CC BY
149
www.sjbac.info
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Жуина Диана Валериевна
канд. психол. наук, доцент Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева,
РФ, г. Саранск E-mail: dianazhuina@;yandex. ru
Куликова Екатерина Александровна
студент 6 курса факультета психологии и дефектологии Мордовского государственного педагогического института
имени М.Е. Евсевьева, РФ, г. Саранск E-mail: kulikova_katia93@mail. ru
ESPECIALLY SOCIAL COMMUNICATION OF ADOLESCENTS
Diana Zhuina
Ph. D, Associate Professor Mordovian State Pedagogical Institute named after M.E. Evsevev,
Russia, Saransk
Ekaterina Kulikova
student of the Faculty of Psychology and Defectology Mordovian State Pedagogical Institute named after M.E. Evsevev,
Russia, Saransk
АННОТАЦИЯ
В статье представлен теоретико-методологический анализ проблемы социального общения в отечественной психолого-педагогической науке. Описаны результаты эмпирического исследования, направленного на изучение особенностей социального общения мальчиков и девочек в подростковом возрасте.
ABSTRACT
The paper presents a theoretical and methodological analysis of the problem of social communication in the domestic psychological and educational science. The results of empirical research aimed at studying the characteristics of social intercourse in adolescence.
Ключевые слова: общение; социальное общение; подростковый возраст.
Keywords: communication; social interaction; adolescence.
Как известно, потребность в общении с другими людьми является одной из основных человеческих потребностей. От того, насколько успешен человек в общении, в значительной степени зависят успешность профессиональной деятельности, активность в общественной жизни и, наконец, личное счастье каждого.
По мнению Г.М. Андреевой, общение представляет собой универсальную реальность бытия человека, порождаемую и поддерживаемую разнообразными формами человеческих отношений. В этой реальности формируются и развиваются как различные виды социальных отношений, так и психологические особенности отдельного человека [1, с. 56].
М.И. Битянова подразделяет общение на биологическое (общение, необходимое для поддержания, сохранения и развития организма) и социальное (преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида) [2, с. 84].
В жизни отдельного человека и человеческого сообщества общение выполняет следующие важные функции: формирование и проявление истинно человеческих свойств и возможностей, коммуникативная поддержка совместной деятельности, сохранение психического и физического благополучия человека [7, с. 59].
В жизни каждого человека бывают периоды, когда вопросы общения ставятся особенно остро. Впервые это часто происходит в подростковом возрасте. Группа сверстников становится для подростка той средой, в которой он пытается реализовать свои потребности и способности. Один ищет подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другому нужна эмоциональная сопричастность с группой. Третий получает недостающую информацию и развивает коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет лидерские потребности [3, с. 76].
Общение со сверстниками в подростковом возрасте принимает характер первоочередной необходимости. Оно выполняет несколько важных функций: информационную; эмоциональную; является особым видом межличностных отношений. Его специфика состоит в следующем: это очень важный специфический канал информации; специфический вид эмоционального контакта [4, с. 94].
www.sibac.info
Психология общения в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, т. е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность, с одной стороны, и потребность в одиночестве и уединении с другой [6, с. 121]. При этом среди мальчиков и девочек-подростков наблюдаются отличия в коммуникативных чертах и стилях общения, что касается и уровня общительности и характера аффилиации. Гендерные различия в общении вызваны как врожденными психологическими характеристиками, соответствующими полу, так и влиянием социализации [5, с. 69].
Исходя из актуальности заявленной проблемы, нами было проведено эмпирическое исследование по изучению особенностей социального общения мальчиков и девочек подросткового возраста. Исследование проводилось на базе МОУ «Саранская общеобразовательная школа № 32» г. Саранска. Общее количество респондентов -51 человек (ученики 8 «А» класса - 24 человека; ученики 8 «Б» класса -27 человек), из них 28 девочек и 23 мальчика. Возраст испытуемых -14-15 лет. В качестве диагностического инструментария мы использовали следующие методики: «Тест-опросник коммуникативных умений подростков и старшеклассников», «Методика социальных сетей» (О. Казьмин) и метод математической статистики - U -критерий Манна-Уитни.
Согласно результатам, полученным в ходе проведения «Тест-опросника коммуникативных умений подростков и старшеклассников» было выявлено, что для мальчиков самими трудными оказались ситуации, в которых самому нужно оказать поддержку и сочувствие сверстнику; ситуации, в которых нужно приять поддержку и сочувствие от других; а также ситуации, связанные с умением реагировать на задевающее, провоцирующее поведение и умением отвечать на несправедливую критику.
Девочки более эмоционально открыты, настроены на поддержку и сочувствие окружающих. Для них трудными ситуациями общения являются ситуации, когда необходимо отказать собеседнику в его просьбе. Результаты проведения данной методики представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Уровень коммуникативных умений учащихся 8-х классов
Коммуникативные умения Мальчики Девочки
Зависимый, неуверенный Уверенный Агрессивный, давящий Зависимый, неуверенный Уверенный Агрессивный, давящий
Умение оказывать и принимать знаки внимания (комплементы) от сверстника 7 (30 %) 11 (48 %) 5 (22 %) 9 (32 %) 15 (54 %) 4 (16 %)
Реагирование на справедливую критику 5 (22 %) 12 (52 %) 6 (26 %) 10 (36 %) 13 (46 %) 5 (18 %)
Реагирование на несправедливую критику 7 (30 %) 6 (25 %) 10 (55 %) 8 (29 %) 11 (39 %) 9 (32 %)
Реагирование на задевающие, провоцирующие поведение со стороны сверстника 6 (26 %) 5 (22 %) 12 (52 %) 11 (39 %) 10 (36 %) 7 (25 %)
Умение обратиться к сверстнику с просьбой 9 (39 %) 9 (39 %) 5 (22 %) 9 (32 %) 15 (54 %) 4 (16 %)
Умение ответить отказом на чужую просьбу, сказать «нет» 4 (17 %) 14 (61 %) 5 (22 %) 14 (50 %) 9 (32 %) 5 (18 %)
Умение самому оказать сочувствие, поддержку 9 (39 %) 6 (26 %) 8 (35 %) 5 (18 %) 21 (75 %) 2 (7 %)
Умение самому принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников 5 (22 %) 7 (30 %) 11 (48 %) 6 (21 %) 17 (61 %) 5 (18 %)
Умение вступить в контакт с другим человеком, контактность 7 (30 %) 13 (57 %) 3 (13 %) 8 (29 %) 12 (42 %) 8 (29 %)
Реагирование на попытку другого (сверстника) вступить с тобой в контакт 5 (22 %) 9 (39 %) 9 (39 %) 10 (36 %) 11 (39 %) 7 (25 %)
Далее мы провели обработку результатов «Методики социальных сетей» О. Казьмина. Анализ ответов подростков позволил нам выявить три уровня их социального общения:
• высокий уровень (11 человек). Высокая частота контактирования с людьми. Принимают активное участие в разнообразных видах деятельности; в общественной жизни школы; общительны, легко идут на контакт.
www.sibac.info
• средний уровень (нормальный) - 32 человека. Принимают участие в различных видах деятельности, в делах школы, участвуют в мероприятиях; общительны, но не всегда могут выстроить свои отношения с окружающими. Частота контактирования с людьми -средняя.
• низкий уровень (8 человек). Социальная сеть у этих школьников сужена. Признаком затрудненности социального общения является высокая плотность сети. Её показатель приближается к единице. Это говорит о том, что у подростков практически нет близких людей, с которыми их связывали бы доверительные отношения. Низкая частота контактирования с людьми, часто вынужденная. Малообщительны, плохо сходятся с людьми. Конфликтны. Друзей практически нет, или есть один, мнение и оценка которого наиболее значимы для подростка. Результаты проведенного исследования представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Уровень социального общения подростков
Испытуемые Уровень социального общения
Высокий Средний Низкий
кол-во подростков 11 (22 %) 32 (63 %) 8 (35 %)
Все полученные результаты статистически значимы по U-критерию Манна-Уитни.
Таким образом, проведенное исследование позволяет говорить о имеющихся специфических особенностях социального общения мальчиков и девочек подросткового возраста. Необходимо учитывать имеющиеся данные в целях оптимизации процесса общения подростков.
Список литературы:
1. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. пособие. М.: Просвещение, 2009. - 156 с.
2. Битянова М.И. Социальная психология: учеб. пособие. М.: Владос, 2005. -679 с.
3. Жуина Д.В., Андина О.А. Проблема изучения самооценки подростков из неполных семей // Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации: сб. международ. науч.-практ. конф. В 3 ч. Ч. 1. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2011. -С. 75-78.
4. Истратова О.Н. Большая книга подросткового психолога. М.: Академия, 2007. - 549 с.
5. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). М.: Владос, 2000. - 412 с.
6. Краковский А.П. О подростках. М.: Просвещение, 2012. - 215 с.
7. Куницына В.Н., Казаринова В.М., Погольша Н.В. Межличностное общение: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2011. - 376 с.
АЛЛЮЗИЯ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ В РОМАНЕ Б. АКУНИНА «АЛМАЗНАЯ КОЛЕСНИЦА»
Ковалёва Калерия Леонтьевна
преподаватель Харьковского национального экономического университета имени Семёна Кузнеца, Украина, г. Харьков E-mail: valeriykovaleva@gmail.com
ALLUSION AS INTERTEXTUAL LINKS EXPRESSION IN B. AKUNIN'S NOVEL "ALMAZNAYA KOLESNITSA"
Kaleriya Kovalyova
teacher of Simon Kuznets Kharkiv National University of Economics,
Ukraine, Kharkiv
АННОТАЦИЯ
В статье рассматривается аллюзия как одно из проявлений интертекстуальности в художественном тексте, приводятся различные дефиниции понятия и существующие классификации. На примерах из романа Б. Акунина «Алмазная колесница» анализируется семантическая многослойность и полифункциональность культурно -исторической аллюзии, затрагивается вопрос о механизмах актуализации аллюзии, её функциях. Подчеркивается, что анализируемая разновидность интертекстуальных включений является кодовой формой выражения авторских интенций.
