CC BY
20нормами поведения, готовностью к весьма адекватной оценке в своей деятельности и собственных возможностей. В процессе исследования было выяснено, что развивать коммуникативную компетентность учеников необходимо с применением информационно-коммуникативных технологий, позволяющих активизировать мышление, поддержать их интерес, развить их речь, сделать материал доступным для понимания, научить корректным и внимательным образом относиться друг к другу.
Общими задачами по формированию коммуникативных умений и навыков детей являются:
а) обеспечить речевую среду для детей: восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание радио и др.;
б) обеспечить создание речевых ситуаций, речевой практики для детей; в) обеспечить правильное усвоение детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи; г) вести постоянную специальную работу по развитию речи, связывая ее с темами занятий. Педагогическими условиями формирования коммуникативных умений могут быть: коммуникативно-речевая направленность обучения; мотивация коммуникативной деятельности; наличие положительных стимулов; погружение детей в активную коммуникативно-речевую деятельность, а именно: коррекционно-развивающие занятия с целью развития коммуникативных умений навыков и навыков общения.
Выводы. Подводя итог данного исследования можно говорить о трёх основных особенностях условий формирования коммуникативных навыков школьников: увеличение влияния медиа на процесс развития ребёнка, игнорирование преобладания бессознательного характера процесса формирования коммуникативных навыков ребёнка младшего школьного возраста, наличие диссонанса между государственной доктриной и социально-культурными условиями жизни школьника. Такие условия ставят новые вызовы перед педагогами, методистами и психологами, в частности усиленное развитие в школьниках эмпатии с целью формирования устойчивой способности к самомотивации, осознанному управлению своими реакциями, формирования эффективной образовательной среды.
Литература:
1. Институт современных медиа (МОМЫ) по заказу «Цифрового телевидения» (ВГТРК и «Ростелеком»). Как дети в России потребляют медиа: телевидение, уоиШЬе-каналы, мобильные приложения.
- [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://momri.org/2018/newsaboutmomri/adindex-kak-deti-v-rossii-ро^еЬЦ aj ut-media-televidenie-youtube-kanaly-mobilnye-prilozhenij а/
2. Адамьянц, Т.З. О коммуникативных навыках современных детей / Т.З. Адамьянц. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www. isras.ru/index.php? page_id=997 - Загл. с экрана.
3. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза и общение / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - С. 31-57.
4. Социальная психология [Текст]: текст лекций / Е.В. Руденский, Л.К. Аверченко, Г.М. Залесов, Р.И. Мокшанцев; Отв. ред. Е.В. Руденский; Новосибирский институт народного хозяйства. - Новосибирск: [б. и.], 1993. - 143 с.
5. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.
6. Филонович, С.Р. Навыки вербальных коммуникаций / С.Р. Филонович - [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www. polbu.ru/ filonovich_leadership/ ch18_i.html - Загл. с экрана.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357).
8. «О национальной доктрине образования в Российской Федерации». Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751, г. Москва.
9. Мельник, Е.В. Эмпатия и коммуникативная компетентность / Е.В. Мельник. - [Электронный ресурс].
- Режим доступа :https://docplayer.ru/44551913-Empatiya-i-kommunikativnaya-kompetentnost.html
Педагогика
УДК 378.1
доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой документоведения и архивоведения Латышева Елена Викторовна
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» (г. Симферополь)
ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УПРАВЛЕНИЮ ДОКУМЕНТАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ НА ОСНОВЕ
АНАЛИЗА МЕЖДУНАРОДНОГО ОПЫТА
Аннотация. Статья посвящена изучению современного состояния системы профессиональной подготовки специалистов по управлению документационными процессами в учреждениях высшего образования различных государств мира. Рассмотрены формы обучения и элементы организации образовательного процесса. Осуществлен анализ образовательных программ их подготовки и повышения квалификации в рамках данной специализации. Проанализирован международный опыт и качество осуществления профессиональной подготовки специалистов по управлению документационными процессами.
Ключевые слова: документоведение, управление документационными процессами, международный опыт, профессиональная подготовка, документно-информационная сфера.
Annotation. The article is devoted to the study of the current state of the system of professional training of specialists in the management of documentation processes in institutions of higher education in various countries of the world. The forms of training and elements of the organization of the educational process are considered. The analysis of educational programs of training and professional development within this specialization is carried out. International experience and quality of professional training of specialists in document management are analyzed.
Keywords: document science, management of documentation processes, international experience, professional training, document and information sphere.
Введение. Современные интеграционные процессы и глобализация сказываются на всех сферах жизнедеятельности Российского общества, в том числе и на сфере образования. Реалии требуют от национальной системы высшего образования внедрения общепризнанных международных норм и стандартов образования с целью повышения качества образовательного процесса и достижения выпускниками образовательных учреждений надлежащего уровня конкурентоспособности не только на внутреннем, но и на мировом рынке труда.
Формирование открытого информационного общества, характеризуется ростом роли знаний и информации, соответственно, актуальность поставленной проблемы обусловлена необходимостью рассмотрения изменений, происходящих в процессе и содержании высшего документоведческого образования в мире; изучении и имплементации международного опыта формирования и развития профессионального потенциала будущих специалистов по управлению документационными процессами в ведущих зарубежных университетских школах с целью совершенствования и оптимизации их профессиональной подготовки в Российской Федерации.
Проведя анализ публикаций, по исследуемой проблеме, хотелось бы отметить, что за рубежом профессиональная подготовка специалистов по управлению документационными процессами осуществляется в университетских школах библиотековедения и информологии (Информология (англ. informology) - новая фундаментальная наука об информации и связанных с нею технологиях (информационных системах) [1, с. 20]), а в нашем государстве из-за разведения направлений подготовки в разные укрупненные группы наблюдается некая разрозненность в среде специалистов занимающиеся документоведением, и коллеги библиографов.
Отдельные аспекты исследуемой проблемы профессиональной подготовки специалистов документно-информационного профиля за границей Российского государства нашли отражение в работах известных отечественных ученых: Т.А. Кузнецовой, М.В. Ларина, Г.Н. Ланского, Л.Н. Мазур, Л.Н. Варламовой, и др. Проблемы профессиональной подготовки специалистов освещены в работах А.В. Царевой, Т.Ф. Лиховид, Л.А. Пронина и др. При этом, за исключением нескольких диссертационных исследований по подготовке библиотечно-информационных кадров за рубежом, например, во Франции, произведенной А.В. Царевой, наблюдается недостаток в аналитических публикациях, монографических исследованиях.
Украинские специалисты данной проблеме уделяют достаточно пристальное внимание, что напрямую связано с подготовкой специалистов документоведов в рамках общей с библиографами специальности «Информационное, библиотечное и архивное дело». Это исследования В.В. Бездрабко, Ю.О. Бриль, А.Н. Волкотруба, С.Г. Кулешова, С.А. Чукановой и др.
Удалось выявить ряд сегментов общей проблемы, которые ранее не попали в поле зрения исследователей, именно им и посвящена данная работа. Так, почти не исследованными остаются вопросы обобщения и использования опыта ведущих стран мира по организации высшего профессионального образования, в сфере подготовки отечественных специалистов по документо-информационному и архивному делу.
Цель статьи заключается в исследовании современного состояния системы профессиональной подготовки специалистов по управлению документационного процессами в высшей школе различных стран мира, что позволит нам приблизить качество подготовки специалистов к потребностями рынка труда, осуществить анализ образовательных программ их подготовки и повысить квалификацию в пределах специализаций, которые существуют в университетах. Причем в большинстве зарубежных стран данная специализация относится к библиотечному и информационному образованию. Именно подготовка специалистов в сфере информационно-аналитической деятельности актуальна и для России [5].
Изложение основного материала статьи. Профессиональная подготовка специалистов по управлению документационными процессами за рубежом осуществляется в университетских школах библиотековедения и информологии (англ. School of Library and Information Science), предметом комплексного изучения которых являются библиотековедение, библиографоведение, научно-информационная деятельность, делопроизводство и архивоведение, социальная информатика. Данная подготовка реализуется в сочетании с направлением «Управление архивами». Наличие отдельной специализации «Управление архивами и документационными процессами» (англ. Archives & Records Management) в зарубежных вузах является достаточно распространенным явлением [3, с. 53-54].
Одним из условий приема абитуриентов в зарубежные университетские школы библиотековедения и информологии является диплом, удостоверяющий соответствующую степень (уровень) высшего образования, преимущественно это степень бакалавра (англ. Bachelor of Arts - бакалавр искусств, Bachelor of Science - бакалавр наук). При поступлении на обучение преимуществом пользуются абитуриенты, имеющие стаж работы в архивной или делопроизводственной службах. Объем учебной программы в часах различен и зависит от получаемого выпускником документа о высшем образовании - диплом степени магистра (англ. Master of Arts - магистр искусств, Master of Science - магистр наук), диплом степени доктора философии (англ. Doctor of Philosophy), свидетельство о повышении квалификации или сертификат влияет на форму обучения - стационарная или дистанционная.
Рассмотрим современные практики профессиональной подготовки специалистов по управлению документационными процессами в зарубежных высших университетских школах библиотековедения и информологии.
Школа информологии при Мичиганском университете (США) начала свою деятельность в 1996 году, а в 2001 году Мичиганский университет открыл еще и собственную школу информологии, которая называлась «Ай Скул» (англ. «ISchool») [17]. На сегодняшний день в школе информологии Мичиганского университета осуществляется подготовка специалистов в рамках образовательных степеней бакалавра, магистра и доктора философии по информологии. В учебную программу подготовки магистра по выбору обучающихся введена отдельная специализация «Управление архивами и документационными процессами» обучающиеся должны овладеть 15 з.е. (объем образовательных программ рассчитывается в зачетных единицах (далее з. е.)) важным компонентом является стажировка в специализированных управлениях, архивах, библиотеках, научно-исследовательских институтах и центрах, поэтому, можно сделать вывод, что данная программа, ориентирована на подготовку специалистов архивистов [18].
В школе информологии Питтсбургского университета (США) можно получить степень магистра и доктора философии по библиотековедению и информологии в специализации «Архивы и информационные
технологии». Магистерская образовательная программа рассчитана всего на 36 з.е., а срок обучения по очной форме обучения составляет 1 год, на вечерней - до 4 лет и имеет безупречную репутацию, поскольку ее выпускники являются высококвалифицированными специалистами по созданию, обработке, систематизации, использованию и эффективному хранению широкого спектра информационных источников [28].
Образовательно-научная программа подготовки докторов философии обеспечивает аспирантов основательными знаниями выбранного профиля, а объем программы составляет 54 з.е., в том числе как минимум 18 з.е. на написание квалификационной работы.
Школа информологии и библиотековедения Индианского университета в Блумингтоне (США) предлагает магистерскую программу подготовки, которая аккредитована Американской библиотечной ассоциацией, объемом в 36 з.е., из которых: 18 з.е. фундаментальных курсов и 18 з.е. факультативных курсов по выбранной студентом специализации, в рамках специализации «Управление архивами и документационного процессами». Хотелось бы отметить, что в Индианском университете есть программа и докторской подготовки [13].
Школа информологии и библиотековедения Университета Северной Каролины Чапел-Хилл (США) является одной из ведущих наукоемких школ, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов по управлению архивами и документационными процессами. Научно-педагогические сотрудники школы занимаются проблемами формирования социальной памяти и всемирного культурного наследия, сохранения и свободного доступа к документальному наследию, популяризации информационной профессии [27].
Их двухлетняя образовательная магистерская программа подготовки предусматривает изучение четырех блоков курсов объемом по 48 з.е. (из которых 4,5 з.е. факультативных курсов и обязательная стажировка) [27; 8].
Стоит упомянуть также сильнейшие библиотечно-информационные учебные заведения США, в частности, школы библиотековедения и информологии в Государственном университете штата Луизиана (США) [14], Колледже Симонс (США) [19], Университете штата Миссисипи (США) [23], которые осуществляют подготовку специалистов для архивной отрасли по образовательной программе «Управление архивами». Таким образом, можно уверенно утверждать, что архивное образование в библиотечно-информационных школах США является целостной системой, которая состоит из базовой профессиональной подготовки, аспирантуры для осуществления научных исследований в архивной отрасли. Обучение архивному делу неразрывно связанно с изучением инструкций по обеспечению сохранности архивных коллекций и архивного законодательства. Также обучение в школах базируется на профессиональной практике [2, с. 159].
Факультет информологии Университета Торонто (Канада) проводит подготовку специалистов по магистерской программе специальности «Управление архивами и документационными процессами». Подготовка обучающихся по данной специализации предполагает наличие общих и специализированных курсов отдельно по управлению архивами и документационными процессами объемом 16 з.е. Срок обучения составляет 2 года на дневной форме обучения и 5 лет и 6 месяцев - на заочной форме обучения. Также факультет информологии Университета Торонто имеет докторскую программу в сфере информационных исследований [29].
Алгонкинский колледж прикладных дисциплин и технологий (Канада) представляет сертифицированный дистанционный он-лайн курс «Введение в управление архивами и документационными процессами» объемом в 45 з.е. сроком обучения до 5 лет [10].
В школе информологии Нортумбрийского университета (Великобритания) реализуется программа двухгодичного дистанционного обучения по специальности «Управление документационными процессами», которая в большей степени ориентирована на практических работников в сфере управления документационными процессами или архивным делом [16]. Общий объем данной магистерской программы составляет 180 з.е.
Департамент информологии Университетского колледжа Лондона (Великобритания) предлагает образовательную программу по специальности «Управление архивами и документационными процессами», которая предусматривает получение степени магистра искусств за один академический год при стационарном обучении, или два - пять лет - при гибком графике посещения занятий [25].
Учебный план состоит из восьми кредитных модулей общим объемом 180 з.е.: из которых на написание квалификационной работы отводится (60 з.е.), выпускники в дальнейшем могут продолжить обучение и заниматься научной деятельностью в течение двух - пяти лет в докторантуре [25].
Университет Глазго (Великобритания) реализует образовательные программы, направленные на формирование в будущем специалистов сферы управления архивами и документационными процессами, это магистерская программа продолжительностью в один или два года при посещении занятий два - три раза в неделю, или программа доктора философии продолжительностью девять месяцев и сертифицированную программу продолжительностью четыре месяца [21].
В Великобритании существуют и другие подобные школы информологии и программы профессиональной подготовки специалистов по управлению документационными процессами: в Университете Аберистуит [9], Университете Данди [26], Ливерпульском университете [22]; в Ирландии - в Университетском колледже Дублина [24]; в Королевстве Дания - в Копенгагенском университете [20]; в Австралии - в Университете Монаша [15], Технологическом университете Куртин [12], Университете Чарльза Стерта [11] и др.
Схожая ситуация и во Франции. Библиотечно-информационное образование реализуется в различных типах высших образовательных учреждений; технологических институтах, университетских специализированных институтах, высших библиотечно-информационных школах. Образовательные программы в них отличаются многообразием и предусматривают обучение на краткосрочной (за 2-3 года можно получить диплом о высшем образовании по следующим специальностям «Документоведение предприятий», «Документалист-библиотекарь», и др.) и долгосрочной основе (4-5 лет: это степень лиценциата и степень магистра по специальностям «Научно-техническое документирование и информация», «Документная инженерия» и др.), а вот диплом магистра наук и технологий присваивается по специальностям «Прием и обработка биологической информации», «Научный перевод и документация», «Информация и коммуникация», со специализацией «Мультимедийные полнотекстовые документы») [7].
Для европейских стран, таких как Франция, Испания и Италия, естественным является использование представленных в данном исследовании подходов обучения, базирующихся на методологических позициях документоведения и архивоведения. Они используются при подготовке специалистов по управлению документационными процессами, начатой в 1895 году бельгийским ученым Полем Отле [3, c. 53]. Однако не выявлено существенных различий в технологическом уровне в содержании учебных курсов в вышеупомянутых университетских школах библиотековедения и информологии. Везде существует многоступенчатая структура образовательного процесса (бакалавр - магистр - доктор), единая система кредитов (зачетных единиц), применение компетентностного подхода в подготовке кадров и др. [9, c. 51].
Выводы. Обобщая изученную информацию, приходим к следующему заключению. Проанализировав состояние системы профессиональной подготовки специалистов по управлению документационными процессами в разных странах мира, нами выделены следующие общие черты. Во-первых, профессиональная подготовка специалистов по управлению документационными процессами характеризуется системностью, разноуровневостью, специализированностью, сертифицированностью и носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Во-вторых, подготовка специалистов узко специализирована, в частности, «Управление документационными процессами», «Управление архивами и документационными процессами», «Архивы и информационные технологии». В-третьих, содержательное наполнение образовательных программ подготовки специалистов по управлению документационными процессами соответствует современным потребностям развития информационного общества и информационно-коммуникационных технологий. Изменения произошли и в образовательном поле Украины, наблюдается четкая адаптация к европейской системе высшего образования [6]. Возможно, что учет международного опыта позволит пересмотреть систему и содержание подготовки будущих специалистов документно-информационной сферы в России.
Литература:
1. Бондаревский А.С. Сателлиты информатики: подвижники и имитации («информационные знания», «информология», «инфодинамика», «инф ормациология») // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. № 2. 2012 [Электронный ресурс] URL: https://applied-research.ru/pdf/2012/02/2012_02_003.pdf. (дата обращения 07.11.2020).
2. Волкотруб О.Н. Пщготовка у США фахiвцiв для архiвних установ // Науюда пращ юторичного факультету нацюнального ушверситету. - 2014. - Вип. 41. - С. 155-160.
3. Кулешов С.Г. Управлшня документащею: тдготовка фахiвцiв у вищих школах за рубежем // Aрхiви Укра'ни. - 2003. - No 1-3 (251). - С. 53-64.
4. Латышева Е.В. Особенности подготовки специалистов-документоведов в вузах Украины и Российской Федерации // Вестник РГГУ. Серия: Документоведение и архивоведение. Информатика. Защита информации и информационная безопасность. 2016. - No 2 (4). - С. 81-89.
5. Латышева Е.В. Подготовка документоведов, информационных аналитиков - насущная потребность информационного общества // Научный вестник Крыма: электронный научно-периодический журнал. - 2017.
- № 1 (6). [Электронный ресурс] URL: http://nvk-journal.ru/index.php/NVK/article/view/116/150 (дата обращения 07.11.2020).
6. Лиховид Т.Ф. Параметры «декларация миссии», «видение», «цели» на веб-сайтах библиотечно-информационных школ зарубежных университетов // Научные и технические библиотеки. - 2010. - № 12. С. 51-59.
7. Царева А.В. Подготовка библиотечно-информационных специалистов в системе высшего образования Франции: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Сам. гос. акад. культуры и искусств. - Самара, 2005. - 21 с.
8. Чуканова С.О. Професшна тдготовка фахiвцiв iз бiблiотекознавства та шформологи у системi вищо'1 осв™ США // Науюда записки. - 2015. - Т. 175. Педагопчш, психолопчш науки та сощальна робота.
- С. 37-40.
9. Aberystwyth University: [Электронный ресурс] URL: https://www.aber.ac.uk/en/study-with-us/cpd/archive_management_cpd/ (дата обращения 07.11.2020).
10. Algonquin College of Applied Arts and Technology: Archives and Records Management: [Электронный ресурс] URL: http://www.algonquincollege.com/ccol/program/archives-and-records-management/ part-time-on-campus / (дата обращения 07.11.2020).
11. Charles Sturt University: [Электронный ресурс] URL: http://www.csu.edu.au (дата обращения 07.11.2020).
12. Curtin University of Technology: [Электронный ресурс] URL: http://www.curtin.edu.au (дата обращения 07.11.2020).
13. Indiana University Bloomington: Information & Library Science: [Электронный ресурс] URL: http://www.soic.indiana.edu/graduate/ degrees / information-library-science / dual-degrees / archives-management-mls.html (дата обращения 07.11.2020).
14. Louisiana State University: School of Library and Information Science: [Электронный ресурс] URL: http://www.lsu.edu/chse/slis/courses/archival-studies.php (дата обращения 07.11.2020).
15. Monash University: [Электронный ресурс] URL: http://www.adm.monash.edu.au/records-archives/records/index.html (дата обращения 07.11.2020).
16. Northumbria University Newcastle: Information and Records Management Postgraduate Diploma / MSc: [Электронный ресурс] URL: https://www.northumbria.ac.uk/study-at-northumbria/courses/information-science-msc-records-management-dl-dtdinx6 / (дата обращения 07.11.2020).
17. Richardson J.V. History of American Library Science: Its Origins and Development [Электронный ресурс] / John V. Richardson Jr. - URL: http://polaris.gseis.ucla.edu/jrichardson/ALS.pdf. (дата обращения 07.11.2020).
18. School of Information University of Michigan: Archives and Records Management (ARM) specialization: [Электронный ресурс] URL: https://www.si.umich.edu/content/msi (дата обращения 07.11.2020).
19. Simmons College: School of Library and Information Science: [Электронный ресурс] URL: http://www.simmons.edu/academics/graduate- programs / library-and-information-science-archives-management-ms (дата обращения 07.11.2020).
20. The University of Copenhagen: [Электронный ресурс] URL: http://iva.ku.dk/english/ (дата обращения 07.11.2020).
21. The University of Glasgow: Information Management & Preservation (Digital) / (Archives & Records Management): [Электронный ресурс] URL: http://www.gla.ac.uk/postgraduate/taught/ informationmanagementpreservation digitalarchivesrecordsmanagement / # / programmes tructure (дата обращения 07.11.2020).
22. The University of Liverpool [Электронный ресурс] URL: https://www.liverpool.ac.uk/study/postgraduate/taught/archives-and-records- management-ma / overview / (дата обращения 07.11.2020).
23. The University of Southern Mississippi: School of Library and Information Science: [Электронный ресурс] URL: https://www.usm.edu/library- information-science (дата обращения 07.11.2020).
24. University College Dublin: [Электронный ресурс] URL: https://sisweb.ucd.ie/usis/!W_HU_MENU.P_PUBLISH?p_tag=PR0G&MAJR=Z020 (дата обращения 07.11.2020).
25. University College London: MA in Archives & Records Management: [Электронный ресурс] URL: http://www.ucl.ac.uk/dis/study/pg/ TMAARMSING01B (дата обращения (дата обращения 07.11.2020).
26. University of Dundee - Scottish University of the Year: [Электронный ресурс] URL: http://www.dundee.ac.uk/cais/ programmes / postgraduatecourses / archivesrecordsmanagement / (дата обращения (дата обращения 07.11.2020).
27. University of North Carolina at Chapel Hill: Archives & Records Management Concentration: [Электронный ресурс] URL: https://sils.unc.edu/programs/arm (дата обращения 07.11.2020).
28. University of Pittsburgh. School of Information Sciences: Archives and Information Science Pathway: [Электронный ресурс] URL: http://www.ischool.pitt.edu/lis/degrees/archives/ (дата обращения 07.11.2020).
29. University of Toronto: Faculty of Information: [Электронный ресурс] URL: http://ischool.utoronto.ca/arm (дата обращения 07.11.2020).
Педагогика
УДК 378: 37.013.42 + 37.018.32(1-22) старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Лаута Наталья Алексеевна
Институт педагогического образования и менеджмента (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования
«Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» (г. Армянск)
ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К РАБОТЕ В ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ
МЕСТНОСТИ
Аннотация. Подготовка студентов к работе в школах-интернатах в условиях сельской местности, - одна из составляющих профессиональной подготовки педагогов-психологов в высших учебных заведениях России. Формирование профессиональных компетенций обучающихся осуществляется в процессе учебной, учебно-практической и исследовательской деятельности. В статье рассмотрена подготовка обучающихся к работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в сельской школе-интернате в рамках изучения дисциплины «Технологии социально-педагогической деятельности». Описано содержание лекционных занятий и представлен анализ работы студентов на практических занятиях.
Ключевые слова: социальный педагог/психолог, дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, сельская школа-интернат, подготовка студентов.
Annotation. Preparing students for work in rural boarding schools is one of the components of professional training of social pedagogues/psychologists in Russian higher educational establishments. Formation of professional competencies of students is carried out in the process of educational, practical and research activities. The article considers the training of students to work with orphans and children left without parental care in a rural boarding school as part of the study of the discipline "Technology of social and pedagogical activity". The content of the lecture classes is described and the analysis of students' work in practical classes is presented.
Keywords: social pedagogue, orphans, children left without parental care, rural boarding school, preparation of students.
Введение. Подготовка будущих социальных педагогов/психологов к работе в школах-интернатах в условиях сельской местности имеет свои особенности, обусловленные спецификой работы с социально незащищенными детьми и сельской социокультурной средой. Что касается воспитанников интернатных учреждений, то они отличаются от детей, проживающих в семьях. Так, по данным А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, детям, оставшимся без попечения родителей, свойственны неуравновешенность поведения, сниженный уровень социальной активности, несформированность коммуникативных навыков, низкий уровень самостоятельности, искаженные представления о модели семьи. Поведение данной категории детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками и взрослыми, несформированностью коммуникативных навыков [4].
По мнению М.П. Гурьяновой, деятельность социального педагога/психолога в сельской местности направлена на комплексное изучение личности в условиях сельского социума с учетом влияния всех факторов окружающей среды [2].
Мы разделяем мнение П.А. Шептенко о специфике работы социального педагога/психолога в условиях сельской местности, которая заключается в наборе повышенных требований, предъявляемых к нему сельскими жителями, и механизме решения воспитательных и социальных проблем, основой которому служат традиции и условия сельской жизни [5].
Изложение основного материала статьи. Рассматривая работу сельской школы-интерната, необходимо отметить, что она имеет малочисленный школьный коллектив, который отличается особым стилем
