CC BY
137
ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ
© Осипова М.Б.*
Детская школа искусств, г. Нижняя Салда Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург
В статье рассмотрены вопросы становления и развития музыкальной культуры детей подросткового возраста с учетом комплекса специфических свойств личности, характеризующих ее уровень развития, общественное положение и социальный статус в данный период жизни.
Анализируя состояние и процесс становления музыкальной культуры школьников на современном этапе, можно констатировать, что многообразие путей и форм вхождения музыкального искусства в жизнь подростка (школа, учреждения дополнительного образования и культуры, радио- и телепередачи, CD и DVD - плееры, кино и т.п.) нередко сопровождается отсутствием их взаимосвязи, единой направленности и целостности; стихийным и самостоятельным удовлетворением еще нес формировавшихся личных вкусов. Поэтому коллектив школы искусств инициировал моделирование системы воспитания музыкальной культуры, которая бы реально оказывала благотворное влияние на творческое развитие каждого подростка, живущего в нашем городе.
Как показали проведенные нами исследования, доступность и эмоциональность языка музыки создают благоприятные условия для освоения подростками ценностей музыкальной культуры. Музыка по «объему» потребления делит первое место с искусством кино, и, независимо от музыкальных предпочтений, 89 % опрошенных не представляют свою жизнь без нее. Для проектирования идеи, конструктивное решение которой может быть многовариантным, необходимо знать характерные особенности этого возраста, т.е. комплекс специфических свойств личности (познавательных, мотивационных, эмоциональных, перцептивных и др.), обозначающих уровень развития, общественное положение и социальный статус индивида [3, с. 16].
Подростковый период занимает важную фазу в общем процессе становления человека как личности, когда, по мнению И.С. Кона и Д.И. Фельд-штейна, «на основе качественно нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок» [3, с. 24].
* Директор, аспирант кафедры Музыкального образования УрГПУ.
Неоднозначно трактуются отечественными и зарубежными психологами временные сроки начала и окончания подросткового возраста, содержание ведущей деятельности и перечень новообразований. Единство мнений существует только в том, что это период наиболее интенсивного личностного развития [10, с. 254].
Хронологически переход между детством и юностью ограничен возрастными границами от 10-11 до 14-15 лет.
Левин К. говорит о своеобразной маргинальности подростка, выражающейся в положении между двумя культурами - миром детей и миром взрослых: он уже не хочет принадлежать к детской культуре, но и не может еще войти в сообщество взрослых, встречая сопротивление со стороны реальной действительности. Это вызывает состояние «когнитивного дисбаланса», неопределенность ориентиров, планов и целей в период смены «жизненных пространств» [10, с. 244].
Кон И. С. и Фельдштейн Д.И. подчеркивают, что переходный возраст всегда считался критическим, но изменения различных качеств происходят у школьников по-разному. «Длительность подросткового периода часто зависит от конкретных условий воспитания детей, от того, насколько велик разрыв в нормах и требованиях, предъявляемых к ребенку (послушание) и взрослому (инициатива и самостоятельность)», а «общие закономерности проявляются через индивидуальные вариации, зависящие не только от окружающей среды и условий воспитания, но и от врожденных особенностей организма или личности» [3, с. 23].
Описывая новообразования подросткового периода, И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий [4] определяют четыре зоны развития в подростковом возрасте; из них конкретизируем лишь две, наиболее значимые в контексте рассматриваемой проблемы: пубертатное развитие; когнитивное развитие: развитие интеллектуальной сферы характеризуется качественными и количественными изменениями в способе познания мира - развитие способности к абстрактному мышлению и расширение временной перспективы; социальная адаптация: изменение социальных связей - становление личности через усвоение индивидом социального опыта, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих обществу [5, с. 33]; становление идентичности.
По определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность» [11, с. 277].
У школьников появляется стремление подражать взрослым в одежде и прическах, в использовании косметики и лексикона, в манере поведения и способах отдыха, увлечениях и т.п. Насколько важно встретить в этот период умного «проводника» в сложный и многогранный мир музыки, т.к. с возрастом музыкальные приоритеты подростков изменяются в сторону увлече-
ния легким жанром (влияние закона «толпы» и установки «развлекающегося» слушателя, ориентация на моду, престиж, удовольствие и китч). Да и взрослые начинают относиться к подросткам более серьезно и требовательно.
Становясь достаточно автономной личностью, подросток стремится утвердить свою независимость и самостоятельность, что создает благоприятную почву для поиска новых форм и средств самовыражения, занятий творчеством, развития самоконтроля и самокритичности, становления чувства собственной значимости в системе взаимоотношений с окружающими людьми, формированию чувства ответственности и осознанности выбора своих действий.
Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жа^ды деятельности, активного стремления к личному самосовершенствованию на основе самопознания, самовыражения и самоутверждения. Немов P.C. называет его самым ответственным периодом, т.к. «здесь закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу; стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения» [6, с. 222].
В этом возрасте дети отличаются повышенной познавательной и творческой активностью, интересом к различным видам деятельности, всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться. Необходимо использовать данные особенности, осуществляя педагогическое воздействие комплексно на все компоненты музыкальной культуры при одновременной активизации мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной и творческой сфер личности подростка. Последовательное знакомство с жанровыми и стилевыми особенностями произведений тех областей музыки, которые являются составной частью подростковой субкультуры, в их взаимосвязи с образцами музыкального фольклора, классического наследия и современного творчества отечественных и зарубежных композиторов, обеспечивает преемственность и приближается к реальным музыкальным интересам детей.
Выготский Л. С. считал проблему интересов «ключом ко всем проблемам психологического развития подростка». Он выделил несколько групп интересов («доминант») подростков:
- «эгоцентрическая доминанта» - интерес к собственной личности;
- «доминанта дали» - большая субъективная значимость отдаленных событий, чем текущих и ближайших;
- «доминанта усилия» - тяга к сопротивлению, к преодолению, к волевому усилию, которые могут проявляться в негативных формах (упрямстве, хулиганстве и т.п.);
- «доминанта романтики» - стремление к неизведанному, рискованному, приключениям;
и обозначил две фазы подросткового возраста на основе видоизменений в сфере интересов: негативную, где происходит свертывание, отмирание прежней системы интересов; позитивную, характеризующуюся зарождением новых более широких и глубоких интересов на основе обращенности в будущее [2, с. 6].
Подросток остается школьником; учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. Ведущей деятельностью этого периода становится общение со сверстниками. Следует отметить, что мотивы общения изменяются: 10-11 лет - желание быть в среде сверстников и что-то делать вместе, 12-13 - занять определенное место в коллективе сверстников, 14-15 - стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности. В общении происходит практическое освоение моральных норм и ценностей, проигрывание различных сторон человеческих отношений, формируется самосознание как основное новообразование психики. Учитывая, что отношения с товарищами оказываются в центре жизни ребенка и имеют для него большое значение, данный период является наиболее благоприятным для развития способности к взаимодействию и коммуникативности как основы регулирования поведения.
Согласно концепции Д.Б. Кабалевского, активная музыкальная деятельность образует процессуальное тождество с музыкальной культурой, выступая в качестве предпосылки, условия, процесса, формы и итога ее проявления. Подчеркнем значимость различных форм коллективного музицирования (ансамбль, хор, оркестр и т.д.) - еще одного пути в развитии интереса к музыкальному искусству; целенаправленного расширения сферы деятельности на мероприятиях внутри образовательных учреждений и широкое вовлечение в культурную жизнь города, обеспечивающих целостность процесса становления музыкальной культуры подростков.
С воспитательной точки зрения отрочество - наиболее благоприятный период жизни для решения многих задач. Это время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и труде, время обостренного стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «Я». В сравнении с младшими школьниками, подростки обнаруживают веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства [6, с. 230].
У них развивается способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать мир с иных позиций, чем свои собственные. Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведения: подростки принимают лишь то, что лично им кажется разумным, целесообразным и полезным [6, с. 144]. Они стремятся самостоятельно все перепроверить, лично удостовериться в истинности.
Поэтому подростковый возраст можно характеризовать как сензитив-ный период для формирования ценностных ориентаций, убеждений, ду-
ховных потребностей (поиск смысла жизни, стремление к самосовершенствованию, сознательное отношение к своим действиям, умение оценивать поступки с нравственной точки зрения и т.п.) Формирование системы личностных ценностей определяет содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку. В этот период открыто проявляется абсолютное большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств человека: организаторские способности, деловитость, предприимчивость и др., связанных с взаимоотношениями людей во всех сферах деятельности (групповая работа, деловые игры, школьные дела...).
Фельдштейн Д.И. подчеркивает важное значение общественно полезной, социально признаваемой и одобряемой, неоплачиваемой деятельности [7, с. 46-55]. Просоциальная деятельность может быть представлена как учебно-познавательная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная или спортивная, главное - это ощущение подростком реальной значимости и полезности этой деятельности.
Органично соединив учебную и внеурочную деятельность в единое целое, работа Детской филармонии - структурного подразделения Детской школы искусств, являясь педагогически организованным процессом, удовлетворяет потребность подростков в познавательной деятельности за рамками школьной программы, расширяет их кругозор, способствует усвоению и присвоению общечеловеческих ценностей, развитию самостоятельности и гибкости мышления школьников, способности к рефлексии, анализу и синтезу, а также создает весьма благоприятные условия для творческой самореализации. Использование продуктивных методов и средств обучения, взаимосвязь и взаимодополнение разнообразных форм культурно-просветительской и музыкально-образовательной деятельности создают нужную мотивацию, положительный настрой и поддерживают интерес учащихся к занятиям музыкой, что, в свою очередь, становится важным условием формирования основ музыкальной культуры подрост -ков в условиях нашего маленького уральского городка. Воспитанию духовных потребностей, становлению «человека культуры» и социально значимых творческих мотивов способствуют многочисленные конкурсы и фестивали, тематические вечера и праздники, лекции-концерты и классные часы, музыкальные и литературные гостиные, коллективные творческие дела, посещение театров и т.п. Разнообразие форм организации обучения и досуга - от уроков до школьной дискотеки ориентировано на разные социальные группы детей и в тоже время предоставляет возможность каждому из них реализовать свои интересы, способности и потребности.
Подростковый возраст характеризуется интенсивным развитием чувственной сферы, являясь наиболее благоприятным периодом для формирования эмоциональной отзывчивости и нравственных переживаний, для духов-
ного развития человека. Музыкальное искусство, являясь богатейшей сокровищницей человеческих чувств и мыслей [5, с. 50], играет значительную воспитательную роль, оказывая влияние на становление мировоззрения, жизненной позиции подростков, определяет его дальнейшие взгляды и потому, что впечатления, приобретенные в этом возрасте, глубоки и незабываемы.
Музыкальные произведения, имея систему информационных средств (метроритм, интонационное строение мелодии, лад, динамика и т.п.), отражают окружающую нас действительность и через музыкальные образы способствуют выработке адекватной эмоционально-чувственной реакции и формированию нравственных чувств. Использование произведений с определенной ритмической и динамической организацией помогает стабилизации и корректированию негативных психологических состояний подростков (тревога, раздражительность, агрессия и др.), снижению нервных и физических перегрузок, преодолению внешних и внутренних конфликтов и противоречий, а также закреплению в сознании положительного отношения к окружающей действительности. Восприятие музыкальных произведений оказывает существенное влияние на развитие интеллекта и познавательных способностей подростков [5,48].
Как отмечает М.Ю. Самакаева, для развития музыкального восприятия подростков наиболее эффективными являются историко-художественный подход к изучению музыкального произведения и эмоционально-смысловой анализ [8, с. 142-143]. Его особенности заключаются в знакомстве с жизнью и творчеством композиторов, с историей создания произведений и конкретными историческими событиями, с особенностями стиля композитора и содержанием его отдельных произведений, с определенным художественным направлением в музыке и возможности использовать ассоциативные связи с другими видами искусств, другими композиторами, национальным колоритом и т.д. Таким образом, познавательная деятельность затрагивает достаточно широкий круг вопросов, способствуя более глубокому осознанию и восприятию идей, заложенных в музыкальном произведении.
Для постижения сущности музыкального произведения подростку требуется система знаний по различным аспектам музыкального и других видов искусства, истории и т.п. как основы формирования и развития необходимых умений и навыков эмоционально-смыслового анализа. Это предполагает осознание смысла (идеи) музыкального произведения, использование композитором характерных художественно-образных приемов, принципов и средств музыкальной выразительности для создания и воплощения художественного образа; задач и возможностей исполнителя при реализации авторского и собственного замысла [8].
Система становления и развития музыкальной культуры: - предоставляет подросткам широкий спектр возможностей самовыражения: от высказывания своего мнения и эмоционального ре-
чевого анализа музыкального произведения до воплощения собственных идей в процессе выполнения творческих заданий, исполнительской или многоплановой общественно-полезной деятельности посредством участия в концертах и праздниках, творческих конкурсах и фестивалях, подготовке и проведении коллективных творческих дел и т.п.;
- способствует формированию нравственных установок, мировоз-зрения и жизненных позиций подростка на основе развития способности понимать мир переживаний другого человека и приобщения к нему (эмпатии);
- развивает способности к рефлексии и самопознанию на основе размышлений, восприятия, осмысления и трансформирования музыкальных образов в субъективные впечатления, анализа собственных реакций, позиций и оценок;
- позволяет сохранить неприкосновенность внешнего и внутреннего психологического пространства, что предполагает выработку самостоятельности суждений, оценок и убеждений;
- создает условия для развития коммуникативной культуры школьников, удовлетворяя потребность в общении.
Идея включения диалога в разные виды деятельности стимулировала вхождение школьников в творческое общение и практически воплотилась в следующих направлениях:
- диалог педагога с учеником, где педагог становится организатором общения и совместного поиска истины;
- диалог учеников ме^ду собой (обмен мнениями и идеями в процессе групповой работы или при проектировании коллективных творческих дел);
- диалог ученика с самим собой (осмысление и оценка полученной информации, постижение смысла музыкального произведения и т.п.);
- диалог ученика-исполнителя с автором (внутренний диалог с композитором и его образами в процессе интерпретации музыкального произведения после его восприятия);
- диалог ученика-исполнителя со слушателями (зрителями) непосредственно во время концертного выступления;
- диалог педагогов с родителями (выделено два направления: музыкальное просвещение и привлечение к активному участию во внеурочной деятельности);
- диалог учеников с родителями (обмен мнениями после концерта или мероприятия) [9].
Таким образом, диалог стал источником личностного опыта подростка, фактором актуализации его личности и интеллектуально-духовного взаимодействия с самим собой и с другими людьми [1, с. 7-8].
Благодаря учету возрастных особенностей наметилась положительная динамика в организации, управлении и действенности процесса становления и развития музыкальной культуры подростков.
Список литературы:
1. Банных Л. А. Художественная культура и ребенок: структура взаимодействия // Человек в мире культуры: материалы Всерос. науч-практ. конф.: 25.04.2003 г., Екатеринбург / Урал.гос. пед.ун-т. - Екатеринбург, 2003.
2. Выготский Л. С. Педология подростка [Текст] // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.
3. Кон И.С., Фельдштейн Д.И.Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста [Текст] // В мире подростка / Под ред А.А. Бодалева. - М.: Медицина, 1982. - С. 16-28.
4. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека [Текст]: уч. пособие для студ. выс. уч. завед. / И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.
5. Левченко Ю.А. Развитие духовности личности подростка средствами музыкально-эстетического воспитания [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук / Ю.А. Левченко. - Воронеж, 2006. - 236 с.
6. Немов Р.С. Психология [Текст]: учеб. для студентов ысш. пед. учеб. заведений / Р.С Немов.: в 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 3-е изд. -М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998 - 608 с.
7. Психология современного подростка [Текст] / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М.: 1987. - 240 с.
8. Самакаева М.Ю. Некоторые аспекты развития восприятия музыки у старшеклассников [Текст] / М.Ю.Самакаева, Ю.Б. Алиев // Развитие музыкального слуха, певческого голоса и муз-творческих способностей учащихся общеобразовательных школ. - М.: 1982. - 272 с.
9. Тагильцева Н.Г. Эстетическое восприятие музыкального искусства и самосознание ребенка [Текст]: монография / Н.Г. Тагильцева; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 151 с.
10. Шаповаленко И.В. Возрастная психология [Текст] / И.В. Шапова-ленко. - М.: Гардирики, 2005. - 349 с.
11. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эль-конин. - М., 1989. - 560 с.
