyan_S.F.pdf
2. Karacharova T. Y. Obuchenye yhre s lysta na osnove aktyvyzatsyy tselostnoho protsessa vospryiatyia y ozvuchyvanyia notnoho teksta: avtoref. dys. ... kand. ped. nauk. [Learning the game from the sheet based on activating the process of perceiving and sounding the musical text]. SPb., 2007, 26 p.
3. Kolomyjets A. Kurs chytannya khorovykh partytur. [Course of reading choral scores]. Kyiv: Muzychna Ukraina, 1977, 123 p.
4. Nazarenko M. Formuvannia navychok chytannia z lysta khorovykh partytur u maibutnikh pedahohiv-muzykantiv u protsesi pidhotovky do roboty z khorovym kolektyvom. [Formation of future music teachers' reading skills from a letter of choral scores in the process of preparing for work with the choir team]. Naukovi zapysky Kirovohradskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Volodymyra Vynnychenka. Ser.: Pedahohichni nauky. 2014.Vol. 131. pp. 144-148.
5. Skorobohatko N. Notatky opernoho kontsertmeistera. [Opera Concertmaster' Notes]. Kyiv: Muzychna Ukraina. 1973. 330 p.
6. Slobodnichenko D. O. Formuvannia navychok chytannia z lysta khorovykh partytur u studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv kultury i mystetstv: dys... kand. ped. nauk. [Formation of reading skills from a sheet of choral scores from students of higher educational institutions of culture and arts]. K.,
2008. 235 p.
7. Sradzhev V. P. Zakonomernosti upravleniya motorikoy pianista [The rules of piano masters management]. M.: Kontenant, 2004. 216 p.
8. Filatova O. I. Cheshskaya muzykal'naya pedagogika v sotsiokul'turnom aspekte: k probleme tvorcheskogo kharaktera ispolnitel'skoy praktiki. [Czech musical pedagogy in the socio-cultural aspect: to the problem of the creative nature of performing practice]. Muzykal'no-esteticheskoe obrazovanie v sotsiokul'turnom
_ПРОФЕС1ЙНА1ДЕНТИЧН1СТЬ I МАЙСТЕРН1СТЬ ПЕДАГОГА_
razvitii lichnosti. Mater. 1-y Mezhdunarod. mezhvuz. nauchno-prakt. konf. - Ekaterinburg,UrGPU, 2001. 147 p.
9. Tsypin G. M. Muzykal'no-ispolnitelskoe iskusstvo: teoriya i praktika. [Music Performing Art: Theory and Practice]. SPb. Aleteyya, 2001. 320 p.
10. Shulpyakov O. F. Rabota nad khudozhestvennym proizvedeniem i formirovanie muzykalnogo myshleniya ispolnitelya [Work on the work of art and the formation of musical thinking artist]. SPb.: Kompozitor, 2005. - 37 p.
11. Bennet E. Coplete series of sight reading and ear test: for piano. Book 1-6. Oakville: F. Harris music Co., 1968-1969. - 268 p.
12. Keilmann W. Introduction to sightreading. N. Y. Peters, 1972. 58 p.
13. Maury L. Magic lines and spaces. Solves sight reading problems. La Canada, Calif., 1973. 85 p.
Стаття надшшла вредакцю 27.10.2018p. УДК 378.091.33-027.22:001.895 [373.091.12.011.3-051:74:005.336.2]
DOI 10:25128/2415-3605.18.3.9
1РИНА ПАЦАЛЮК
[email protected] кандидат педагопчних наук, доцент Тернопшьський нацюнальний педагопчний ушверситет
¡меш Володимира Гнатюка м. Тернотль, вул. Максима Кривоноса, 2
1ННОВАЦ1ЙН1 П1ДХОДИ ДО ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГ1ЧНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА У ПРОЦЕС1 САМОСТ1ЙНО1 РОБОТИ П1Д ЧАС НАВЧАЛЬНИХ
ПРАКТИК
Розглянуто доцтьшсть i необхiднiсть залучення самостшног роботи студентiв у практику тдготовки майбутнього педагога-художника з метою формування педагогiчних компетентностей, тновацшн тдходи до оргашзаци самостшног роботи, а саме: стимулювання ттересу студентiв до самовдосконалення, гумашстична спрямовашсть тновацшних процеав, з'ясовано, що доцтьнкть залучення самостшног роботи у практику роботи ВНЗ регламентовано державними документами про вищу освту, специфжою оргашзаци навчально-виховного процесу у ВНЗ, потребою навчати студентiв самостшно працювати над до^дженням науково-практичних проблем, набувати практичних умть та навичок у подальшш професшнш дiяльностi, в тших сферах життя. Охарактеризовано сучасний стан piвня дослiдженостi проблеми: науковi pозвiдки пов'язан з тепершнм станом впровадження самостшног роботи у практику роботи ВНЗ. На основi аналiзу наукових публжацш визначено фактори, ят сприяють ефективностi i pезультативностi самостшног роботи студентiв: компоненти самостiйностi, види та форми оpганiзацii самостшног роботи, особливостi управлтня самостшною роботою, iнновацiйнi форми професшног фаховог тдготовки майбутнх учителiв образотворчого мистецтва, педагогiчнi умови ефективностi самостшног роботи студентiв, змкт вищог освти. Пpоаналiзовано особливостi самостшног роботи студентiв вiдnовiдно до конкретних робочих програм, розроблених для студентiв сnецiальностi 014.12 Середня освта (Образотворче мистецтво). З'ясовано, що ефектившсть оpганiзацii самостшног роботи студентiв тд час проходження практик, пленерног та nедагогiчноi, забезпечують: актившсть та творчкть студентiв у pеалiзацii завдань самостшног роботи з навчальних куpсiв; чтко прописан завдання самосттног роботи з урахуванням piвня тдготовки та завдань кожного курсу; систематичний контроль з боку кеpiвника практики (поточний та тдсумковий), його спрямовуюча роль педагога-наставника.
Ключовг слова: nедагогiчнi комnетентностi, студенти, самостшна робота, iнновацiйнi тдходи, дуальна освта, пленерна практика, nедагогiчна практика.
ИРИНА ПАЦАЛЮК
кандидат педагогических наук, доцент Тернопольский национальный педагогический ушверситет
